鐘展艷

[摘要]香港地區(qū)全港性系統(tǒng)評估（TSA）小學(xué)三年級語文的主觀題包括說話和寫作兩部分。主觀題的評估目標(biāo)指向基本能力，采用新穎靈活的題型，綜合考查學(xué)生的語用能力。說話評估采用看圖說故事、小組交談的形式，寫作評估包括實用文和短文寫作。分析TSA主觀題，發(fā)現(xiàn)其具有優(yōu)化說話評估、采用多類作文、細化評估標(biāo)準(zhǔn)等命題特色。

[關(guān)鍵詞]主觀題；說話評估；寫作評估

[中圖分類號]G424.74[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）02—068—007

自2004年起，香港考試及評核局（以下簡稱“考評局”）受教育局委托，實施全港性系統(tǒng)評估。全港性系統(tǒng)評估（Territory - Wide System Assessment，TSA）是我國香港地區(qū)階段性的公開考試，評估面向小學(xué)三年級、六年級和初中三年級全體學(xué)生。評估包括語文、數(shù)學(xué)、英語3個科目，客觀評定與促進教學(xué)是評估的兩項基本功能[1]。TSA是全員參與的能力導(dǎo)向評估，語文評估重在評估學(xué)生語言運用的基本能力，通過評估結(jié)果為教學(xué)改善提供反饋信息。TSA考試的目的是促進學(xué)與教。評估總結(jié)報告及學(xué)校報告能夠讓學(xué)校和教師具體了解學(xué)生在基本能力方面的強項與弱項，從而優(yōu)化學(xué)與教的計劃。另一方面，政府也會根據(jù)評估資料，為學(xué)校提供適切的支持[2]。作為低風(fēng)險的評估，TSA不提供個人成績，只提供全港學(xué)生整體表現(xiàn)資料和各學(xué)校學(xué)生整體表現(xiàn)的資料，體現(xiàn)評估促進學(xué)習(xí)的價值。TSA成績報告不會列出學(xué)生個體的成績，因而不會影響學(xué)生升學(xué)。按照考評局的指引，基本能力只是課程的一部分，學(xué)生并不需要額外訓(xùn)練準(zhǔn)備TSA，這有助于減輕師生的壓力，協(xié)助教師找出整體學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。TSA語文科的評估包括客觀題和主觀題兩種形式，其中主觀題題型新穎靈活，特色鮮明，具有一定的研究價值。

一、主觀題的評估目標(biāo)

TSA語文科評估聽、說、讀、寫等不同范疇。每個范疇均設(shè)有不同的分卷。2021年和2022年小學(xué)三年級語文評估設(shè)2張分卷，考生在每個范疇只需作答1張分卷。其中，說話評估和視聽資訊評估均以隨機抽樣的形式進行，每一年的題型是相對穩(wěn)定的。2021年TSA小學(xué)三年級語文科公開分卷一（以下簡稱“試卷”）的試卷結(jié)構(gòu)如表1所示。其中，客觀題采用選擇題的形式，評估范疇包括聆聽、閱讀、視聽資訊，每題1分；主觀題要求學(xué)生口頭或書面作答，評估范疇包括說話、寫作，采用等級的方式評估學(xué)生的表現(xiàn)。

二、主觀題的試題編制

TSA是對學(xué)生基本能力的評估，題目設(shè)計依據(jù)基本能力的指引進行。《中國語文課程第一學(xué)習(xí)階段基本能力》文件明確了學(xué)生在說話方面要達到的基本能力：能清楚講述兒童故事；能就日常生活的話題和別人交談；能順序講述事件的大概；能運用日常生活的詞語表情達意；能夠掌握所學(xué)字詞的發(fā)音；說話聲音響亮。在寫作方面，文件的要求是：“能正確書寫常用字；能就熟悉的事物決定內(nèi)容；能將內(nèi)容分段表達；能正確運用句號、逗號、冒號和引號；能運用所學(xué)詞語；能寫完整句子；能寫賀卡、邀請卡、簡單書信?！盵3]對于第一學(xué)段的評估，相關(guān)課程文件對于學(xué)生的要求是正確、規(guī)范地表達，無論是口頭表達還是書面表達，這符合“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，體現(xiàn)了對小學(xué)三年級學(xué)情的尊重。

