高偉新 高旭陽

[摘要]以2020、2021及2022年澳門四校聯(lián)考英文試題為研究對象，分析四校聯(lián)考的命題依據(jù)、試題結(jié)構(gòu)與考查要求及命題特點(diǎn)，提出以真實(shí)性情景和材料為驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動以及運(yùn)用多模態(tài)語篇等教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]澳門四校聯(lián)考；英文考試；教學(xué)啟示

[中圖分類號]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）02—075—009

基金項(xiàng)目本文系湖北師范大學(xué)2022年教師教育開放基金重點(diǎn)項(xiàng)目：新時代中小學(xué)英語教材價值導(dǎo)向研究（2022TEZ05）的階段性成果；2022年湖北師范大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目：社會主義核心價值觀融入新版人教版高中英語教材的實(shí)證研究（20220436）的階段性成果。

一、引言

2017年3月，由澳門大學(xué)、澳門科技大學(xué)、澳門理工學(xué)院及澳門旅游學(xué)院牽頭并統(tǒng)籌的“澳門四高校聯(lián)合入學(xué)考試（語言科及數(shù)學(xué)科）”（以下簡稱“四校聯(lián)考”），在澳門地區(qū)首次順利實(shí)施。該考試面向澳門地區(qū)完成中學(xué)六年課程或同等程度取得畢業(yè)資格的考生。2022年5月17日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，內(nèi)地14所高校采認(rèn)“四校聯(lián)考”成績，這些高校包括復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、華僑大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、南開大學(xué)、湖北大學(xué)、中南大學(xué)及西安交通大學(xué)?？梢?，四校聯(lián)考在內(nèi)地的影響力正在逐漸擴(kuò)大。四校聯(lián)考開創(chuàng)了澳門的統(tǒng)一考試制度，促進(jìn)了澳門與內(nèi)地高等教育的交流，為兩地輸送了優(yōu)質(zhì)人才。四校聯(lián)考實(shí)施以前，澳門并無統(tǒng)一的高中會考或大學(xué)統(tǒng)一招生考試制度。受曾經(jīng)殖民時期的影響，澳門高校呈現(xiàn)多元辦學(xué)的特點(diǎn)，各高校的入學(xué)考試也呈現(xiàn)出多元性[1]。因此，澳門學(xué)子需參加各高等學(xué)校的自主招生考試，以取得入學(xué)資格，這無形之中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與備考壓力。香港于2013年啟動了新的統(tǒng)一考試制度——香港中學(xué)文憑考試（HongKongDiplomaofSecondaryEducation，HKDSE），香港的高等教育蓬勃發(fā)展并在世界高等教育中占有一席之地，但作為“兄弟特區(qū)”的澳門，其高等教育較香港而言則顯得遜色[2]。因此，四校聯(lián)考作為澳門首創(chuàng)的統(tǒng)一考試制度，是澳門地區(qū)尋求高等教育入學(xué)考試多元性及統(tǒng)一性的平衡點(diǎn)，同時也是澳門地區(qū)進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量水平的現(xiàn)實(shí)之需[2]。

澳門與內(nèi)地文化同根同源，但在澳門特區(qū)“三文四語”（中文、葡文、英文、普通話、粵語、葡語、英語）的語言政策下，英語教育長期受到重視，澳門學(xué)生的英語能力和水平在亞洲處于領(lǐng)先水平[3]。本文以2020、2021及2022年澳門四校聯(lián)考英文試題為研究對象，從其命題依據(jù)、試題結(jié)構(gòu)與考查要求及命題特點(diǎn)等角度進(jìn)行剖析，以期為內(nèi)地高中英語教學(xué)提供參考。

二、四校聯(lián)考英文試題的命題依據(jù)

