北京教育考試院 陳志國 王雅琪

新課程標準中提出了以學科素養(yǎng)為導向的學科課程目標，除了學科內容的標準外，增加了學業(yè)質量標準，并指出：“學業(yè)質量是學生自主學習與評價、教師教學活動與評價、教材編寫的指導性要求，也是相應考試命題的依據(jù)?！币簿褪钦f，為什么學／教、學／教什么、如何學／教、學／教到什么程度、如何評價學／教會了，要在一致的目標下有機融合為一體，依據(jù)新課程標準中學科核心素養(yǎng)內涵與水平劃分，對標學業(yè)質量標準，實現(xiàn)教、學、評一體化，落實立德樹人的根本任務。

教學評的一體化理念，并不是首次提出的，只是在發(fā)展的過程中不斷地更新升級?！半p基時代”注重基本知識點與基本方法的掌握；“三維目標時代”強調知識、技能、情感態(tài)度與價值觀；這次的新課程標準修訂重新界定了它的內涵與外延，指出“以學業(yè)質量標準來落實素養(yǎng)的教學評一體化”。

實現(xiàn)教學評一體化的重要基礎是指向一致的目標。目標，指明了教育的方向與預期的學習結果，圍繞目標展開精準教學、高效學習與科學評價，使得教學成為一種理性的科學行為。以“輸出”倒逼“輸入”，以“逆向設計”的思路，確定需要達成的學習目標和預期結果，而后組織教學、學習與評價活動。教什么，怎么教；學什么，如何學；過程性評價或形成性評價，均以促進目標達成為目的。通過“教”促進素養(yǎng)的形成，通過“學”實現(xiàn)素養(yǎng)的延展，通過“評”探查素養(yǎng)的達成，用統(tǒng)一的目標引領教學評一致性的素養(yǎng)落實。

一、以學為核心

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展?！币簿褪墙逃耙匀藶楸尽?，要關注學生的學習體驗與學習成效，要幫助學生在學習的過程中逐步養(yǎng)成關鍵能力、學科素養(yǎng)、必備品格與價值觀念。

學習不是簡單的模仿，不是被動地接受，是要幫助學生通過學習的過程體驗如何認知世界，如何提出問題并研究和解決問題，在學習的過程中，提升思維能力、思維水平，培養(yǎng)終身學習的能力。所以，學習的過程必須是以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，突出自主、合作、探究的學習方式，不僅要“學會”，更要“會學”。

為實現(xiàn)“素養(yǎng)導向、學生立場、學為中心”的理念，華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授提出“單元學歷案”的教學設計，就是一個很好的實踐?！皢卧獙W歷案”，是指關于學習經歷或過程的教學方案，從期望“學會什么”出發(fā)，設計并展示“學生何以學會的過程”。不同于傳統(tǒng)教案是指向學科內容的，關注的是“教過”，即教什么、怎么教，用戶是教師。“單元學歷案”指向的是學習經驗，關注的是“學會”，即學什么、怎么學、學到什么程度、如何判斷是否學會，用戶是學生；同時注重做中學、說中學、悟中學、教中學（教授他人）；貫徹“教學評”一致性；是師生、生生互動的載體，是規(guī)范或引導學生學習的文本，是學生學習的認知地圖，也是學生可重復使用的課程資源。

“單元學歷案”是在新課程標準中學業(yè)質量標準背景下具有本土化特點的教學理論與實踐相結合的產物。設計時要關注學科思維特征，強調學科探究方法的運用與實踐，根據(jù)教學內容特點與學生學情的具體情況，制定適當?shù)膶W習目標，選取恰當?shù)慕虒W方式；要重視知識所處的情境意義，從而實現(xiàn)學科的學習實踐經歷，引發(fā)學科的關鍵能力；要重視學生的學習體驗，結合學習者的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)學科思想的進階；要重視過程性評價的設計，盡可能地關注到每一個學生個體，確定有針對性的學習目標、檢測目標以及達標的指標依據(jù)，通過任務設計等手段，在學習過程中給予及時的水平評價；要重視學習后反思的引導與設計，使學習的結果不是只有知識與技能，更有方法與能力，落實學科素養(yǎng)與品格，維持和促進學生可持續(xù)發(fā)展的學習進程。

二、以評為推動

“評”包括以目標為導向的多種評價活動，不僅有對學生的評價，評學生的學習狀態(tài)，也有對教師的評價，評教師的教學情況。這里的“評”是對學生的“學”、教師的“教”的各方面檢驗，主要目的是以評促學，以評促教。

（一）通過命題設計研究，促進探查目標的達成

評價包括過程性評價與終結性評價。高考是一個具有高利害性的終結性評價，要發(fā)揮好它的“指揮棒”功能，回歸教育的本源。教育部教育考試院明確提出：“落實立德樹人，實現(xiàn)高考由考試評價工具到全面育人載體的轉變；科學服務選才，實現(xiàn)高考由‘解題’到‘解決問題’的轉變；有效引導教學，實現(xiàn)高考由‘以綱定考’到‘考教銜接’的轉變?！?/p>

