林泉靈 胡彬彬 賴(lài)越歌

新課標(biāo)明確提出，初中學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)當(dāng)具備聆聽(tīng)和探索各種音響、探索各種不同聲音的能力。能感知力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等音樂(lè)表現(xiàn)要素，并評(píng)價(jià)其音樂(lè)表現(xiàn)作用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中音樂(lè)教育應(yīng)該建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為中心培養(yǎng)方案。沉浸式教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造“沉浸式”的氛圍，使學(xué)生處于音樂(lè)的氛圍中，更注重學(xué)習(xí)與環(huán)境相結(jié)合。能做到無(wú)時(shí)無(wú)刻、潛移默化的學(xué)習(xí)。

1 選題背景

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂(lè)教育受到了更高的重視與關(guān)注。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和拓寬學(xué)生視野，2022年新課標(biāo)將音樂(lè)課改革為基礎(chǔ)教育階段的必修課。為滿足學(xué)生發(fā)展需求，音樂(lè)教師不斷地探索更高效的音樂(lè)教學(xué)方法。因此沉浸式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式被學(xué)界廣泛認(rèn)識(shí)。

沉浸式教學(xué)是指教師通過(guò)構(gòu)建一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并通過(guò)肢體動(dòng)作、語(yǔ)言引導(dǎo)、感官刺激等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)者深度沉浸其中，從而提升技能、增進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在沉浸式教學(xué)法的課堂中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)氛圍、開(kāi)展多樣實(shí)踐活動(dòng)等方式，將學(xué)生帶入到一個(gè)更加真實(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境中。與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式相比，沉浸式教學(xué)法在提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)課堂氛圍。初中音樂(lè)課程需要新穎的教學(xué)模式才能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需求。義務(wù)教育階段，從小學(xué)的音樂(lè)啟蒙到初中的音樂(lè)感知，學(xué)生的審美能力和音樂(lè)欣賞能力大幅度提高，因此更體現(xiàn)初中學(xué)段音樂(lè)課堂教學(xué)模式與課堂適配的重要性，它為學(xué)生提升對(duì)音樂(lè)的感知能力和理解能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。運(yùn)用沉浸式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的情感變化進(jìn)行捕捉，對(duì)中學(xué)生音樂(lè)課堂具有重要的指導(dǎo)意義。在課堂上，學(xué)生難免因?yàn)楦鞣N因素而導(dǎo)致注意力分散，無(wú)論是哪一種類(lèi)型的課堂，教師想要產(chǎn)生滿意的課堂效果、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要與學(xué)生不斷互動(dòng)。然而想讓學(xué)生不斷互動(dòng)就要以牢牢吸引學(xué)生的注意力為前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生坐在座位上，教師在講臺(tái)上吸引學(xué)生的注意力一般靠精美的PPT、精彩的演唱、嫻熟的伴奏能力和教師的表演或提問(wèn)，即使這樣學(xué)生依舊也可能會(huì)因?yàn)槿鄙俜諊卸鵁o(wú)法全身心投入，有可能嘴巴在唱思緒卻已飄遠(yuǎn)。因此需要融入更優(yōu)的互動(dòng)設(shè)計(jì)才能夠使觀眾身體行為與心理活動(dòng)全部都集中在同一件事情上。所以沉浸式教學(xué)法能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教案、促進(jìn)課堂教學(xué)，詮釋以美育人的教學(xué)觀念。

實(shí)習(xí)期間，筆者曾苦惱于如何將學(xué)生代入音樂(lè)之中，如何將音樂(lè)像電影一般展開(kāi)論述。是否能將教師角色從引導(dǎo)者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，使學(xué)生成為課堂的主體。能否借助沉浸式教學(xué)法營(yíng)造“沉浸感”吸引學(xué)生更好地完成課程目標(biāo)?，F(xiàn)在的學(xué)生與家長(zhǎng)更加注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得溝通中的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及自身的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。為解決困惑，筆者查閱文獻(xiàn)時(shí)，對(duì)沉浸式教學(xué)法產(chǎn)生了濃厚的興趣。但所查閱到的論文資料較少，多為期刊以及理論性研究。而且多為語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)研究，音樂(lè)類(lèi)教學(xué)實(shí)踐研究屈指可數(shù)。為豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，筆者從初中音樂(lè)課堂出發(fā)進(jìn)行一系列研究。