四校聯(lián)考包括語言科（中文、英語及葡萄牙語）和數(shù)學(xué)科考試。其中，英語科的考試內(nèi)容包括語言使用、閱讀理解及寫作三大板塊。命題依據(jù)主要來源于每年出版的《澳門四高校聯(lián)合入學(xué)考試（語言科及數(shù)學(xué)科）考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），《考試大綱》主要參考了《歐洲共同參考框架（CEFR）標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《參考框架》）。以2022年的《考試大綱》為例，開篇介紹了四校聯(lián)考的功能，即面向澳門地區(qū)的高中畢業(yè)生，成績可用于申請澳門大學(xué)、澳門科技大學(xué)、澳門理工學(xué)院及澳門旅游學(xué)院四所高等院校。《考試大綱》還規(guī)定了考試的內(nèi)容及題型，并根據(jù)《參考框架》劃分試題的難度等級，難度考查在A2（初級）到C1（高級）的范圍內(nèi)。其中，語言知識主要聚焦于詞匯、語法及篇章知識的考查。

詞匯語法部分的能力考查如下：了解和理解句中單詞的詞性與功能，辨別出名詞和代詞的數(shù)、性、格，學(xué)會應(yīng)用一致性原則，如主謂一致、數(shù)的一致與格的一致，學(xué)會使用各類動詞的時態(tài)，理解和使用不同時態(tài)中的被動語態(tài)，理解并正確使用形容詞比較級與最高級的用法，能使用各種轉(zhuǎn)折連詞，理解和使用各種介詞，理解和使用非謂語動詞，如不定時、動名詞及過去分詞，理解各種類型的從句，如定語從句、賓語從句、主語從句及狀語從句。

篇章知識部分的能力考查如下：辨別出語篇中時態(tài)的一致性，了解主動語態(tài)和被動語態(tài)結(jié)構(gòu)的各種用法，辨別出句子間并列和從屬的關(guān)系，識別出句內(nèi)和句間的所指對象，識別出連貫手法的正確使用方式，識別出標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用方式。

語言技能聚焦于閱讀技能和寫作技能的考查。其中，閱讀技能以理解詞匯與句義、理解文章具體信息、理解主旨要義、理解觀點(diǎn)和態(tài)度、理解文章體裁與結(jié)構(gòu)、推理判斷為考點(diǎn)。閱讀技能主要考查的能力如下：了解事實(shí)信息、日常用語、各類說明，對人物、地點(diǎn)、事件、感受和愿望的解釋、描述，提取議論文的要點(diǎn)等。寫作技能以詞匯運(yùn)用能力、組句能力及篇章寫作能力的考查為主，要求能就各類主題，提供細(xì)節(jié)、例證等，撰寫出清晰、詳細(xì)和語篇結(jié)構(gòu)良好的文章。

此外，《考試大綱》還詳細(xì)介紹了每種題型的考查范圍、考查能力及對應(yīng)的難度等級，以便考生備考?！犊荚嚧缶V》是四校聯(lián)考英文試題命制的重要依據(jù)。同時，四校聯(lián)考英文考試的命題側(cè)重于規(guī)范導(dǎo)向，《考試大綱》從題型到難度分層均有較為詳細(xì)的論述，聚焦于提高選拔性考試的科學(xué)性及公平性。

三、四校聯(lián)考英文試題結(jié)構(gòu)及考查要求

（一）試題結(jié)構(gòu)

四校聯(lián)考英文試題由語言使用、閱讀理解及寫作三大板塊組成，全卷滿分100分。其中，語言使用占40分，考查詞匯與語法、完形填空、語篇改錯及組合句子，對應(yīng)《參考框架》的總體難度設(shè)置為A2（初級）到B2（中級）。詞匯與語法的考查難度在A2、B1，即部分題目難度是初級，另一部分題目難度是準(zhǔn)中級；完形填空的考查難度在A2、B1/B2，即部分題目難度是初級，另一部分題目難度是中級范圍內(nèi)較為簡單的水平；語篇改錯的考查難度與完形填空考查的難度一致；組合句子的考查難度在B1/B2，即題目的難度是在中級范圍內(nèi)較為簡單的水平。閱讀理解占30分，考查日常英語、短文閱讀及長篇閱讀，對應(yīng)《參考框架》的難度設(shè)置為A2（初級）到C1（高級）。日常英語的考查難度為A2、B1，即部分題目難度是初級，另一部分題目難度是準(zhǔn)中級；短文閱讀的考查難度在B1/B2，即題目的難度是在中級范圍內(nèi)較為簡單的水平；長篇閱讀的考查難度為B2/C1，即題目的難度在高級水平范圍。寫作部分占30分，對應(yīng)《參考框架》的難度設(shè)置為B2、C1，即題目的難度也在高級水平范圍，考生可在三個作文題中任意選擇一題進(jìn)行200詞以內(nèi)的寫作。閱卷人員將從觀點(diǎn)、組織、論述、詞匯、句式及語法等角度進(jìn)行評分。如表1所示，板塊間與內(nèi)容間的難度考查逐級上升，難度穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理。

