張要武 曲維國 馬曉光 鄭寶晉

[摘要]“議題式”教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的有效方式，以天津市2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試（思想政治）試卷為例，圍繞“議題式”教學(xué)及其對提升學(xué)科核心素養(yǎng)的效能展開探討。從“議題式”教學(xué)的視角，對高中學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要闡釋；結(jié)合“議題式”教學(xué)的特點(diǎn)，選取并分析典型試題，引導(dǎo)教師從“議題式”教學(xué)的角度，思考等級性考試評測的特征；基于對“議題式”教學(xué)的實(shí)踐研究，提出高中思想政治學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]“議題式”教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）02—013—010

基金項(xiàng)目2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代高中思想政治課程終結(jié)性評價(jià)的有效性及實(shí)踐路徑”（課題批準(zhǔn)號：CEE210065）研究成果之一。

高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程[1]2。實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題。開展“議題式”教學(xué)成為提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平效能的有效方式。

2022年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試思想政治試卷（以下簡稱“試卷”）的命制，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價(jià)體系》中“一核四層四翼”的要求，聚焦黨和國家大政方針政策，依托時(shí)事熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)踐，通過具有引領(lǐng)性的議題設(shè)置，綜合考查考生的基礎(chǔ)知識、思維能力和價(jià)值取向。本文以試卷中的典型試題為例，在探討議題對考生學(xué)科核心素養(yǎng)綜合評價(jià)所發(fā)揮的引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，探討新時(shí)代高中思想政治課教師如何通過“議題式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題、深入情境、強(qiáng)化辨析、走向社會(huì)，不斷提升高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、把握教學(xué)實(shí)施和評價(jià)中的“議題”導(dǎo)向，理解考生水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

議題是高中思想政治課活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的關(guān)鍵，貫穿教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，議題既包括學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)[1]42-43。結(jié)合對新時(shí)代思政課主題、高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)和教育部統(tǒng)編版新教材內(nèi)容的綜合認(rèn)識，教師可以將“中國共產(chǎn)黨為什么能？馬克思主義為什么行？中國特色社會(huì)主義為什么好？”設(shè)定為高中思想政治課的總議題?？傋h題充分體現(xiàn)了政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一、知識性與價(jià)值性的統(tǒng)一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以這一總議題為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學(xué)習(xí)模塊特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，合理設(shè)定豐富多彩的具體議題，有效開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中思想政治課統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

綜觀試卷20道試題，其中選擇題15題，非選擇題5題7問。試題是圍繞總議題展開的。具體議題涉及“如何推進(jìn)黨的制度建設(shè)”“如何推進(jìn)全面依法治國”“經(jīng)濟(jì)全球化與中國發(fā)展”“馬克思主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系”“如何發(fā)展全過程人民民主”“怎樣推進(jìn)共同富?！薄叭绾握_理解我國的外交政策”等內(nèi)容，緊扣黨在治國理政過程中各領(lǐng)域所面對的重大理論問題和實(shí)踐問題。各議題涉及的情境全部取材于生動(dòng)的“中國故事、新時(shí)代的中國故事、中國共產(chǎn)黨的故事”，議題設(shè)計(jì)突出時(shí)代性、辨析性、價(jià)值性，充分發(fā)揮了學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用。

此次考試是使用教育部統(tǒng)編教材后的首次普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試，與2021年相比，試題在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面做了較大調(diào)整，試卷的命題思路、試題的數(shù)量、依托的情境、議題的設(shè)置、能力的考查等方面堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，略有調(diào)整，做到了與時(shí)俱進(jìn)。

為了更好地引導(dǎo)教師不斷適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念中一方面不斷提升自身的教育教學(xué)理論修養(yǎng)，另一方面通過“議題式”教學(xué)有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平，結(jié)合試卷，天津市教育質(zhì)量評估監(jiān)測中心高考評價(jià)項(xiàng)目政治學(xué)科組（以下簡稱“評價(jià)組”）制定了《2022年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試（思想政治）考生水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》）?！侗憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》由三部分內(nèi)容組成，即考生水平描述、臨界分?jǐn)?shù)的確定、示例及評語。其制定以《課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評價(jià)體系》為依據(jù)[2，3]，以考生在試卷作答的實(shí)際表現(xiàn)為樣本，通過對考生作答情況的分析，力求客觀、科學(xué)地評價(jià)考生水平，真正發(fā)揮等級性考試對于基礎(chǔ)教育的正面引導(dǎo)作用。

