侯 倩

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

自2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知》，要求結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)設(shè)計全過程課程思政教學(xué)體系，落實立德樹人的根本任務(wù)[1]，大力推進了全國高校專業(yè)課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略舉措。“女裝制版與工藝”作為我校（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院）服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的一門核心課程，堅決落實專業(yè)教育與思政教育同向同行，并根據(jù)習(xí)近平總書記“堅定文化自信、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的重要指示[2]，樹立“傳承傳統(tǒng)技術(shù)、增強文化自信”的課程思政建設(shè)目標展開教學(xué)設(shè)計，旨在實現(xiàn)技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，為構(gòu)建復(fù)合型技術(shù)技能服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)，也為其他技能類專業(yè)課程思政的建設(shè)提供參考。

1 “女裝制版與工藝”課程思政建設(shè)的意義

“女裝制版與工藝”課程主要針對高職院校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)，核心內(nèi)容是使學(xué)生理解常見女裝款式的制版技術(shù)、工藝流程與制作要點，掌握款式、樣板與工藝之間的相互關(guān)系，并能夠運用課程所學(xué)，舉一反三地完成相關(guān)女裝款式設(shè)計的成衣實踐，進一步激發(fā)服裝款式創(chuàng)新的靈感，是一門技術(shù)與時尚相結(jié)合的關(guān)鍵課程。

近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國服裝業(yè)行業(yè)也在蓬勃發(fā)展，人民文化自信明顯增強，促使國內(nèi)外服裝設(shè)計師開始關(guān)注中國服飾文化，研究中國傳統(tǒng)的服裝款式與裁剪技術(shù)[3]。中國傳統(tǒng)服飾文化博大精深，服裝結(jié)構(gòu)處理巧妙且簡便，不僅凝聚了中華民族的智慧，而且凸顯著我國內(nèi)斂含蓄、中正的文化特質(zhì)[4,5]。習(xí)近平總書記就曾指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基[6]。因此，“女裝制版與工藝”應(yīng)該將中國傳統(tǒng)技術(shù)融入課程教學(xué)設(shè)計中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生掌握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)服裝技術(shù)，理解國內(nèi)外女裝制板的變化原理及具體工藝操作，促進中國傳統(tǒng)服裝技術(shù)的傳承與再發(fā)展，而且對增強文化自信和愛國情懷、樹立工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。

2 “女裝制版與工藝”課程思政建設(shè)的基本思路

2.1 樹立“傳承傳統(tǒng)技術(shù)、增強文化自信”的課程思政建設(shè)目標

基于課程思政建設(shè)意義的分析，高職院?！芭b制版與工藝”課程融入中國傳統(tǒng)服裝裁剪技術(shù)，不僅能促進優(yōu)秀傳統(tǒng)技術(shù)的傳承與應(yīng)用，而且有利于學(xué)生在未來創(chuàng)作中堅定文化自信，努力挖掘傳統(tǒng)技術(shù)的現(xiàn)代價值轉(zhuǎn)換[7]。因此，“女裝制版與工藝”課程思政樹立了“傳承傳統(tǒng)技術(shù)、增強文化自信”的建設(shè)目標，并展開教學(xué)設(shè)計。

2.2 將思政建設(shè)充分融入課程目標設(shè)計

“女裝制版與工藝”課程思政建設(shè)從傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的視角,優(yōu)化完善課程的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，以充分貫徹思政全面育人的概念。

在課程知識方面，除教授各品類女裝制版工藝知識，還應(yīng)增加對應(yīng)品類的中國傳統(tǒng)服裝裁剪技術(shù)的傳授，從而使學(xué)生掌握國內(nèi)外女裝制版與工藝的科學(xué)方法及變化原理。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，不僅要基于崗位需求分析，培養(yǎng)學(xué)生具備獨立完成常見女裝款式從效果圖到制版圖的轉(zhuǎn)化能力，并且要立足技術(shù)傳承與當代發(fā)展的視角，培養(yǎng)學(xué)生具有對中國傳統(tǒng)服裝裁剪技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，要逐步樹立學(xué)生專注、耐心、精益求精的工匠精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，從而實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