（二）考查要求

1.語言使用

語言使用的考查強(qiáng)調(diào)要在具體的情景中掌握A2（初級）到B2（中級）內(nèi)的英語詞匯與語法。Nunan指出，如果不為學(xué)習(xí)者提供具體的情景來學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)，他們很難掌握程序性技能[4]。Read和Chapelle指出，詞匯測試應(yīng)要求學(xué)習(xí)者在具體情景下完成任務(wù)[5]。四校聯(lián)考英文試題在詞匯與語法方面的考查要求也強(qiáng)調(diào)這兩點(diǎn)。如圖1所示，該題通過創(chuàng)設(shè)期末還書公告的情景，讓考生理解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來的用法、詞義搭配與辨析及介詞的使用。相比于缺失情景的語法單項(xiàng)選擇題，在情景中考查語法及詞匯知識，能實(shí)現(xiàn)語法形式與意義的統(tǒng)一。

2.閱讀理解

閱讀理解部分著重考查考生對公示語與說明文的閱讀理解能力。2020、2021及2022年四校聯(lián)考試題中閱讀理解部分語篇類型的分布，如表2所示。可以看出，這三年四校聯(lián)考英文閱讀語篇類型的考查以公示語和說明文為主。公示語作為展現(xiàn)國家形象的窗口，體現(xiàn)了一個國家人文環(huán)境的建設(shè)情況[6]。這三年四校聯(lián)考公示語的考查，涉及購物、緊急情況、交通、用藥指示、餐廳、上網(wǎng)等。有效地解讀英文公示語，不僅能幫助考生提高雙語素養(yǎng)，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)語言能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。說明文是對某事物的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明的文章體裁。2020年的短文閱讀，以手機(jī)過度使用、造成負(fù)面影響的現(xiàn)象為背景，介紹了幾款生活中能管控手機(jī)使用的應(yīng)用軟件。長篇閱讀以聽音樂能減壓為背景，深度挖掘聽音樂的其他益處。2021年的短文閱讀以垃圾處理為背景，介紹“零浪費(fèi)”的生活方式。長篇閱讀以經(jīng)濟(jì)獨(dú)立和提前退休的話題為背景，說明經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的重要性及做法。2022年的短文閱讀以耳機(jī)及其帶來的聽力影響為背景，說明合理使用耳機(jī)的重要性。長篇閱讀以巧克力為背景，揭露巧克力生產(chǎn)過程中一些丑陋的事實(shí)，說明保護(hù)環(huán)境與人基本權(quán)利的重要性。四校聯(lián)考閱讀理解部分著重考查說明文閱讀能力，有助于加深考生對社會現(xiàn)象的思考與認(rèn)識。

3.寫作

寫作部分的命題常以話題為依托，而四校聯(lián)考寫作部分的考查要求，聚焦考生的話題知識，同時強(qiáng)調(diào)話題的思辨性。三年間，四校聯(lián)考寫作話題的分布，如表3所示。從話題分布中可以提取以下關(guān)鍵詞，如“娛樂”“早課”“交際”“自我認(rèn)識”“購物方式”“生活方式”“父母關(guān)系”等。建構(gòu)主義認(rèn)為，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)[7]。這些關(guān)鍵詞都與高中生的生活息息相關(guān)，讓考生都有話可談，避免了因話題的陌生而產(chǎn)生焦慮感，從而能較好地完成寫作任務(wù)。此外，從“早課是否要延遲”、“購物方式比較”與飲食方式的比較這三個話題可以看出，四校聯(lián)考作文部分的考查要求還強(qiáng)調(diào)思辨性。思辨性的發(fā)展有助于提升學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力，從而對事物做出正確的價值判斷。

四、四校聯(lián)考英文試題的命題特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)真實(shí)性