那么，在高考命題中該怎樣體現(xiàn)新課程標準下學科、生活實際和時代發(fā)展的內在需求，如何與學業(yè)質量標準匹配考查核心素養(yǎng)的落實；如何甄別學生學科關鍵能力與素養(yǎng)發(fā)展的不同程度；如何滲透新課程標準中提出的綜合的育人目標；如何通過命題推動學科的教學發(fā)展，促進思考，提升知識的應用意識和解決問題的能力；題目或命題素材是否符合學生特征和實際需要；如何對標學業(yè)質量標準對教與學給予評價，從而最大限度地發(fā)揮教學評一體化合力，等等，都是在命題過程中需要反復斟酌的重要內容。

高考命題要依托高考評價體系，立足“以德為先，能力為重，全面發(fā)展”，通過科學設計考試內容，有效鑒別學生的思維品質和發(fā)展?jié)撃?，為科學選才夯實基礎；通過開放性試題鼓勵學生發(fā)散思維，引導創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；通過緊密結合學科內容，強化對關鍵能力的考查，提升核心素養(yǎng)考查的有效性；通過以學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為兩個著力點，突出對學科主干知識、思想方法、問題解決能力的考查；通過優(yōu)化試卷結構、創(chuàng)新呈現(xiàn)方式、精選試題素材，突出學科本質，達到落實高考立德樹人的育人目的。

（二）將育人目標與學科目標融合

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！痹谠u價中，要將育人目標與學科目標有機融合，表現(xiàn)五育要素的階段性和銜接性；關注五育課程橫向關聯(lián)，體現(xiàn)五育要素的全面性和整體性；注重考查學科內容設置與五育的聯(lián)系，在達成知識能力目標的同時，提高學科核心素養(yǎng)，貫徹德智體美勞全面發(fā)展的方針，打造五育融合的資源協(xié)同生態(tài)。

比如，如何在試題中進行“美育”考查，高考數(shù)學北京卷進行了一些有益的探索，努力尋找考查的落腳點。數(shù)學美是一種內在的美，是感性與理性的有機融合，是在內容、結構和方法上的提升，它所呈現(xiàn)出來的美不僅是客觀與真實，更是融合了人類的思維與創(chuàng)造。具體落實在“美育”上的考查方式，主要體現(xiàn)在依托豐富的素材，創(chuàng)設不同的情境，設置多角度的問題，實現(xiàn)感知美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美四個層級，由淺入深，逐步深入，層層遞進。

借助“生態(tài)自然與數(shù)學文化”等命題素材，“感知”自然與生活中的數(shù)學美，從而啟迪學生生態(tài)意識，提升審美素養(yǎng)；通過“反映人類智慧才能，禮樂文化與數(shù)學語言藝術”等命題素材，“欣賞”數(shù)學美的魅力，在享受數(shù)學美的愉悅中獲取知識，陶冶情操；通過“創(chuàng)設不同數(shù)學背景下的問題情境”，在解決問題的過程中，“表現(xiàn)”數(shù)學學科的簡潔美、勻稱美、規(guī)律美、和諧美，以美啟智，提高學生分析問題、解決問題的能力；通過“創(chuàng)設一題多種解法、結構不良問題、開放問題”等問題呈現(xiàn)形式，使學生在解決問題的過程中，憑借對數(shù)學本質的深入理解，尋找不同的解決方法，“創(chuàng)造”最優(yōu)的解決路徑，從而感受數(shù)學的內涵與結果發(fā)現(xiàn)中的數(shù)學內在之美。

當然，命題中的“五育并舉”強調的是“合”而不是“分”，任何“一育”都不是離開其他各育的獨立存在，融合“多育”的試題命制，才能真正意義上弘揚德智體美勞全面發(fā)展的國家訴求。比如，從2020年高考數(shù)學文理合卷以來，試題中嘗試加入了“結構不良問題”的考查。這樣的試題形式，需要學生去分辨、篩選、提取有效信息，正確判斷、明確問題的解決方向，從而制定相應的解決策略。因此，設置以結構不良問題為背景的試題，不但可以更好地檢測學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還能促進中學數(shù)學教學方式的變革。學生在完成這樣的試題過程中可以體會到創(chuàng)造數(shù)學美的樂趣，實現(xiàn)對“美育”的滲透，同時也在很大程度上融合了對“智育”的考查。未來的試題命制中，如何使試題的命制去模式化，使其呈現(xiàn)形式更加靈活、更加多樣，涉及領域更加寬廣，從而對中學的教學起到更好的引導作用是探索的方向。