（一）考生水平描述

依據(jù)高中思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的要求，將考生水平表現(xiàn)劃分為四個(gè)等級，即G4、G3、G2、G1。其中，G4為精通水平，表示具有較高的學(xué)業(yè)成就，具備較高的學(xué)科核心素養(yǎng)；G3為熟練水平，表示取得較完整的學(xué)業(yè)成就，具備較完備的學(xué)科核心素養(yǎng)；G2為基本水平，表示取得初步的學(xué)業(yè)成就，具備一般的學(xué)科核心素養(yǎng)；G1水平表示學(xué)科基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能不足，尚未形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）臨界分?jǐn)?shù)

依據(jù)考生水平典型表現(xiàn)，采用安格夫方法（Angoffs Procedure）將考生表現(xiàn)水平分?jǐn)?shù)化。評價(jià)組研究了試卷中的每一個(gè)題目，然后估計(jì)邊緣組（指可以達(dá)到某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的最低水平的學(xué)生）可以正確回答這個(gè)問題的概率，并計(jì)算概率的總和作為試卷不同考生組的臨界分?jǐn)?shù)。

（三）示例及評語

“示例及評語”是通過對考生答題卡進(jìn)行抽樣，對精通水平、熟練水平、基本水平的作答實(shí)例以評語的形式進(jìn)行描述，以幫助教師把握考生的學(xué)習(xí)水平和差距，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。下面以試卷第16題為例，說明“精通”、“熟練”及“基本”三個(gè)水平的典型表現(xiàn)。

二、分析評價(jià)考生水平，思考“議題式”教學(xué)在提升學(xué)科核心素養(yǎng)中的效能

（一）從知識范疇看考生水平

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中思想政治學(xué)科必修課程是培育全體學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體。對全市考生不同知識范疇的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示。

議題式教學(xué)以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為價(jià)值追求，必修課程教學(xué)提示中共有35個(gè)議題，依托不同教學(xué)內(nèi)容，旨在培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與核心素養(yǎng)?？疾楸匦薏糠值姆沁x擇題的命題均與議題式教學(xué)的要求相一致。教師在日常教學(xué)中深入開展議題式教學(xué)對于提升等級性考試的成績、深化學(xué)科核心素養(yǎng)培育有著突出的效能。

（二）從學(xué)科核心素養(yǎng)視角看考生水平

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)業(yè)水平考試堅(jiān)持以學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對象，考查學(xué)生能否綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，參與社會(huì)實(shí)際生活，在真實(shí)情境中提出問題、分析問題和解決問題。對全市考生在政治認(rèn)同和科學(xué)精神核心素養(yǎng)的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。

表4數(shù)據(jù)顯示，試卷中重點(diǎn)考查了政治認(rèn)同和科學(xué)精神兩大核心素養(yǎng)，分值分別為50分和32分。其中，考查必修課程的非選擇題16、17_1、17_2、18題均重點(diǎn)考查了政治認(rèn)同和科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。對比表3和表4可以發(fā)現(xiàn)，考查政治認(rèn)同的試題主要集中在必修課程的四個(gè)知識范疇和選擇性必修課程的“當(dāng)代國際政治和經(jīng)濟(jì)”范疇；考查科學(xué)精神的試題主要集中在必修課程的“哲學(xué)與文化”范疇和選擇性必修的“邏輯與思維”范疇；對于某個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，往往是融合了必修課程和選擇性必修課程的知識范疇來考查，因?yàn)檫x擇性必修課程是必修課程延展的需要。因此，在議題式教學(xué)中倡導(dǎo)將必修課程與選擇性必修課程知識有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

從作答情況分析，學(xué)生在解答政治認(rèn)同核心素養(yǎng)方面試題的得分率比較高，在解答科學(xué)精神核心素養(yǎng)方面試題的得分率相對較低。這體現(xiàn)了課程改革以來教學(xué)的優(yōu)勢和不足。為此，通過典型情境對體現(xiàn)中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的有關(guān)原理和方法進(jìn)行議題式教學(xué)，是亟待關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）分析考生典型試題作答，思考“議題式”教學(xué)在提升學(xué)科核心素養(yǎng)中的效能

能夠有效測試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的試題，必定是指向核心素養(yǎng)及其關(guān)鍵行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科任務(wù)、評價(jià)情境、學(xué)科內(nèi)容三者有機(jī)融合的試題。實(shí)施議題式教學(xué)是普通高中思想政治學(xué)科重要的創(chuàng)新方式，是符合學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)水平考試命題要求的一種全新教學(xué)模式。