徐強(qiáng)認(rèn)為，語言測試的真實(shí)性是指被測試者所接收到的語言就是平時在生活中聽到和看到的語言[8]。也就是說，被測試者在測試中完成的試題素材應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活，透過生活實(shí)際現(xiàn)象來提出問題，并引導(dǎo)考生思考問題、解決問題。四校聯(lián)考在情景和語篇選材上非常重視真實(shí)性。

1.測試情景具備真實(shí)性

測試情景的真實(shí)性是指學(xué)生完成測試任務(wù)的情景與現(xiàn)實(shí)生活中完成類似交際任務(wù)的場景的相似程度[9]。四校聯(lián)考以現(xiàn)實(shí)情景為例，要求考生正確解讀其內(nèi)涵，從而提高考生在日常生活中解決問題的能力。以下六個例子，摘自這三年四校聯(lián)考英文考試試題，試題的設(shè)計(jì)對現(xiàn)實(shí)情景的還原度較高，具備真實(shí)性。

如例1是在購物時常見的，其正確的解讀應(yīng)為，如果今天你消費(fèi)超過100美元，該商店將贈送你一份禮物。該公示語的關(guān)鍵信息有，“只限今天”“100美元”及“禮物”，其能抓住購物者的消費(fèi)心理，從而達(dá)到刺激消費(fèi)的功能和目的。

例2是在生病服藥時常見的，其正確的解讀應(yīng)為，餐前服藥，并飲用大量的水一起服用。生病時，用藥的方式與劑量影響疾病的治療效果，稍有不慎，還可能導(dǎo)致疾病的惡化。因此，讀懂用藥指示，不僅是現(xiàn)實(shí)生活的基本技能，而且還能提高考生的健康意識。

例3在就餐時常見，其正確的解讀應(yīng)為，餐廳現(xiàn)在營業(yè)。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多餐館會在門上掛上類似的牌子，告訴顧客它們的營業(yè)狀態(tài)。

例4在公共場所常見，其正確的解讀應(yīng)為，該場所覆蓋免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)。在餐館、機(jī)場、茶飲店、圖書館等公共場所，常常會提供免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)來提升服務(wù)質(zhì)量，但連接這些免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)時，仍要注意個人身份信息的安全，謹(jǐn)防詐騙。

例5在食品標(biāo)簽上常見，其正確的解讀應(yīng)為，該食品可能含有花生和核果等成分，對此類物質(zhì)過敏者謹(jǐn)慎食用。在某些含有花生和核果成分等成分的食品中，生產(chǎn)者通常在產(chǎn)品顯眼的位置貼上此類標(biāo)簽，避免消費(fèi)者服用該產(chǎn)品后產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用，起到警示的作用。

例6在街道上常見，其正確的解讀應(yīng)為，請?jiān)诖颂幍却鲎廛?。某些城市會給出租車劃定指定的候車區(qū)域，該舉措在疏管交通的同時，也能提高群眾的出行效率。

2.測試材料具備真實(shí)性

測試材料的來源是真實(shí)性的基礎(chǔ)[10]。2020年四校聯(lián)考短文閱讀介紹了四款管控手機(jī)使用的軟件，分別是Forest、Space、Flipd及Strides。通過檢索可以發(fā)現(xiàn)，這四款應(yīng)用軟件是真實(shí)存在的，其功能與試題中介紹的一致，真實(shí)可靠。2021年短文閱讀介紹了Kathryn、Shawn Williamson等人“零浪費(fèi)”處理日常垃圾的生活方式。通過檢索發(fā)現(xiàn)，此文來源于美國《國家地理》這一較為權(quán)威、科學(xué)的雜志。2022年的長篇閱讀中提到，在西非，超過130萬兒童未能接受教育，他們需在可可豆農(nóng)場工作，以補(bǔ)貼家用。通過檢索，此現(xiàn)象可在美國國際勞工事務(wù)局網(wǎng)站發(fā)布的Child Labor in the Production of Cocoa一文中得到印證，美國國際勞工事務(wù)局網(wǎng)站是美國政府所屬的官方網(wǎng)站之一，其發(fā)布的信息具有一定可信度。這三年四校聯(lián)考閱讀材料中出現(xiàn)的手機(jī)應(yīng)用軟件、人和事都是真實(shí)存在和發(fā)生的，只是在語言上稍作改編，以達(dá)到《考試大綱》的要求。此外，由表3四校聯(lián)考寫作部分的話題分布可知，寫作話題貼合考生的日常生活，具備真實(shí)性，考生有話可說，促使考生表達(dá)自己真實(shí)的想法。