總之，評價與學生的學習活動、教師的教學過程都緊密相關，它既能反映學生的學習效果，也能反饋教師的教學成效，無論對學習行為還是對教學行為都起著一定的引導作用。評價不能只停留在考查知識與技能，不能只停留在一個考試分數(shù)，對評價的研究更不是簡單的應試研究，還要有對素養(yǎng)達成狀況的考查。真正起到幫助學生調整學習中的問題，優(yōu)化教師教學中的策略，立足于全面育人的基礎之上。

三、以教為助力

課程的理念、學科的內容最終發(fā)生在學生的身上，都要靠教師的教學行為來達成，教師的教學是將教育轉化到學生的關鍵一環(huán)。

（一）通過“單元設計”等教學研究，落實學科素養(yǎng)

教師不僅僅是教材、課標的簡單執(zhí)行者，更應該成為具備研究意識和課程意識的課標理念的實踐者。

首先，教師應具備研究意識。要在教學過程中不斷探索，認真學習領會新課程標準的指引方向，學習科學的教育教學方法，不斷加深對學科的理解，反思、優(yōu)化教學設計，強調學科思想方法的滲透，選取或積累與生活實際相關的學科素材，提高學生的學科興趣，從而提高學生的自主性，落實學科素養(yǎng)。

此外，教師還要有課程意識，具有課程意識的教師，第一個前提性的問題就是制定的課程目標是不是符合立德樹人、符合育人的思想，是不是有利于學生終身發(fā)展。在學習目標之后要呈現(xiàn)“學業(yè)質量標準”，而不是僅僅聚焦“評估任務”，要實現(xiàn)學業(yè)質量標準“單元化”“課時化”，基于學習目標和學業(yè)質量標準，為學生搭建三大學習支架，即“問題（任務）、活動（學程）、評價”設計，讓課堂能真正發(fā)生深度學習，實現(xiàn)“教是為了不教（自主學習）”的目的。

因此，為了給學生提供一個體驗完整的學習經歷的過程，教學目標不能只是知識的片段和孤立的技能訓練，所以很多教育者提出了“深度學習”“大單元設計”等概念和實踐探索。

崔允漷教授認為：大單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。大單元教學是以單元為學習單位，依據(jù)學科課程標準，聚焦學科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。教師可以基于學生已有的認知水平，立足于課程整體理念和思維設計，通過任務設計等手段，引導學生參與、實踐學習過程，提升學科理解。

（二）確保教學評過程的完整性

崔允漷教授認為，要在較為抽象的素養(yǎng)目標與具體的教學內容之間建立一個統(tǒng)攝中心。一般而言，目前的統(tǒng)攝中心有“大任務”“大項目”“大問題”“大觀念”四種，需要根據(jù)不同的素養(yǎng)目標以及學科研究的不同水平，選擇相應的統(tǒng)攝中心來組織單元。崔教授將本土的單元設計稱之為“大單元教學設計”。強調超越單一知識點與技能，從學科內容與素養(yǎng)的整體出發(fā)，保護學生學習歷程的完整性。比如，初、高中作為學生成長的兩個連續(xù)階段，在學科的知識體系上、知識與原有經驗的整合上，以及學生的學習過程上都具有連貫性、發(fā)展性；在教學評的目標上同樣應具有一致性和發(fā)展性，且在對學生學科素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)上應呈螺旋式上升。2022年印發(fā)了義務教育課程方案和課程標準，不僅注重義務教育各個階段，還為初高中學段的銜接做好了準備。義務教育和普通高中課程標準在培養(yǎng)目標和課程安排上有非常多的共同點，以目標為導向，明確提出了學業(yè)質量標準，也體現(xiàn)了遵循人的自然發(fā)展規(guī)律，進行一體化培養(yǎng)的理念。因此，我們也需要對初高中一體化進行一定的研究，在把握整體的基礎上，幫助厘清各階段的側重，更好地將最終目標拆分細化，探求符合學生實際的可操作、易推廣的實施策略。

課程標準的調整既是時代發(fā)展的內在需求，也是在已有經驗的基礎上為貫徹與時俱進的教育理念、打造更好的教育質量所進行的一次有益嘗試。新課程標準明確提出了數(shù)學教育除了要教會學生現(xiàn)代生活和進一步學習所必需的數(shù)學知識、技能、思想和方法外，還要以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為目標，引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學思維思考世界，會用數(shù)學語言表達世界。學科知識技能發(fā)展，來源于實際生產生活的需求，促進學科素養(yǎng)的凝練，學科素養(yǎng)又為已有的情境提供優(yōu)化可能，碰撞出新的火花。面對新課標、新教材、新高考，我們唯有腳踏實地，立足于全面育人的理念，回歸教育本真，讓教育貼合時代需求，符合學生發(fā)展需求，努力打造以目標為導向，以學為核心的教學評新生態(tài)。