2 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

“沉浸”一詞在中國(guó)最初解釋來(lái)源于韓愈的《進(jìn)學(xué)解》中的“沉浸醲郁，含英咀華”。意思是心神沉浸在古代典籍的書(shū)香里，仔細(xì)地品嘗咀嚼其中精華。韓愈用“沉浸”一詞深深地表達(dá)了讀者被文學(xué)經(jīng)典所吸引而沉迷其中無(wú)法自拔的狀態(tài)。可以看出“沉浸”是一種心理體驗(yàn)。沉浸式教學(xué)是指教師通過(guò)構(gòu)建一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并通過(guò)肢體動(dòng)作、語(yǔ)言引導(dǎo)、感官刺激等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)者深度沉浸其中，從而提升技能、增進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。起初應(yīng)用于語(yǔ)言類(lèi)課堂教學(xué)，發(fā)展十多年后應(yīng)用于音樂(lè)課堂教學(xué)，現(xiàn)被人們廣泛熟知。

在我國(guó)，沉浸式活動(dòng)囊括的范圍十分廣闊，滲透到人們生活?yuàn)蕵?lè)的各方面。在國(guó)內(nèi)首先興起的是卡牌類(lèi)沉浸式游戲，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、vr技術(shù)普及，沉浸式觀影、沉浸式戲劇也推廣開(kāi)來(lái)。

1997年沉浸式教學(xué)法的概念從加拿大引入中國(guó)，21世紀(jì)初期伴隨著好萊塢電影的興起，沉浸式藝術(shù)廣為人知，沉浸式教學(xué)法也被正式運(yùn)用于課堂教學(xué)。沉浸式教學(xué)法在我國(guó)并不屬于新型教學(xué)法，但在知網(wǎng)檢索中可查到的相關(guān)文獻(xiàn)較少，共327條（包括非教育類(lèi)），在教育領(lǐng)域主要是以語(yǔ)言教學(xué)為主，主要集中于英語(yǔ)、語(yǔ)文、科技創(chuàng)新的教學(xué)中。我國(guó)沉浸式教學(xué)的目的主要是為學(xué)生營(yíng)造自然且真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在這種環(huán)境下教學(xué)隨時(shí)自然發(fā)生，學(xué)生能夠在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)語(yǔ)感，始終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中并且相對(duì)愉快地接受知識(shí)。這毫無(wú)疑問(wèn)為國(guó)內(nèi)教學(xué)的進(jìn)步開(kāi)創(chuàng)了新的途徑。

美育日漸在教學(xué)中占重要比例，傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式已不能完全吸引初中生的興趣，因此采用新教學(xué)法達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)審美和鑒賞能力的目的，拓展思維方法，產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)，為學(xué)生在今后音樂(lè)學(xué)習(xí)和鑒賞水平提升上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情景教學(xué)與沉浸式教學(xué)不同，旨在通過(guò)沉浸式體驗(yàn)教學(xué)方法使得教師在教學(xué)過(guò)程中能夠讓學(xué)生“身臨”音樂(lè)文化的環(huán)境之中，對(duì)音樂(lè)、音樂(lè)文化有更深層次的理解，并因?yàn)橛腥さ恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中高度集中、高度參與、高度體驗(yàn)。沉浸式教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程，不僅從洞察學(xué)生的心理變化、融合多感官調(diào)動(dòng)以及結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和體感交互裝置三個(gè)方面構(gòu)建策略，還構(gòu)建刨除外在干擾的互動(dòng)環(huán)境，布置可恣意觸摸的游戲道具，挖掘觸發(fā)觀眾情緒感知點(diǎn)的互動(dòng)方式。最后，通過(guò)設(shè)定不同的互動(dòng)體驗(yàn)方式，運(yùn)用消散“觀眾身份”來(lái)形成“高峰體驗(yàn)”的方式，以及為觀眾營(yíng)造令其迷失的互動(dòng)情節(jié)，實(shí)現(xiàn)沉浸式戲劇觀眾的互動(dòng)體驗(yàn)。