（二）注重思維品質(zhì)的考查

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[11]。四校聯(lián)考的命題也注重對考生邏輯性、批判性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.邏輯性思維的考查

邏輯性思維主要指前后事件是否是相關(guān)聯(lián)的，是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚[12]。四校聯(lián)考的組合句子試題，要求從給出的四個選項(xiàng)中選出語法和邏輯正確的一項(xiàng)，主要考查遞進(jìn)、因果及轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系，以2020年組合句子試題為例。

題（1）的答案為“Every country has a national flag and a national song；in addition，most countries have a national animal.”，兩個句子翻譯成中文后，可以分析句與句之間的語義邏輯關(guān)系，即“每個國家都有國旗和國歌。此外，大多數(shù)國家都有國寶動物”。由“每個國家”到“大多數(shù)國家”，體現(xiàn)由具體到一般的遞進(jìn)關(guān)系。題（2）的答案為“The national animal may be found on the countrys stamps，government seals，and money due to being considered a symbol of the country.”理解這兩個句子的邏輯關(guān)系，關(guān)鍵是理解“a symbol of the country”與“stamps，government seals，and money”之間的關(guān)系。通過分析推理可以得出，前后事件存在因果關(guān)系。題（3）的答案為“The lion，which is a symbol of strength and courage，is the national animal of twelve different countries.”，兩個句子間存在并列關(guān)系，答案以同位語的方式組合兩個句子，具有補(bǔ)充說明的功能。題（4）的答案為“The giant panda of China seems to be an obvious choice as the national animal，unlike South Koreas national animal，the Siberian tiger.”前后句提到兩國不同的國寶動物，體現(xiàn)出一種對比關(guān)系。題（5）的答案為“Most national animals are real animals；however，some national animals，including dragons and unicorns，are mythical.”從前句的“real animals”與后句中的“mythical”可以看出，兩詞在詞義上形成反義詞，那么由前一句順利過渡到后一句，則需要加轉(zhuǎn)折連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。

2.批判性思維的考查

批判性思維在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，鼓勵學(xué)生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評價、推理、解釋等[13]。四校聯(lián)考寫作試題的三選一話題中，常有一道題考查批判性思維，以2020、2021及2022年部分試題為例。

題1（2020年寫作試題）：Secondary schools in some countries now start classes late in the morning so that students do not need to wake up early. Should secondary schools in Macau do the same？ Explain your opinion.

題2（2021年寫作試題）：Compare and contrast online shopping with shopping in physical stores.

題3（2022年寫作試題）：Compare and contrast eating fast food with eating home-cooked food.

題1的話題是關(guān)于早課是否要延遲，而題2和題3設(shè)置形式相似，都是關(guān)于比較分析兩種事物的優(yōu)劣與異同。其中，題2的話題是關(guān)于比較購物方式的異同，而題3是關(guān)于比較快餐與家常菜的異同。對于題1，考生可以先表明自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)澳門學(xué)生睡眠質(zhì)量的現(xiàn)狀，批判性地看待延遲早課的方案。對于題2，考生可以對這兩種購物方式的優(yōu)劣進(jìn)行分析，并根據(jù)自身的購物體驗(yàn)，比較和評價實(shí)體店購物與在線購物的區(qū)別。對于題3，考生可以根據(jù)自身的經(jīng)歷，分析食用快餐與自家菜的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以給出相關(guān)建議來提升兩種飲食方式的就餐體驗(yàn)?？忌枰獙@些實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行闡釋、比較、分析及評價，最后形成自己的觀點(diǎn)和看法，而批判性思維在這些思維活動中得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

3.創(chuàng)新性思維的考查

創(chuàng)造性思維是指能夠有效地參與想法的產(chǎn)生、評估及改進(jìn)，從而形成有創(chuàng)意和實(shí)效的解決方案、知識進(jìn)步以及對想象的表達(dá)能力[14]。而開放性的試題設(shè)置能留給考生更大的發(fā)揮空間，從多角度對同一問題及現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。四校聯(lián)考閱讀部分設(shè)置了開放性的試題，以三年的部分試題為例。

題1：（2020年長篇閱讀開放性試題）

State what you think the most interesting point made in the passage is and explain why you think this.（3 marks）

評分標(biāo)準(zhǔn)：Any specific idea from the passage that the candidate clearly states is their“most interesting point”+ logical reason or explanation why they think it is interesting.

