楊士瑞

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的逐步深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方式是教育的重中之重.在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入新理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深入素質(zhì)教育理念.本文對(duì)大單元整合教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在充分發(fā)揮教學(xué)方法的價(jià)值，促進(jìn)初中教育水平的不斷提升.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；大單元整合；課堂教學(xué)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，教育模式和方法需要做出改變.創(chuàng)新化教學(xué)模式可以搭建全新的教學(xué)體系，圍繞教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是新型教育理念的實(shí)施重點(diǎn).在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大單元整合教學(xué)模式，將多個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，搭建大單元知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念.因此，應(yīng)深入研究大單元整合教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.

1 初中數(shù)學(xué)大單元整合教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛在能力，提升學(xué)生的綜合能力是教育之根本，也是教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容.隨著核心教育理念在教學(xué)中的深入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)知還是教學(xué)方法，都需要不斷創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

針對(duì)大單元知識(shí)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將知識(shí)細(xì)化，以此為基礎(chǔ)，將教材中不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，改變知識(shí)獨(dú)立性，以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，將單元知識(shí)點(diǎn)整合后，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在大單元整合教學(xué)方法的推動(dòng)下，學(xué)生可以快速掌握知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.不同的知識(shí)點(diǎn)可以看作不同元素，大單元整合教學(xué)方法將這些元素科學(xué)地聯(lián)系在一起，知識(shí)構(gòu)建如同搭建房子一樣，只有地基牢固，才能夠開展后續(xù)的施工，學(xué)習(xí)亦是如此.學(xué)生應(yīng)扎實(shí)掌握知識(shí)，將不同的知識(shí)點(diǎn)逐步搭建成為一個(gè)框架，才能夠更有效地運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大單元整合教學(xué)方法十分必要，對(duì)于教學(xué)體系的搭建具有十分重要的意義[1].

2 初中大單元整合教學(xué)方法的應(yīng)用策略

2.1 圍繞素質(zhì)教育理念，劃分教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育理念貫穿于整個(gè)初中教學(xué)中，大單元整合教學(xué)方法的實(shí)施，需要圍繞教育理念，科學(xué)劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入核心教育思想，利用大單元整合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.數(shù)學(xué)教材作為知識(shí)傳遞的載體，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，解讀知識(shí)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)不緊不慢，除教材內(nèi)容外逐步擴(kuò)展知識(shí)，劃分知識(shí)層次，構(gòu)建層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力教學(xué)活動(dòng)有效開展，充分發(fā)揮大單元整合教學(xué)的作用.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)立足于實(shí)際，在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中挖掘?qū)W生的能力，科學(xué)編排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升大單元整合教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值.

例如 七年級(jí)上冊(cè)第一章“有理數(shù)”、第二章“整式的加減”、八年級(jí)上冊(cè)第十四章“整式乘法與因式分解”等，教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系.學(xué)生在了解大單元整合結(jié)構(gòu)后，可以加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí).教師引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，即使是不同年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，之間也可能存在某種內(nèi)在聯(lián)系.教師應(yīng)科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，按照大單元結(jié)構(gòu)完善知識(shí)體系.再如七年級(jí)上冊(cè)第三章“一元一次方程”教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解方程式知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)分類后，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，回顧所學(xué)知識(shí)，將關(guān)聯(lián)性知識(shí)羅列出來(lái)后整合知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自我搭建思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，邏輯能力和理解能力都得到了提升.

2.2 分析教學(xué)現(xiàn)狀，掌控單元知識(shí)要點(diǎn)

大單元整合教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師對(duì)單元結(jié)構(gòu)全面掌握和把控，不僅需合理劃分知識(shí)點(diǎn)，還需要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在教學(xué)中始終貫徹“以生為本”理念，分析教學(xué)中存在的不足.教師應(yīng)拉近與學(xué)生之間的距離，多溝通學(xué)習(xí)中遇到的困擾，幫助學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生接受知識(shí)的程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好做好教學(xué)內(nèi)容的編排，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開展分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以通過(guò)知識(shí)整合有所收獲.在開展新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往所學(xué)知識(shí)，溫故知新，學(xué)生一邊復(fù)習(xí)舊知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐步構(gòu)建大單元整合知識(shí)體系，學(xué)生在腦海中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，掌握知識(shí)運(yùn)用的方法.教師科學(xué)劃分知識(shí)點(diǎn)，從不同角度搭建大單元整合體系，加深對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)全面性發(fā)展[2].

例如 七年級(jí)上冊(cè)第八章“二元一次方程組”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶一元一次方程相關(guān)知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用大單元整合教學(xué)方法，向?qū)W生傳輸講授二元一次方程知識(shí)，劃分出相同和不同的知識(shí)點(diǎn).通過(guò)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將該單元涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，引導(dǎo)學(xué)生梳理，學(xué)生腦海中逐步構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深入，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，嘗試用導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)解決，構(gòu)建大單元整合理念.教師應(yīng)循序漸進(jìn)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，逐步向?qū)W生滲透知識(shí)關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性.除此之外，還應(yīng)選擇學(xué)生比較感興趣的案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解.當(dāng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)提升認(rèn)知后，教師可以深入知識(shí)，布置相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題，創(chuàng)建教學(xué)情境，在不同情境中融入知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解后，在實(shí)踐案例中可以提升知識(shí)運(yùn)用能力，拓展思維方式，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力.數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)單元習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，提升教學(xué)效果[3].