下面以2021年和2022年試卷（見表2）為例進行分析。

（一）說話評估

說話評估關(guān)注學(xué)生運用口頭語言進行交際的能力，采用的題型包括看圖說故事和小組交談，兼顧個人獨白和交互兩種類型。2021年的題目具體如下。

1.看圖說故事

看圖說故事旨在評估學(xué)生的個人說話能力，要求學(xué)生在仔細觀察圖畫后說出一個完整的故事，準(zhǔn)備時間為3分鐘，作答時間為1分鐘。2021年說話評估看圖說故事試題為一家人包餃子的場景，考生要根據(jù)所給的4幅圖進行構(gòu)思和表達（見圖1）。2022年試題為疫情防控的話題，考生要依據(jù)提供的圖說出完整的故事（圖2）。

圖1和圖2的選材貼近學(xué)生的生活，圖片為考評局編制。家務(wù)勞動、疫情防控等情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話可說，故事發(fā)生的場景、人物的表情、動作等為學(xué)生思考和表達提供了素材。命題依據(jù)第一學(xué)段能力要求“能清楚講述兒童故事”設(shè)計。學(xué)生需要先觀察每一幅圖表達的內(nèi)容，思考這一組圖之間的關(guān)聯(lián)，進而組織語言描述，以期達到“能順序講述事件的大概；能運用日常生活的詞語表情達意”的能力要求。

2.小組交談

小組交談旨在評估學(xué)生溝通的能力，對應(yīng)于基本能力要求“能就日常生活的話題和別人交談”。小組交談是學(xué)生在說話能力主考員的引導(dǎo)下，根據(jù)所給話題與其他同學(xué)進行小組交流。按照考評局的指引，小組交談三人為一組，兩名主考員須根據(jù)話題指引，引導(dǎo)學(xué)生進行交談。兩名主考員先與學(xué)生閑談兩分鐘，然后才正式進行小組交談，交談時間為兩分鐘。

2021年，小學(xué)三年級語文小組交談的話題是買玩具。說話員提供清晰的話題指引，“假如你可以在玩具店，隨意購買一件玩具，你會選擇什么？為什么？”如果學(xué)生在指定時間內(nèi)提前完成小組交談，主考員可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流，“你會和誰分享這件玩具？為什么？”2022年，該題的話題為興趣班。主考員給予的話題指引為“學(xué)校打算為同學(xué)舉辦興趣班，你想?yún)⒓邮裁?？手工班？樂器班？羽毛球班？還是其他興趣班？請和同學(xué)分享一下?！比魧W(xué)生提早完成以上的交談，則有進一步交流的提示，“你想和誰一起參加興趣班？為什么？”彈性的設(shè)計體現(xiàn)了使說話評估更為靈活和符合考場實際的需要。

看圖說故事是獨白類的即興發(fā)言，考查學(xué)生的口頭表達是否正確、流暢。小組交談則是對話類的交際，考查學(xué)生與他人溝通交流的能力。兩種題目的組合使說話評估綜合考查了學(xué)生的表達能力和應(yīng)對能力，對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，其做法值得關(guān)注。

（二）寫作評估

寫作評估綜合考查學(xué)生的語用能力，要求學(xué)生就所給的任務(wù)，寫出一篇組織得好、符合文體規(guī)范的文章。寫作評估每張分卷均設(shè)實用文寫作和短文寫作兩道題，共40分鐘。

1.實用文寫作

實用文寫作具有明確的讀者和一定的文體規(guī)范，常用于解決生活、工作中遇到的實際問題。小學(xué)三年級學(xué)生需要掌握的實用文包括賀卡、邀請卡、簡單書信。實用文寫作主要考查學(xué)生能否向具體的讀者明確地表達主要信息，相關(guān)信息是否齊全，格式是否符合規(guī)范等，具有較強的交際性。這部分集中評估學(xué)生實用文寫作的能力，錯別字不納入評估的范圍。2021年，TSA小學(xué)語文三年級分卷一的實用文寫作試題為“你是子明，你在敬師卡設(shè)計比賽中獲獎。請你寫一封簡單的書信，告訴好朋友文山這個消息，并寫出你的感受。（提示：部分格式已經(jīng)提供）”

親愛的文山：

你好嗎？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2022年的實用文寫作為邀請卡寫作，“香江消防局將舉辦香江消防局開放日。你是天明，請寫一張邀請卡給朋友美兒，邀請她一起參加開放日。（提示：部分格式已經(jīng)提供）”