題2：（2021年長篇閱讀開放性試題）

Which of the financial independence tips in paragraph 5 would be the most difficult for you to follow，and why？（3 marks）

評分標(biāo)準(zhǔn)：Any one of the tips from paragraph 5 in the passage that the candidate clearly identifies as the most difficult for them + logical reason or explanation why they think it is difficult.

題3：（2022年長篇閱讀開放性試題）

The passage mentions several problems that governments in Western African countries need to solve. Which of these problems do you think is the most difficult to solve？ Explain.（3 marks）

評分標(biāo)準(zhǔn)：Identify a problem from the text that government needs to deal with + logical reason or explanation. To get full marks，answers must be given in complete and grammatical sentences.

從評分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，該類開放性試題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對于題1，考生要回歸文本，定位作者所提到的“最有趣的點(diǎn)”，再補(bǔ)充合理的理由即可完成答題。題2和題3的答題思路也是如此，先回歸文本，再闡明理由，言之成理即可?？忌恍杌谡Z篇任選一個視角進(jìn)行論證說明，擁有更多空間來自由地表達(dá)自己的想法，相較于四選一的閱讀命題，開放類試題要求考生要有自己的觀點(diǎn)且要求一定的語言輸出，更能體現(xiàn)創(chuàng)新性思維。

（三）語篇類型豐富多樣

四校聯(lián)考英文試題采用了豐富多樣的語篇形式，有連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本等。豐富的語篇類型有助于考生加深對語篇意義的理解，也有助于他們掌握不同的語篇類型的結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)其交際功能和目的。2021年的短文閱讀中還配上了相應(yīng)的插圖，以“文字+圖片”的形式幫助考生了解文章的主題意義。此外，語篇的選用有日常英語對話、郵件、公告、公示語、說明文及記敘文等，這些都是日常生活中可以看到和讀到的語言，具有實(shí)用性及交際性。如2020及2022年試題以郵件的形式來考查語法知識。2020年試題中郵件的主要內(nèi)容是，Michael Liu寫信給GreenWorld Macao，強(qiáng)烈表達(dá)他想?yún)⒓迎h(huán)境清潔活動的意愿。2022年試題中郵件的主要內(nèi)容是，Jack Lei寫信給Macau Co？service Restaurant，表明其打算舉辦100人私人生日派對的想法，并詢問該餐廳在2022年6月26日是否能被租用。這兩年以郵件形式進(jìn)行命題考查，除了能考查語法知識的使用外，還要求考生掌握寫申請信和詢問信時所需的稱呼、申請事項(xiàng)、詢問事項(xiàng)及結(jié)尾等語言結(jié)構(gòu)。試題把語法知識與申請信及詢問信寫作通過郵件的形式進(jìn)行展示，體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)的交際功能，突顯了語篇意識?？忌ㄟ^了解申請信與詢問信的體例，懂得了申請信與詢問信的交際功能與目的，同時也可提高申請信與詢問信的讀寫能力。

五、四校聯(lián)考英文考試對內(nèi)地英語教學(xué)的啟示

綜上分析，2020年至2022年四校聯(lián)考英文考試的命題體現(xiàn)了先進(jìn)的考試?yán)砟?，值得?nèi)地英語教學(xué)參考。

（一）以真實(shí)性情景和材料為驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)

四校聯(lián)考中情景的設(shè)置與材料的選用，都貼近考生的日常生活和真實(shí)的生活體驗(yàn)，考查考生真實(shí)的語言運(yùn)用能力。因此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，選用真實(shí)的材料，以全面地展示學(xué)生在真實(shí)的情景和材料下的語言運(yùn)用能力。為了提高學(xué)生真實(shí)的語言交際能力，教師應(yīng)選用具有真實(shí)性的語言素材，如地道的英文天氣預(yù)報播報視頻、公共交通工具中的英文播報音頻等。此外，為體現(xiàn)情景的真實(shí)性，教師還可以設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如為外國友人指路，可以邀請外籍老師一起進(jìn)行角色扮演，增加任務(wù)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生有意義的語言輸出。