下面以試卷第17-1題為例，從培育學(xué)科核心素養(yǎng)角度，思考議題式教學(xué)的效能。

實(shí)現(xiàn)共同富裕首先要把“蛋糕”做大做好，國有企業(yè)和民營企業(yè)都是實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要基石。天津市構(gòu)建國有經(jīng)濟(jì)新發(fā)展格局，提升國有企業(yè)核心競爭力，充分發(fā)揮其“主力軍”作用；實(shí)施民營大企業(yè)大集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略，精心打造一批競爭力強(qiáng)、影響力大的“航母級”民營企業(yè)集團(tuán)。實(shí)現(xiàn)共同富裕還要把“蛋糕”切好，兜牢民生底線、補(bǔ)齊民生短板是重要方面。2021年，天津市實(shí)施20項(xiàng)民心工程，在“一老一小”問題上既有“真金白銀”的支持，也有精細(xì)貼心的服務(wù)。

（1）運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》知識，說明天津市為實(shí)現(xiàn)共同富裕實(shí)施上述舉措的理由。

本題以“探究天津市如何實(shí)現(xiàn)共同富裕”為議題，從我國所有制制度和社會(huì)保障制度兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培育高中生對中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展道路和經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度的政治認(rèn)同。本題涉及《課程標(biāo)準(zhǔn)》“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”中1.1和2.3內(nèi)容要求相對應(yīng)的兩個(gè)教學(xué)提示，即“以為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖為議題，探究我國社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性”，和“以‘如何以收入分配中品味獲得感為議題，探究實(shí)現(xiàn)共同富裕、完善個(gè)人收入分配的意義和途徑”。這是對議題式教學(xué)成果的重要考查，也是促使高中思想政治課堂教學(xué)“圍繞議題，開展活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)”的重要途徑。本題設(shè)計(jì)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌了議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進(jìn)行了序列化處理，堅(jiān)持了政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。

參考答案分為兩點(diǎn)：一是從我國的生產(chǎn)資料所有制角度出發(fā)，結(jié)合題干信息圍繞國有經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)在實(shí)現(xiàn)共同富裕中的作用回答；二是從我國的個(gè)人收入分配角度出發(fā)，圍繞完善以社會(huì)保障等為主要手段的再分配調(diào)節(jié)機(jī)制（政府履行經(jīng)濟(jì)職能，加強(qiáng)和優(yōu)化公共服務(wù)），促進(jìn)共同富裕來回答。

對全市考生在該題上的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表5所示。

表5數(shù)據(jù)顯示，本題總體得分率為0.54，屬于中等難度試題。分?jǐn)?shù)主要集中在3～6分，約有77%的考生在此分?jǐn)?shù)段。多數(shù)考生能答出國有經(jīng)濟(jì)的重要地位和作用、我國的個(gè)人收入分配有利于促進(jìn)社會(huì)公平等主干知識點(diǎn)。但是對于非公有制經(jīng)濟(jì)在把“蛋糕做大”中的貢獻(xiàn)回答不到位。本題注重了整合學(xué)科內(nèi)容對評價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，試題以總議題“如何實(shí)現(xiàn)共同富?！睘榱⒁?，設(shè)置了“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”和“個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”兩個(gè)方面的分議題，整合了《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中第一課和第四課兩部分的知識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題運(yùn)用綜合思維能力進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同的學(xué)科核心素養(yǎng)。從考生的得分情況可以看出，本題的區(qū)分度較為適宜，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的考查目的，對議題式教學(xué)有著重要的引導(dǎo)作用。

抽取不同水平組考生在該題上的典型作答，如表6所示。

分析表6不同水平組考生的典型作答可以發(fā)現(xiàn)，不同水平組考生在圍繞議題組織答案、依據(jù)情境材料運(yùn)用學(xué)科知識、利用專業(yè)術(shù)語精準(zhǔn)表述等方面有明顯的差距。精通組考生對所考查的知識點(diǎn)回答精準(zhǔn)全面，但是在圍繞總議題和分議題進(jìn)行有條理論述方面有待于提升，尚不能全面展示議題式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)成果；熟練組考生對于主干知識也能準(zhǔn)確表述，但是和精通組考生相比，存在著丟點(diǎn)漏點(diǎn)的現(xiàn)象，還不能將情境材料、教材知識和試題設(shè)問有機(jī)整合在一起；而基本組考生與前兩組考生相比，則明顯存在知識點(diǎn)不精準(zhǔn)全面、不能圍繞議題組織答案等問題。表5數(shù)據(jù)顯示，本題滿分率僅為0.22%，結(jié)合精通組水平考生的答題情況可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀考生在議題、知識、情境、任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一方面做得也不是非常到位，完成任務(wù)時(shí)普遍存在羅列知識點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，開展議題式教學(xué)一定要明確學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以應(yīng)對特定問題情境，執(zhí)行特定任務(wù)。通過分析典型試題作答能夠發(fā)現(xiàn)議題式教學(xué)的重要性，也引導(dǎo)教師思考教學(xué)中的成績與不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、教學(xué)實(shí)施建議