因此，從查閱的文獻(xiàn)中得知，美育日漸在教學(xué)中占重要比例，傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式已不能完全吸引初中生的興趣，因此采用新教學(xué)法達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)審美和鑒賞能力的目的，拓展思維方法、產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)，為學(xué)生在今后音樂(lè)學(xué)習(xí)和鑒賞水平提升上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沉浸式教學(xué)法從洞察觀眾的心理變化、融合多感官調(diào)動(dòng)以及結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和體感交互裝置三個(gè)方面構(gòu)建策略，設(shè)定不同的互動(dòng)體驗(yàn)方式，運(yùn)用消散“觀眾身份”為觀眾營(yíng)造令其迷失的互動(dòng)情節(jié)，實(shí)現(xiàn)沉浸式戲劇觀眾的互動(dòng)體驗(yàn)。使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、產(chǎn)生情感體驗(yàn)并形成意義，有利于將中國(guó)傳統(tǒng)文化，社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政要素與心理健康教育有機(jī)融合，避免了心理健康教育理論與實(shí)踐脫節(jié)、心理健康課程思政手段單一、問(wèn)題導(dǎo)向不足、脫離學(xué)生生活實(shí)際等問(wèn)題，更加有利于學(xué)生深刻理解心理健康知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，做到知行合一，全面發(fā)展。

2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，加拿大魁北克省是目前已知最早開(kāi)展沉浸式教學(xué)的地區(qū)。20世紀(jì)60年代加拿大魁北克省的幾所幼兒園實(shí)驗(yàn)性地開(kāi)展了以法語(yǔ)為主的新型外語(yǔ)教學(xué)模式。據(jù)加拿大相關(guān)調(diào)查表明，與傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生相比，使用沉浸式教學(xué)法教授的學(xué)生所獲得的第二語(yǔ)言能力以及各個(gè)課程的綜合成績(jī)均更好。沉浸式教學(xué)法的成功不但在加拿大引起巨大的轟動(dòng)，而且還得到了其他國(guó)家的認(rèn)可。

20世紀(jì)70年代沉浸式教學(xué)法傳入美國(guó)，主要也是運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)中。美國(guó)是一個(gè)多人種融合的國(guó)家，其特點(diǎn)為語(yǔ)言體系不同且語(yǔ)種繁多，因此美國(guó)設(shè)立了兩種沉浸式教學(xué)法，分別是“結(jié)構(gòu)型沉浸式外語(yǔ)教育”和“雙向沉浸式外語(yǔ)教育”。結(jié)構(gòu)型沉浸式外語(yǔ)教育應(yīng)用于并非以英語(yǔ)為母語(yǔ)的美國(guó)學(xué)生，學(xué)校的各門(mén)學(xué)科皆使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，不僅如此在日常生活中也使用英語(yǔ)交流，在這樣的環(huán)境下強(qiáng)制學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)。而雙向沉浸式外語(yǔ)教育是將不同語(yǔ)言的學(xué)生編排在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、參與學(xué)?；顒?dòng)的同時(shí)獲得使用雙語(yǔ)交流的能力。

在亞洲，沉浸式教學(xué)法在東南亞地區(qū)最先興起，以新加坡的沉浸式教學(xué)法最具代表。在新加坡，幼兒園時(shí)期就開(kāi)始提倡雙語(yǔ)教學(xué)，中小學(xué)期間完全實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育，學(xué)校為不同年齡段的班級(jí)各配備一名英語(yǔ)教師和一名華語(yǔ)教師，中小學(xué)的教材中除母語(yǔ)和道德教育等一小部分學(xué)科采用母語(yǔ)編寫(xiě)和講授外，其他學(xué)科的教材全部使用英語(yǔ)。教育過(guò)程中更是廣泛地應(yīng)用了沉浸式教學(xué)法營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，這使得新加坡在很短的時(shí)間內(nèi)就成功地實(shí)現(xiàn)了以英語(yǔ)為主體的語(yǔ)言地位。這一重大決策不僅僅在短時(shí)間內(nèi)提高了新加坡民眾的國(guó)家意識(shí)及各民族融合程度，還提高了基礎(chǔ)教育教學(xué)水平和社會(huì)科技文化水平。

3 沉浸式教學(xué)法的基本特征與創(chuàng)新發(fā)展

3.1 沉浸式教學(xué)法的基本特征

沉浸式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，注重學(xué)生體驗(yàn)和情感投入的教學(xué)方法。它具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)環(huán)境豐富、情感投入度高、綜合能力提高和教學(xué)效果顯著等基本特征，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，其特征主要有以下幾個(gè)方面。

學(xué)生參與度高。沉浸式教學(xué)法的一個(gè)重要特征是學(xué)生參與度高，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與和探索，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。例如使用多媒體教學(xué)、實(shí)地考察、角色扮演等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)和探索所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生在沉浸式教學(xué)中不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體，他們可以通過(guò)自己的行動(dòng)和表現(xiàn)來(lái)發(fā)揮自己的才智和能力。