（二）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動

四校聯(lián)考命制了一系列提升邏輯性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維能力的試題，這將對學(xué)校英語教學(xué)起到正向的反撥作用。思維品質(zhì)的提升，有助于幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識世界，并能動地改造世界，對個人的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，應(yīng)以提升思維品質(zhì)為導(dǎo)向。如可以借助板書、簡筆畫、魚骨圖、思維導(dǎo)圖、時間軸等，幫助學(xué)生了解事件間或事物間的順序性及關(guān)聯(lián)度，培養(yǎng)其邏輯性思維。教師也可以在教學(xué)中，通過設(shè)置一系列開放性問題，讓學(xué)生基于文本挖掘主題意義，讓學(xué)生深入理解文本背后的隱含信息，最后超越文本，對思維進(jìn)行發(fā)散和遷移，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

（三）運(yùn)用多模態(tài)語篇教學(xué)

四校聯(lián)考的語篇形式多樣，有日常對話、廣告、公示語、郵件、說明文、公告等。多模態(tài)語篇教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的多元識讀能力，也能為其未來階段的學(xué)習(xí)和工作提供鋪墊。因此，在日常教學(xué)中，教師可以引進(jìn)多模態(tài)語篇來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師可以借助圖片、視頻、圖標(biāo)、動畫、廣告等多模態(tài)語篇，結(jié)合相關(guān)文本，對文本進(jìn)行完善和補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。教師也可以在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組合作的形式，做一本簡單的旅游攻略或者制作景點(diǎn)介紹視頻等多模態(tài)語篇，來加深學(xué)生對多模態(tài)語篇的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬早明.回歸后的澳門高等教育發(fā)展與變革[J].比較教育研究，2009，31（11）：8-12.

[2]佘永璇，馬早明.澳門高?！八男Ｂ?lián)考”政策實(shí)施：背景、內(nèi)容與影響[J].高教探索，2019，（12）：80-85.

[3]孫凱.澳門高中英語測試評價方式對內(nèi)地高中英語教育的啟示[J].廣東教育（綜合版），2020，（10）：74-75.

[4] Nunan，David. Teaching Grammar in Context [J]. ELT Journal：English Language Teachers Journal，1998，52（2）：101-109.

[5] Read，J. & Chapelle，C. A. A Framework for Second Language Vocabulary Assessment [J]. Language Testing，2001，18（1）：1-32.

[6]吳赟.一部公示語翻譯的圭臬之作——《常用標(biāo)志英文譯法手冊》評介[J].外語電化教學(xué)，2013，（04）：76-80.

[7]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2018：136.

[8]徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)和考試評估[M].上海外語教育出版社，2000：131.

[9]黃大勇.語言測試中的真實(shí)性概念[J].語言教學(xué)與研究，2004，（02）：77-80.

[10]李力.IGCSE英語考試對我國中學(xué)英語教學(xué)和命題的啟示[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2022，（04）：60-65.

[11]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.

[12]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程教材教法，2019，39（01）：91-98.

[13]陳則航，王薔.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2016，39（05）：1-5.

[14]安奕，任玉丹，韓奕帆，等.PISA2021創(chuàng)造性思維測評及啟示[J].中國考試，2019，（11）：71-78.

An Analysis and Teaching Implications of the English Test of Joint Admission Examination for Macao Four Higher Education Institutions

Gao Weixin Gao Xuyang

Hubei Normal University，Huangshi，Hubei，435002

Abstract：Taking the English test of the 2020，2021 and 2022 joint admission examination for Macao four higher education institutions as the research object，this paper analyzes the syllabus，structure，contents and characteristics of the English test of joint admission examination for Macao four higher education institutions，and summarizes three teaching implications，namely，teaching driven by authentic scenarios and materials，creating teaching activities that promote the development of thinking quality and using multi-modal discourse to teach.

Key words：Joint Admission Examination for Macao Four Higher Education Institutions，English Test，Teaching Implications

（責(zé)任編輯：吳茳）