江蘇省東臺市安豐中學(xué) 張云英 劉衛(wèi)霞 龔建美

高中思政課新課標(biāo)提出倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式，要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識參與社會實(shí)踐中感受在政治經(jīng)濟(jì)文化生活領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值。三分法課堂教學(xué)以人本主義等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的意識，教師要注意適度與啟發(fā)性原則，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、高中思政課核心素養(yǎng)問題導(dǎo)向式三分法分析

（一）思政課問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)內(nèi)涵

問題導(dǎo)向式教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外盛行的教學(xué)方法，由教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行啟發(fā)性講解，達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識的目的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，分析解決問題，以問題為中心的教學(xué)法可以循序漸進(jìn)地開展深入分析，使學(xué)生更好地理解概念內(nèi)涵等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)。三分法是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三分的教學(xué)模式，三分課堂教學(xué)主張各環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)劃分為三個層次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問題導(dǎo)向式三分法是用三種遞進(jìn)問題將課堂教學(xué)劃分為三個層次，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，師生共同在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中完成新課講授與拓展提升等教學(xué)目標(biāo)。高中思政課是以培育核心價值觀為目的，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)的綜合型學(xué)科課程。高中思政課問題導(dǎo)向式三分法是問題意識與三分法課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究，提高教學(xué)效率。

（二）高中思政課問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)是個體面對復(fù)雜生活情境，能綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式孕育跨學(xué)科觀念、探究技能，在分析情境、解決問題中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程具體教學(xué)目標(biāo)，是知識技能過程方法與情感態(tài)度的結(jié)合，可以使教學(xué)中習(xí)得的觀念思維模式在發(fā)現(xiàn)解決問題中得以體現(xiàn)的綜合素質(zhì)。思政課核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程后具有學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，凸顯以人為本的綜合性、實(shí)踐性要求，具體表現(xiàn)為政治認(rèn)同、理性精神與公共參與等內(nèi)容。高中思政課運(yùn)用問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)，可以緩解注入式教育為學(xué)生帶來的逆反心理，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)思考，指導(dǎo)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)與社會行為實(shí)踐。問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)應(yīng)用于高中思政課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生交流互動，有效開拓思維創(chuàng)新空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中思政課三分法問題導(dǎo)向式教學(xué)現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來我國高度重視基礎(chǔ)教育，社會對素質(zhì)教育理念日益認(rèn)同，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。新課改背景下很多教育工作者投身教學(xué)方法改革實(shí)踐中，問題導(dǎo)向式教學(xué)法在體現(xiàn)新型教學(xué)理念方面取得了良好效果。如何將問題導(dǎo)向法與三分法思政課教學(xué)相結(jié)合需要不斷探索，目前高中思政課三分法問題導(dǎo)向教學(xué)存在許多不足，需要全面分析問題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，研究問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中思政課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法。

當(dāng)前高中思政課三分法問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施存在答案忽視創(chuàng)造性、設(shè)計缺乏科學(xué)性、實(shí)施步驟缺乏完整性等問題，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計傳統(tǒng)、缺少核心素養(yǎng)綜合目標(biāo)，教學(xué)情境脫離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)活動缺少培育核心素養(yǎng)的有效環(huán)節(jié)，教學(xué)評價設(shè)計單一。高中思政課問題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計存在缺乏科學(xué)性、內(nèi)容狹隘與邏輯混亂等影響實(shí)施效果的問題。問題設(shè)計內(nèi)容狹隘表現(xiàn)為內(nèi)容落后缺乏內(nèi)涵，缺少與學(xué)生生活的聯(lián)系。部分思政課教師運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法備課時未分析學(xué)情，易造成設(shè)計問題內(nèi)容單一。新課標(biāo)要求教師在課程理念方面堅持常識教育與順應(yīng)時代發(fā)展要求的統(tǒng)一，與時俱進(jìn)地充實(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中國發(fā)展的時代特征。教材內(nèi)案例缺乏時效性，教師一味根據(jù)教材內(nèi)容中的舊案例設(shè)計問題，不能滿足與時俱進(jìn)的要求，例如，在學(xué)習(xí)和平發(fā)展內(nèi)容時教師運(yùn)用二戰(zhàn)作為經(jīng)典案例，未結(jié)合當(dāng)今世界和平案例提問，不利于拓展學(xué)生知識視野。