2.3 課堂思政的教學(xué)方法設(shè)計

2.3.1 以產(chǎn)品導(dǎo)向促使思政教育落地

針對中國傳統(tǒng)服裝裁剪技術(shù)學(xué)習(xí)的重點，本課程采取以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)方法，以產(chǎn)品導(dǎo)向法為主，頭腦風(fēng)暴、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法為輔，打造有氛圍、有溫度的傳統(tǒng)文化探究課堂，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實，堅定文化自信，自覺弘揚傳承與創(chuàng)新、科學(xué)與規(guī)范、專注與敬業(yè)的社會主義價值觀。

2.3.2 以探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新

根據(jù)以上教學(xué)方法，有意識的培養(yǎng)學(xué)生通過小組共創(chuàng)、類比創(chuàng)新、展示分享的方法，完成傳統(tǒng)服裝裁剪技術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新運用，并在自主探究、合作交流中，學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、善于解決問題。

2.3.3 將職業(yè)素養(yǎng)納入課程考核標準

“女裝制版與工藝”作為一門專業(yè)技能課，關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)與作業(yè)情況，因此課程考核由平時過程性考核（40%）和作業(yè)考核（60%）兩部分組成。

為突出職業(yè)教育的特色，平時過程性考核按照服裝制版師與樣衣工應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)制定賦分標準，注重考察學(xué)生是否具備敬物尚儉、友善合作、團結(jié)互助的職業(yè)素養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生重視自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。同時，將職業(yè)崗位要求引入作業(yè)考核標準之中，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，有效縮小學(xué)校教育和崗位需求之間的距離。

3 “女裝制版與工藝”課程思政教學(xué)的實施

3.1 實施過程

為實現(xiàn)“傳承傳統(tǒng)技術(shù)、增強文化自信”的課程思政建設(shè)目標，“女裝制版與工藝”課程思政教學(xué)的實施遵循“四融入”，旨在充分挖掘課程思政元素，從塑造工匠精神、傳承傳統(tǒng)文化、培育職業(yè)素養(yǎng)、提升美育思想四個方面，凸顯專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用。

3.1.1 融工匠精神于課程

首先，通過服裝“非遺”傳承人、大國工匠等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生認識到工匠精神的重要性與必要性。例如，以上海旗袍著名制作大師褚宏生的案例，16 歲的褚宏生初學(xué)不久，就已經(jīng)展露出做旗袍的天賦，但卻做了三年的基礎(chǔ)手工，不過正是那三年時間的磨煉與沉淀，才練就了他在量體、制版、制扣、裁剪等方面的精湛技藝；因此教導(dǎo)學(xué)生靜下心來，專注、耐心地磨煉技藝，為將來從事服裝制版與工藝設(shè)計創(chuàng)作打牢堅實的基礎(chǔ)。

其次，把工匠精神的“愛國、敬業(yè)、奉獻、精益求精”的內(nèi)涵，融合到課程教學(xué)設(shè)計之中，將“珍視榮譽、專注一事”的工匠精神與服裝工藝標準進行結(jié)合，使其成為促進學(xué)習(xí)走向自覺、走向深入的內(nèi)在驅(qū)動力。如全國五一獎?wù)芦@得者姜正濤將紡織緯編工做到極致，正是繼承發(fā)揚了老一輩工匠艱苦奮斗、持之以恒、敢闖敢干的工匠精神。作為中國新時代背景下培養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能專業(yè)人才，更要延續(xù)并塑造工匠精神，為我國服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

3.1.2 融傳統(tǒng)文化于課程

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，增加對應(yīng)品類的中國傳統(tǒng)服裝裁剪的內(nèi)容，拓展聯(lián)系了傳統(tǒng)服飾技術(shù)，不僅使優(yōu)秀傳統(tǒng)服裝裁剪技術(shù)得以傳承，而且堅持古為今用、洋為中用的原則，注重發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值，使之與現(xiàn)代需求相融相通。

比如，在上衣制版與工藝的章節(jié)中，融入中國傳統(tǒng)女裝交領(lǐng)短衫的制版與工藝知識，不僅教授交領(lǐng)短衫應(yīng)用十字型服裝結(jié)構(gòu)進行變通的原理與方法，增加了課程的知識量，而且通過產(chǎn)品導(dǎo)向、類比創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的廣泛調(diào)研，了解交領(lǐng)短衫及相關(guān)產(chǎn)品的當代發(fā)展趨勢,并以小組共創(chuàng)的形式開展基于交領(lǐng)短衫裁剪技術(shù)的現(xiàn)代服裝結(jié)構(gòu)創(chuàng)新探究，從而促進傳統(tǒng)服飾文化的傳承與發(fā)展。