基于“議題式”教學(xué)的基本特征及其在培育學(xué)科核心素養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用，結(jié)合考生的作答表現(xiàn)，圍繞把思政課“講深、講透、講活”，提出以下教學(xué)實(shí)施建議。

（一）依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，圍繞“議題”，把思政課“講深”

1.等級性考試的“深度”依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。”這表明，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的合格性標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三則是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的等級性標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，等級性考試試題從情境素材的選用及其呈現(xiàn)方式到試題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、從試題的問題設(shè)計(jì)到試題的總體難度把控，都要符合“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的質(zhì)量描述”要求。因此，為了提高等級性考試復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率和質(zhì)量，強(qiáng)化復(fù)習(xí)課的針對性，切實(shí)把思政課“講深”，教師就要結(jié)合教學(xué)模塊的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的質(zhì)量描述”，開展“議題式”教學(xué)，通過設(shè)置不同類型的“議題”，指導(dǎo)學(xué)生明確知識內(nèi)容、了解能力要求，為學(xué)生不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平、形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

2.把握等級性考試“深度”的基本路徑

通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述（3-3）”，并以試卷第18題為例，探索把握等級性考試復(fù)習(xí)“深度”的基本路徑，如表7所示。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量描述（3-3）指出，考生要“針對經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)活動(dòng)中的重要議題，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科原理辨識各種選擇方案，預(yù)測未來發(fā)展的走向，作出恰當(dāng)?shù)难信小薄＿@是一段圍繞科學(xué)精神素養(yǎng)水平的描述，它既給命題提出了要求，也給教師教學(xué)和考生復(fù)習(xí)指明了深度學(xué)習(xí)的基本路徑[4]。

第一，要設(shè)置“真實(shí)情境”。試題素材要來自真實(shí)的社會(huì)生活“情境”，可以包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)活動(dòng)等多個(gè)方面的內(nèi)容，以充分體現(xiàn)高中思想政治課程緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的教育特質(zhì)。教學(xué)中要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“真實(shí)情境”，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)踐，關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等問題，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和解決問題的能力和素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平在“真實(shí)情境”中得到切實(shí)培育和提升。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“議題”積極展開思辨。試題設(shè)問要具有一定的思辨性，要以“議題”的方式呈現(xiàn)。從一定角度上看，“議題”是架設(shè)在社會(huì)真實(shí)“情境”與學(xué)科“知識”之間的橋梁，學(xué)生圍繞“議題”展開思辨和回應(yīng)的過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不僅能夠更為全面地觀察社會(huì)，還能運(yùn)用相關(guān)知識更為深刻地分析、認(rèn)識和理解社會(huì)。

第三，要堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)。立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是課程育人的重要目標(biāo)。因此，考生要在深刻的“議題”思辨之后，明確清晰地展現(xiàn)出自己的價(jià)值判斷和選擇。

（二）針對教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行“議題”探索，把思政課“講透”。

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)設(shè)針對教學(xué)重、難點(diǎn)的“議題”，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，把思政課“講透”。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”里，設(shè)置了“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”兩個(gè)欄目，欄目內(nèi)容表述精煉，概括了每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢姡處煘榱颂岣呓虒W(xué)效率，突破教學(xué)重難點(diǎn)，所設(shè)置的“議題”一定要依托于“內(nèi)容要求”，尤其要緊緊圍繞“教學(xué)提示”的核心觀點(diǎn)而展開，以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

另外，“學(xué)業(yè)要求”是每個(gè)模塊內(nèi)容闡釋中的最后一個(gè)點(diǎn)睛之筆，它在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了對學(xué)生的綜合性要求，指出了學(xué)生通過模塊學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的主干知識及其應(yīng)有的認(rèn)知水平。

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)，教師要嚴(yán)格依循“教學(xué)提示”，來準(zhǔn)確認(rèn)定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以加強(qiáng)教學(xué)的規(guī)范性。教師要摒棄“經(jīng)驗(yàn)主義”的錯(cuò)誤，不能隨意基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這是因?yàn)椋抡n程從教學(xué)模塊的設(shè)置到知識領(lǐng)域范疇，較原有課程都進(jìn)行了從形式到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，如果教師基于原有課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施新課程教學(xué)，則非常有可能偏離教學(xué)方向。