三、問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)在思政課中的應(yīng)用

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)日益受到廣泛關(guān)注，基礎(chǔ)教育發(fā)展注重核心素養(yǎng)體現(xiàn)了我國教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要貫穿于學(xué)生發(fā)展過程，要求培養(yǎng)學(xué)生與社會需要協(xié)調(diào)的能力。新課改要求以學(xué)生為本，重視思政課教學(xué)方法改進(jìn)。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中思政課教學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)向式三分法要從課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，保證課堂教學(xué)有效性。

（一）高中思政課問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)設(shè)計

高中新課標(biāo)在教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面提出以培育政治認(rèn)同、具有法治意識等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，理念部分提出以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，圍繞思政核心素養(yǎng)的形成發(fā)展，形成激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評價機(jī)制。教學(xué)評價中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動體驗(yàn)，多方面評估學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展水平，制定出課程教學(xué)與評價的具體措施。核心素養(yǎng)背景下高中思政課運(yùn)用問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)要求教師堅持課堂適度、權(quán)責(zé)對分與啟發(fā)性原則，要求學(xué)生遵循課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)結(jié)合，實(shí)踐性與思考性學(xué)習(xí)一體的原則。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要強(qiáng)化課標(biāo)意識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化對核心素養(yǎng)的表述；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要選擇源于學(xué)生生活、聚焦核心素養(yǎng)培育、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的情境；教學(xué)活動開展要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后統(tǒng)一，達(dá)成活動預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生情況選擇具有思辨性的材料，設(shè)計引人深思的問題，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在國家權(quán)力機(jī)關(guān)人大相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，選取關(guān)于交通安全的社會新聞，設(shè)計問題讓學(xué)生以公民與人大代表角色提出建議，從權(quán)利義務(wù)角度參與公共事務(wù)。設(shè)計的生活情境具有啟發(fā)性，有效激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

（二）高中思政課問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)實(shí)施

高中思政課運(yùn)用問題導(dǎo)向式三分法教學(xué)包括課前準(zhǔn)備、課堂講授與課后反思環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備工作中教師要科學(xué)備課布置課前作業(yè)，學(xué)生要完成教師講授內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，在教師科學(xué)設(shè)計的自學(xué)問題指導(dǎo)下學(xué)會初步了解新課涉及概念等基礎(chǔ)內(nèi)容。課堂講授環(huán)節(jié)要交流課前自學(xué)問題，探究重難點(diǎn)問題。課后反思環(huán)節(jié)要求教師注意問題設(shè)計科學(xué)性，課堂講授的引導(dǎo)性與評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性；學(xué)生方面要注意積極參與課堂活動，自主激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，注重與同伴合作、向教師請教。思政課應(yīng)用問題導(dǎo)向三分式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要創(chuàng)造政治情境增強(qiáng)認(rèn)同感，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法展開法治教育，打造思辨型課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生理性思維，通過活動課強(qiáng)化公共素養(yǎng)。政治認(rèn)同培育要從課堂教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)合適的政治情境，要堅持跟隨時事熱點(diǎn)選擇素材，與生活實(shí)例結(jié)合，注意貼近時政，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動性。例如，在走進(jìn)國際社會教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解我國在國際組織中的地位變化，增強(qiáng)他們的民族自豪感。準(zhǔn)備博鰲峰會等相關(guān)視頻在課堂教學(xué)中播放，展示中國在世界重要組織中扮演的角色，讓學(xué)生了解國家地位穩(wěn)步提升的情況，教導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)為國做貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

20世紀(jì)的中國教育以基礎(chǔ)知識為核心內(nèi)容，依據(jù)教材與教師中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，以人為本的教育理念帶來教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)現(xiàn)代公民成為基礎(chǔ)教育課改的方向。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是思政課教學(xué)的重要任務(wù)，思政課教學(xué)要以學(xué)生樂意接受的形式幫助學(xué)生形成法治意識，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同與公共參與。教學(xué)設(shè)計中要在知識傳授與能力引導(dǎo)基礎(chǔ)上塑造學(xué)生的素養(yǎng)意識。高中思政課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要運(yùn)用問題導(dǎo)向三分法教學(xué)，依據(jù)新課標(biāo)要求注意問題設(shè)計科學(xué)性，課前分析學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，課堂講授環(huán)節(jié)要結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究學(xué)習(xí)，課后開展反思教學(xué)，運(yùn)用多元化評價方式，全面分析教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。