2.3 確定教學(xué)目標(biāo)，鞏固單元教學(xué)基礎(chǔ)

大單元整合教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，保障目標(biāo)合理可行.如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，則會(huì)直接影響教學(xué)效果，導(dǎo)致單元整合教學(xué)模式無(wú)法推進(jìn)，很難發(fā)揮教育價(jià)值.教師可以利用思維導(dǎo)圖方式來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，知道知識(shí)點(diǎn)之間存在哪些關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)框架，了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)概念，掌握知識(shí)內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)，鍛煉思維能力.在新課程改革背景下，初中“教”與“學(xué)”應(yīng)相融合，寓教于樂(lè)，只有引導(dǎo)學(xué)生愿意投入精力到大單元整合學(xué)習(xí)中，才能夠更好地發(fā)揮教學(xué)價(jià)值.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，把握知識(shí)脈絡(luò)，結(jié)合教材內(nèi)容，羅列出知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，確定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，對(duì)知識(shí)留下深刻印象，提升自身綜合能力[4].

例如 八年級(jí)上冊(cè)第十一章“三角形”相關(guān)知識(shí)講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖形思維導(dǎo)圖，將本單元知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成初步的認(rèn)知，之后引導(dǎo)學(xué)生了解三角形相關(guān)的線段、角、內(nèi)角和等知識(shí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí).圍繞知識(shí)點(diǎn)，教師可以將生活中常見的事物作為教學(xué)案例，使學(xué)生了解到知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián).教師也可以將各類教學(xué)用具帶到課堂中，如兩個(gè)全等三角形，向?qū)W生提問(wèn)：各位同學(xué)觀察一下這兩個(gè)三角形有哪些相似之處和不同之處？學(xué)生在探索中掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更加深入，師生之間增進(jìn)溝通，拉近距離，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提升.

2.4 加強(qiáng)教學(xué)優(yōu)化，提升整體教學(xué)效果

在開展大單元整合教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)主題，深化教學(xué)思想，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為大單元整合教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ).數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，選擇多樣化的教學(xué)模式，在實(shí)踐中踐行理論，滲透大單元整合理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化教學(xué)效果.

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式的運(yùn)用方法.必須摒棄傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，采用多樣化教學(xué)方式，提升教學(xué)的融合性和多樣性，改變刻板、枯燥的教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生表達(dá)自我想法的空間和機(jī)會(huì)，用多種教學(xué)模式開展大單元整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，如合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課課件，在實(shí)踐中查找教學(xué)不足之處，并加以改進(jìn)，使學(xué)生懂得思考問(wèn)題，遇到問(wèn)題時(shí)不是退縮，而是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決方法.教師應(yīng)全面掌握多媒體工具使用方法，利用PPT演示教學(xué)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹.教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分為幾個(gè)小組，設(shè)置不同難度的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生都參與討論，共同完成小組任務(wù)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5].

例如 九年級(jí)上冊(cè)第二十三章“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生演示圖形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，使課堂氛圍變得活躍.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.多媒體播放視頻和圖片，吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生看完演示后，對(duì)旋轉(zhuǎn)的概念理解更加深入，快速掌握該單元知識(shí)，了解知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián).

其次，應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié).傳統(tǒng)教學(xué)模式以“題海訓(xùn)練”為主，學(xué)生深陷在大量的習(xí)題中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，雖然做了很多習(xí)題，但對(duì)知識(shí)的掌握并不扎實(shí).針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)做好習(xí)題訓(xùn)練的優(yōu)化和整合，選擇與大單元整合教學(xué)模式相關(guān)的習(xí)題，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題，改變單一化訓(xùn)練方式，將知識(shí)點(diǎn)整合后，選擇具有針對(duì)性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)合型思維解答問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性.

例如 九年級(jí)下冊(cè)第二十六章“二次函數(shù)”教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄題海訓(xùn)練模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)難度不同的習(xí)題，使學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)層層分析逐步解決問(wèn)題.通過(guò)優(yōu)化單元作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所緩解，解題效率更高，不再是機(jī)械性做題，而是學(xué)會(huì)思考，鍛煉辯證思維，勇于探索數(shù)學(xué)知識(shí).

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用大單元整合教學(xué)方法，深入核心素養(yǎng)教育理念，將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)大單元整合模式，引導(dǎo)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好單元結(jié)構(gòu)的劃分，向?qū)W生傳授知識(shí)分類的方法，使學(xué)生掌握單元知識(shí)要點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化知識(shí)體系，不斷地探索知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中徜徉，提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ).

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