以下通過試卷第17（2）題，進(jìn)一步認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)中的價(jià)值，理解確認(rèn)和破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要依據(jù)。

（三）聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，提出時(shí)代性“議題”，把思政課“講活”

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，提出時(shí)代性“議題”及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，反映新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論和建設(shè)新成就，是思政課在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵課程作用的重要體現(xiàn)[5]。

首先，要堅(jiān)持正確的思想政治方向。中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)，是在全黨全國各族人民邁上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的關(guān)鍵時(shí)刻召開的一次十分重要的大會(huì)。教師要結(jié)合高中思想政治課程主線，指導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告《高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗》，深刻感悟理解黨的二十大精神，通過學(xué)習(xí)要懂得馬克思主義中國化時(shí)代化新境界、新時(shí)代新征程中國共產(chǎn)黨的使命任務(wù)等重大理論和實(shí)踐問題。

其次，要聚焦大會(huì)主題，深刻感悟大會(huì)精神。大會(huì)的主題，是大會(huì)精神的集中體現(xiàn)，是大會(huì)報(bào)告的靈魂和主旨。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻理解黨的二十大主題：高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，全面貫徹新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，弘揚(yáng)偉大建黨精神，自信自強(qiáng)、守正創(chuàng)新，踔厲奮發(fā)、勇毅前行，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興而團(tuán)結(jié)奮斗。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要對黨在新的征程上舉什么旗、走什么路、以什么樣的精神狀態(tài)、朝著什么樣的目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)等重大理論和實(shí)踐問題形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識。

再次，教師還要認(rèn)識到，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟大會(huì)主題，必須與課程教學(xué)的學(xué)理內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的實(shí)際成就相互統(tǒng)一，相互融通?！盎罨闭n程學(xué)理，“講活”思想政治課，讓學(xué)生們體驗(yàn)到思想政治課的實(shí)踐溫度。例如，要把宏大的主題內(nèi)容和具體的教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來：通過列舉偉大改革開放取得的具體實(shí)踐成就，引導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信；通過對黨史經(jīng)典案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生從歷史唯物主義的視角，感悟黨的偉大精神在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展中所發(fā)揮的巨大推動(dòng)作用，感受建黨精神的歷史偉力，從而提高學(xué)生對“以什么樣的精神狀態(tài)”這一時(shí)代價(jià)值的理解。

最后，用“綜合探究”激活思政課，為復(fù)習(xí)課賦能?；谂嘤龑W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，高中思想政治教材在每個(gè)單元主體教學(xué)之后，設(shè)置了“綜合探究”部分，它成為構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程的重要支撐和有效路徑。

以下通過試卷第16題，進(jìn)一步認(rèn)識“綜合探究”指向在評價(jià)中的體現(xiàn)。

思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活；老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。教師在教學(xué)實(shí)踐中要踔厲奮發(fā)，通過不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，使思政課的育人效能得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019：7.

[3]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：20.

[4]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：人民教育出版社，2018：29.

[5]中共中央宣傳部，教育部.新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案[EB/OL].[2020-12-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A26/jcj_kcjcgh/202012/t20201231_508361.html.

The Exploration of the Effectiveness of Topic Type Teaching in Improving the Level of Subject Core Literacy

Zhang Yaowu1Qu Weiguo2Ma Xiaoguang3Zheng Baojin4

1 Tianjin Academy of Educational Science，Tianjin，300191 2 Jinghai District Education Research Center，Tianjin，301600 3 Haihe high School，Tianjin，300202 4 Heping District Teachers Continuation School，Tianjin，300021

Abstract：Topic type teaching is an effective way to improve the level of studentscore quality of the subject. Taking the 2022 Tianjin High School Grade Test（Ideological and Political）as an example，this paper discusses the topic type teaching and its effectiveness in improving the core quality of the subject. From the perspective of topic type teaching，this paper briefly explains the performance standards of the core literacy level of high school subjects. Combined with the characteristics of topic type teaching，this paper selects and analyzes typical test questions，and guides teachers to think about the characteristics of grading test evaluation. Based on the practical research of topic type teaching，it puts forward the teaching improvement suggestions for the ideological and political discipline in senior high school.

Key words：Topic Type Teaching，Discipline Core Quality

（責(zé)任編輯：陳暢、白云、許志勇）