親愛的美兒：

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.短文寫作

短文寫作以記敘文為主，要求學(xué)生就所給情境寫一篇文章。2021年試卷的寫作題目為“同學(xué)們都曾經(jīng)到公園游玩。請記述一次你去公園游玩的情形和感受。（字?jǐn)?shù)不限）”2022年試卷的短文寫作考查學(xué)生關(guān)于節(jié)日的經(jīng)過和感受，“我們會慶祝不同的節(jié)日，例如新年、中秋節(jié)和圣誕節(jié)等。請記述一次你慶祝節(jié)日的經(jīng)過和感受。（字?jǐn)?shù)不限）”短文寫作的題材貼近生活，考生不會無話可說，題目呈現(xiàn)了人物、地點、事件等記敘的要素，學(xué)生回顧生活的相關(guān)經(jīng)歷，清晰地表達即可。字?jǐn)?shù)不限有助于緩解學(xué)生在作文起步階段面臨的壓力。

三、主觀題的評估標(biāo)準(zhǔn)

相對于客觀題而言，主觀題的答案具有開放性和多樣性，評分的難度也會有所增加。為保障評估的科學(xué)性和有效性，有必要制定嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的評分標(biāo)準(zhǔn)。以實用文為例，考評局采用等級制的方式，從寫作目的、寫作內(nèi)容、格式等不同維度對評分進行細化，分為三個等級，其中三等表現(xiàn)最佳，其他兩個等級依次遞減，具體如表3所示。

表3的評估準(zhǔn)則具有較強的操作性，教師可以清晰地了解評分的要點，減少評分的主觀性。對于學(xué)生而言，清晰的評分標(biāo)準(zhǔn)揭示了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為寫作學(xué)習(xí)指明了方向。值得指出的是，三等的評估準(zhǔn)則并沒有要求學(xué)生在寫作目的、內(nèi)容、格式方面均無差錯，即沒有拔高對三年級學(xué)生的要求，體現(xiàn)了對學(xué)情的尊重，因此大部分學(xué)生能符合第三等的要求。評卷參考沒有列出每個等級的賦分區(qū)間，只是提供了清晰的表現(xiàn)描述。

四、借鑒與思考

作為了解教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，評估在教學(xué)中被廣泛使用。與全港性系統(tǒng)評估類似，國內(nèi)不少城市也會選取某個年級實施區(qū)域性的全員考試，以評估學(xué)生在某一個階段的學(xué)習(xí)情況。不同的地區(qū)學(xué)情有所不同，評估的實施也存在差異。同為母語教學(xué)，香港地區(qū)與內(nèi)地城市之間在價值追求上具有共通之處，如培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言能力。我國香港地區(qū)TSA語文科公開考試的主觀題注重考查學(xué)生的語言運用能力，形式新穎靈活，可為內(nèi)地語文科試題編制和課堂教學(xué)提供參考。目前，內(nèi)地不少地區(qū)中小學(xué)語文考試進行了積極的探索，在了解學(xué)校和學(xué)生表現(xiàn)方面采取了許多措施，以評估促進學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。立足本土，相互學(xué)習(xí)，有助于共同提升內(nèi)地城市和香港地區(qū)的語文教學(xué)水平。

（一）優(yōu)化說話評估

語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫等不同范疇。語文評估應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力的考查。TSA將說話評估納入正式的考試中，采用看圖說故事、小組交談等形式考查學(xué)生的口頭表達能力。不同形式的題目要求學(xué)生在真實的情境中用語言進行雙向或多向的交際，體現(xiàn)對學(xué)生語用能力的關(guān)注。

目前，我國統(tǒng)編教材對口語交際頗為重視，在每一冊均編排了四次口語交際的活動，以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在測評層面，口語交際并不是語文科正式考試的必考項目。有些地區(qū)采用填空或簡答題的形式，用紙筆測試考查學(xué)生口語交際的能力。這體現(xiàn)了對口語交際的關(guān)注，但是將面對面的交際活動納入正式考試的情況并不多見。紙筆測試的優(yōu)勢在于容易操作，成本花費不高，其不足是“寫出來”與“說出來”之間并不能畫上等號，語音、語調(diào)等口頭表達的要素難以評估。除了紙筆測試，口語能力的評估需要采用更多的方法，如觀察、面談、朗讀、演講等。其實，我國在普通話測試方面已經(jīng)作了諸多有益的探索，其經(jīng)驗也可為中小學(xué)語文教學(xué)借鑒。朗讀詞句、朗讀篇章、口頭作文、小組交談等形式均可成為口語交際考查的形式。各個地區(qū)和學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際學(xué)情，選擇合適的考查方式。