情感投入度高。沉浸式教學(xué)法的另一個(gè)特征是學(xué)生情感投入度高。教師利用音樂(lè)、文藝作品、故事等方式，喚起學(xué)生的情感共鳴和情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法注重學(xué)生情感體驗(yàn)和情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生的記憶和理解。

綜合能力提高。沉浸式教學(xué)法的另一個(gè)特征是學(xué)生綜合能力提高。這種教學(xué)方法注重學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)和綜合能力的應(yīng)用，教師需要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，例如采用探究式教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考和探索。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高思維、創(chuàng)造、解決問(wèn)題等能力。

總之，沉浸式教學(xué)法具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)環(huán)境豐富、情感投入度高、綜合能力提高和教學(xué)效果顯著等基本特征。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，還可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

3.2 沉浸式教學(xué)法的創(chuàng)新與發(fā)展

沉浸式教學(xué)法在音樂(lè)課教學(xué)中的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以身臨其境的方式感受音樂(lè)、利用游戲化教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)習(xí)效果、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，以及采用多元評(píng)估方式評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)水平等方面。這些創(chuàng)新之處使得沉浸式教學(xué)法在音樂(lè)課教學(xué)中更加生動(dòng)、有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果，其創(chuàng)新之處包括以下幾點(diǎn)。

以身臨其境的方式感受音樂(lè)。沉浸式教學(xué)法可以讓學(xué)生身臨其境地感受音樂(lè)，這是其在音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，進(jìn)入音樂(lè)演出現(xiàn)場(chǎng)，親身感受音樂(lè)的氛圍和情感，從而提高對(duì)音樂(lè)的感受和理解。例如，在學(xué)習(xí)交響樂(lè)時(shí)，可以使用VR設(shè)備模擬交響樂(lè)演出現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂(lè)，了解樂(lè)隊(duì)的組成、演奏的技巧等方面的知識(shí)。

利用游戲化教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。沉浸式教學(xué)法可以利用游戲化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)時(shí)，可以采用音樂(lè)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些音樂(lè)創(chuàng)作比賽、演出比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高自己的音樂(lè)水平。

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。沉浸式教學(xué)法可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，例如，學(xué)生可以利用數(shù)字音樂(lè)軟件進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，通過(guò)合成器、鼓機(jī)等設(shè)備制作自己的音樂(lè)作品，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)數(shù)字音樂(lè)軟件的使用方法，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。

沉浸式教學(xué)法在音樂(lè)課教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在多元化的沉浸式教學(xué)方式、音樂(lè)創(chuàng)作教育的推廣、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，以及跨界合作和跨文化交流等方面。隨著技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，沉浸式教學(xué)法在音樂(lè)教育中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛和深入，以下是一些發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

多元化的沉浸式教學(xué)方式。沉浸式教學(xué)法在音樂(lè)教育中的應(yīng)用，可以采用多種不同的技術(shù)手段和教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化的沉浸式教學(xué)方式。例如，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬音樂(lè)演出現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生更加真實(shí)地感受音樂(lè)氛圍和情感，全息投影技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地感受音樂(lè)演出等等。這些技術(shù)手段可以結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，形成多種形式的沉浸式教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣。

個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。沉浸式教學(xué)法在音樂(lè)教育中的應(yīng)用，能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、水平、能力等不同因素，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。例如，通過(guò)VR設(shè)備模擬音樂(lè)演出現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的音樂(lè)類(lèi)型和演出場(chǎng)次，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方式和方法，來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

師生互動(dòng)和協(xié)作。沉浸式教學(xué)法在音樂(lè)課教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)和協(xié)作。教師也可以通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

綜上所述，沉浸式教學(xué)法在音樂(lè)課教學(xué)中的發(fā)展主要體現(xiàn)在多元化的沉浸式教學(xué)方式、音樂(lè)創(chuàng)作教育的推廣、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展、教師的角色轉(zhuǎn)變、師生互動(dòng)和協(xié)作等方面。這些發(fā)展趨勢(shì)的出現(xiàn)，將促進(jìn)沉浸式教學(xué)法在音樂(lè)教育中的更廣泛應(yīng)用，并為學(xué)生提供更為豐富、多樣和優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育體驗(yàn)。

4 沉浸式教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂的應(yīng)用

歌唱課教學(xué)案例。筆者選用七年級(jí)上冊(cè)“歌唱祖國(guó)”主題的歌唱課《彩色的中國(guó)》作為教學(xué)案例進(jìn)行展示。在課前，筆者通過(guò)聆聽(tīng)歌曲和查詢(xún)資料了解這首歌曲所表達(dá)的情感態(tài)度與需要學(xué)生掌握的知識(shí)技能。在確定教學(xué)要求與分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況后將課程分為三個(gè)部分。第一部分首次聆聽(tīng)感受音樂(lè)情緒與風(fēng)格；第二部分聽(tīng)辯旋律確定體裁；第三部分合唱；最后拓展總結(jié)。