3.1.3 融職業(yè)素養(yǎng)于課程

通過教師言傳身教,將服裝制版師應(yīng)具有的崗位職業(yè)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，將專業(yè)知識與崗位知識相互滲透，專業(yè)思維與職業(yè)思維和諧統(tǒng)一,幫助學(xué)生樹立祟高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)態(tài)度。

課程可通過情景教學(xué)、問題導(dǎo)向、項目教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展參與式、體驗式學(xué)習(xí)，并以教師示范和對標企業(yè)崗位標準，嚴格把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，將規(guī)范、效率、節(jié)約等職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)任務(wù)之中，從而潛移默化地完成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育。比如裁片必須嚴格、規(guī)范，不僅便于縫紉操作，而且有效避免了大貨多層裁剪時造成不必要的浪費；再如，著重講解服裝重點部位的制版與工藝要點，加強領(lǐng)頭窩服、裝袖圓順等工藝難點的實踐鍛煉，追求精益求精，從而在無形中培育學(xué)生節(jié)約、規(guī)范、標準的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.4 融美育思想于課程

日常服裝看似款式簡單，卻會因一個小細節(jié)的變化體現(xiàn)創(chuàng)意，而此細微調(diào)整須建立在創(chuàng)作者的審美能力上[8]。因此，從學(xué)習(xí)的全過程入手，欣賞精美的服裝成衣、營造優(yōu)美的環(huán)境、制作唯美的服裝，促使學(xué)生理解美的標準、感知美的體驗，從而提高審美能力，打開創(chuàng)造美的思路。

例如在大襟服裝裁剪技術(shù)的創(chuàng)新實踐中，首先通過實物或圖片展示，使學(xué)生直觀感受不同襟型間細微變化所帶來的不同的美；其次，以案例講解的形式使學(xué)生理解直襟、斜襟、方襟、圓襟等服裝的產(chǎn)生背景及服務(wù)人群，洞察美的標準；從而便于學(xué)生根據(jù)當代消費者需求設(shè)計出符合現(xiàn)代審美的大襟服裝結(jié)構(gòu)。

3.2 建設(shè)成效

通過2021、2022 學(xué)年的教學(xué)實踐，我校“女裝制版與工藝”課程思政建設(shè)取得了較好的成績。不僅促進了傳統(tǒng)服裝裁剪技術(shù)的傳承與發(fā)展，拓展了課程知識量，而且樹立了職業(yè)新標桿，增強了學(xué)生的文化自信和職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與職業(yè)認同感明顯增強，學(xué)生對課程滿意度提升至94.83%；課程連續(xù)兩年在教學(xué)考核中被評為優(yōu)秀，參加省級課程思政教學(xué)創(chuàng)新大賽獲得一等獎；學(xué)生基于傳統(tǒng)服飾文化創(chuàng)作的現(xiàn)代服裝作品，因為秉承了精益求精的技術(shù)標準，被當?shù)胤b企業(yè)當做樣衣，指導(dǎo)工廠大批量生產(chǎn)。

4 結(jié)語

新時代背景下，我?！芭b制版與工藝”課程思政建設(shè)樹立了“傳承傳統(tǒng)技術(shù)、增強文化自信”的目標，通過努力做好傳統(tǒng)服裝裁剪技術(shù)的傳承與創(chuàng)新教育，不僅弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且從傳統(tǒng)服裝文化中提煉出專注、嚴謹、規(guī)范、敬業(yè)的精神，幫助學(xué)生樹立了良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神；并且，以傳授傳統(tǒng)服裝裁剪技術(shù)為契機，增強了學(xué)生的愛國情懷與文化自信，幫助學(xué)生樹立為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗的理想，從而為構(gòu)建復(fù)合型技術(shù)技能服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式做了有益嘗試，同時為其他技能類專業(yè)課程思政的建設(shè)提供參考。