（二）采用多類作文

短文寫作和實用文寫作均為TSA的必答項目，綜合考核學(xué)生寫作不同文體的能力。目前，內(nèi)地一些地市也在探索一次考試中采用多類作文，通過必答或選答題的形式，考查學(xué)生的表達能力。例如，2020-2021學(xué)年，廣東省中山市小學(xué)三年級語文水平測試卷的作文題具體如下。

（1）寫一寫你的爸爸或者媽媽，介紹一下你眼中和心中的他（或“她”）。題目自擬。

（2）從以下詞語中選擇一個作為主角，發(fā)揮想象，編寫一個有意思的童話故事，題目自擬。

大熊貓小綠豆西紅柿帽子月亮

這就在一次考試中采用了寫人的作文和想象類童話故事，為學(xué)生提供了二選一的機會，尊重了不同學(xué)生的差異，有利于學(xué)生展示所長。其他年份亦有實用文的考查，覆蓋的文體較為豐富，也引導(dǎo)教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中重視掌握實用文的文體規(guī)范?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握不同類別的文體，如“能按照童話、寓言等文體樣式，運用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事；能用日記等方式記錄個人的見聞、感受和想法；能用便條、簡短的書信等與他人交流”[7]。在一次考試中采用多類作文，有利于落實課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。綜合考查學(xué)生不同文體的寫作能力應(yīng)當(dāng)成為寫作評估的一種趨勢。

（三）細化評估標(biāo)準(zhǔn)

鑒于主觀題答案的多樣性，“依據(jù)什么評估”頗為重要。在真實作文閱卷中，不同的閱卷教師對于同一份學(xué)生作品可能會有不同的評定和意見，因而制定符合規(guī)范、具有操作性的評估標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)評估不可或缺的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評估，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時就清楚預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中清楚知道表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)[8]。TSA采用等級制的方式進行評估，依據(jù)不同的任務(wù)對評審準(zhǔn)則進行細化，而不是提供一個“放之四海皆準(zhǔn)”的評估標(biāo)準(zhǔn)，具有啟發(fā)意義。TSA的評估標(biāo)準(zhǔn)中不僅有等級描述，還有結(jié)合實例的說明內(nèi)容，清晰且便于操作，避免了評分的不確定性和主觀性。目前，我國內(nèi)地寫作評估也為教師提供了評估標(biāo)準(zhǔn)，但是較少提供各等級學(xué)生表現(xiàn)的實例，有時由閱卷教師自主劃定。引入各等級學(xué)生的表現(xiàn)示例，便于試卷的解釋和反饋，這是值得努力的方向。在教學(xué)層面，清晰的評估標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。適當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了預(yù)期的努力目標(biāo)和方向，便于引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和改進。

參考文獻：

[1]祝新華.促進學(xué)習(xí)的語文評估[M].北京：人民教育出版社，2014：18.

[2]香港考試及評核局.全港系統(tǒng)性評估簡介[EB/OL].[2022-09-24].https：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/Introduction.html.

[3]香港考試及評核局.第一學(xué)習(xí)階段中國語文科基本能力文件[EB / OL]. [2021 - 8 - 10]. http：//www. bca. hkeaa. edu. hk / web / en / 2020QuickGuidePri/QG_P_BC_C.pdf.

[4]香港考試及評核局.善用2021年全港性系統(tǒng)評估材料—各科卷別[EB/OL].[2021-8-8].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/ 2021priPaper/P3Index.html.

[5]香港考試及評核局.善用2022年全港性系統(tǒng)評估材料—各科卷別[EB/OL].[2022-9-24].https：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/ 2022priPaper/P3Index.html.

[6]香港考試及評核局.評估試卷及評卷參考[EB/OL].[2021-8-10].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/2021priMarking/P3Index. html.

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：39.

[8]祝新華.促進學(xué)習(xí)的作文評估[M].北京：人民教育出版社，2015：317.

Analysis of Subjective Items in Territory-Wide System Assessment Chinese Test of Primary 3

Zhong Zhanyan

Zhongshan Yucai Primary School，Zhongshan，Guangdong，528400

Abstract：The subjective items in Territory-Wide System Assessment Chinese Test consist of two parts：speech and writing. The objective of the subjective test is to evaluate the basic competence. New and flexible question types are used to comprehensively examine studentspragmatic competences. The speech assessment is made by the form of picture telling stories and group talking. The writing assessment includes practical and short writing. This paper analyzes the subjective items，discusses the characteristics of their propositions，and sorts out their implications，including focusing on speech assessment，using multiple types of essays，and refining assessment criteria.

Key words：Territory-Wide System Assessment，Subjective Tests，Speech Assessment，Writing Assessment

（責(zé)任編輯：陳暢）