欣賞課教學(xué)案例。筆者選用七年級(jí)上冊(cè)“勞動(dòng)的歌”主題的欣賞課《船工號(hào)子》作為教學(xué)案例進(jìn)行展示。筆者在課前通過(guò)聆聽(tīng)歌曲和查詢(xún)資料了解這首勞動(dòng)歌曲所表達(dá)的情感態(tài)度與需要學(xué)生掌握的知識(shí)技能。在確定教學(xué)要求與分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況后將課程分為了三個(gè)部分。第一部分感受節(jié)奏律動(dòng)；第二部分感受音樂(lè)風(fēng)格；第三部分方言歌唱；最后拓展總結(jié)。

5 總結(jié)

5.1 取得的成就

沉浸式教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成就。通過(guò)采用沉浸式教學(xué)法，能夠在音樂(lè)課堂中增加趣味性和互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，沉浸式教學(xué)法也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過(guò)多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，能夠更好地呈現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)效果。最終，沉浸式教學(xué)法能夠更好地結(jié)合音樂(lè)教育的藝術(shù)性和人文性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和審美能力。

例如，在教授音樂(lè)鑒賞課程時(shí)，教師可以采用音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)劇等活動(dòng)形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。在教授音樂(lè)演奏技巧時(shí)，教師可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行音樂(lè)演奏練習(xí)，提高學(xué)生的技巧水平。

總之，沉浸式教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，已經(jīng)取得了一定的成就。通過(guò)沉浸式教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高教師的教學(xué)效果。這為初中音樂(lè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了新的思路和方法。

5.2 存在的不足

沉浸式教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用雖然帶來(lái)了許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足之處。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

技術(shù)設(shè)備和資源的限制。沉浸式教學(xué)法需要使用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等高端設(shè)備和軟件資源，但這些設(shè)備和資源需要投入較高的成本，這是一些學(xué)校難以承受的。

教師培訓(xùn)和能力的不足。沉浸式教學(xué)法需要教師具備相關(guān)的技術(shù)和教育背景，需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和提升。但部分教師可能缺乏相關(guān)的技術(shù)和能力，難以有效地應(yīng)用沉浸式教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

學(xué)生對(duì)沉浸式教學(xué)法的接受程度不同。部分學(xué)生可能對(duì)沉浸式教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和方法不習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等因素有關(guān)。

需要更加個(gè)性化的教學(xué)。沉浸式教學(xué)法需要更加個(gè)性化的教學(xué)方式和方法，但這需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都不同，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)策略和方法，以實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化的教學(xué)。

5.3 改善的策略

通過(guò)技術(shù)設(shè)備和資源的共享、聯(lián)合采購(gòu)等方式來(lái)解決?？梢詫⒊两浇虒W(xué)法作為教育教學(xué)中的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，通過(guò)政府投資、企業(yè)贊助等方式來(lái)提供設(shè)備和資源，以推進(jìn)沉浸式教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用。

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和提升機(jī)制，為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會(huì)，讓教師掌握沉浸式教學(xué)法的教學(xué)理念、方法和技術(shù)。同時(shí)，學(xué)校還可以建立教師協(xié)作和共享機(jī)制，讓教師們互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)水平。

通過(guò)教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生漸入佳境。例如，可以在課前向?qū)W生介紹沉浸式教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解沉浸式教學(xué)法的目的和意義。同時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到沉浸式教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和方法，并不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)沉浸式教學(xué)法的接受程度。

提高教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師掌握更多的教學(xué)方法和策略，能夠更好地應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校還可以建立個(gè)性化教學(xué)支持平臺(tái)，提供個(gè)性化教學(xué)解決方案和支持，讓教師能夠更加有效地應(yīng)用沉浸式教學(xué)法進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)。

綜上所述，沉浸式教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂的應(yīng)用存在一些不足之處，但通過(guò)采取相應(yīng)的措施和策略，可以有效地改善這些問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用沉浸式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，精心設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容和資源，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和探索，更新教學(xué)理念和方法，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和能力。

通信作者：賴(lài)越歌（指導(dǎo)老師）

（作者單位：1.衢州學(xué)院；2.浙江省青田縣中學(xué)）