☉劉再媛

作業(yè)是課堂教學環(huán)節(jié)的延伸，也是檢驗學生學習成果的重要方式，教師要通過作業(yè)環(huán)節(jié)幫助學生鞏固學習成果。在“雙減”背景下，教師需要重新設計作業(yè)形式，從學生的課業(yè)需求出發(fā)，嚴格把控作業(yè)量，避免作業(yè)成為學生的課業(yè)負擔的同時，兼顧不同年級的學生的學習需求，真正在作業(yè)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)寓教于樂，培養(yǎng)學生對語文知識的學習興趣，為學生今后的學習發(fā)展打下良好基礎。

一、小學語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)總量較多，重復性較強

部分教師為了在提高學習質(zhì)量的同時實現(xiàn)新內(nèi)容的拓展，盲目增加作業(yè)總量，利用題海戰(zhàn)術(shù)加深學生對所學知識的記憶印象，以致學生的課余時間被大量的作業(yè)占用，學生對作業(yè)的抵觸心理較強，部分學生選擇抄作業(yè)或是逃避做作業(yè)等低質(zhì)量的方式應對作業(yè)，導致作業(yè)環(huán)節(jié)的教學目標未能實現(xiàn)。部分教師在作業(yè)設計上偏向于對基礎知識的練習，通常一個知識點會設置三到四道問題對學生進行考查，重復性的練習雖然能夠在一定程度上提升學生的作業(yè)能力，但機械性較強的做作業(yè)過程也容易讓學生對作業(yè)環(huán)節(jié)喪失興趣和新鮮感［1］。

（二）作業(yè)難度較大，依賴性較強

部分教師在作業(yè)設計上保持著固有的應試教育思想，存在為滿足學生學習需求盲目拔高作業(yè)難度的情況，部分作業(yè)以小學生現(xiàn)有的思維能力和認知能力難以獨立完成題目的解答，必須在家長的幫助下才能完成。較高的作業(yè)難度導致學生容易在面對困難問題時失去學習的信心，影響學生做作業(yè)的積極性。學生的學習情況存在較大差異，過難的作業(yè)設置雖然說照顧到優(yōu)秀學生的需求，但也在一定程度上忽視了基礎薄弱的學生，如何在作業(yè)設計環(huán)節(jié)上做到因材施教，滿足學生的不同需求，是作業(yè)設計的關鍵要素。

（三）過分重視分數(shù)，忽視趣味性

小學生年齡小，思維認知尚處于發(fā)展階段，教師為幫助學生快速掌握所學知識內(nèi)容，優(yōu)先考慮通過背誦、默寫、聽寫等方式提升學生的知識水平，這種類型的作業(yè)設計雖然能夠快速提升學生的知識水平，但作業(yè)起效的基本是學生的全身心投入。機械性重復所學的知識內(nèi)容，容易使學生出現(xiàn)厭倦情緒；枯燥的作業(yè)過程、趣味性要素的缺失導致學生難以堅持完成整個作業(yè)環(huán)節(jié)，影響作業(yè)質(zhì)量。缺乏創(chuàng)意性的作業(yè)不能使學生主動參與到作業(yè)當中，學生難以在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升［2］。

（四）形式單一呆板，缺乏創(chuàng)新性

部分地區(qū)的小學語文作業(yè)設計仍以傳統(tǒng)的聽寫、抄字詞、造句為主，作業(yè)過分注重對知識內(nèi)容的掌握，而忽視了多樣性和創(chuàng)新性理念的融入。雖然實踐性作業(yè)和口語表達作業(yè)的占比有所增加，但教師在工作中未能建立起配套的作業(yè)檢查方案，導致作業(yè)內(nèi)容難以落到實處，作業(yè)質(zhì)量無法得到有效保障。部分教師在布置作業(yè)的過程中存在宣傳貫徹不到位的情況，即在學生未能接受理解新題型和新作業(yè)形式的前提下布置作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)作業(yè)用時較長、作業(yè)質(zhì)量較差的情況，作業(yè)的教育價值未能得到充分體現(xiàn)。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）全面解讀教材，分層設計作業(yè)

為切實落實因材施教的教學理念，教師在作業(yè)設計上應從教材內(nèi)容入手，嚴格按照學生的學習能力分層設計作業(yè)，針對不同的學生設計差異化的作業(yè)內(nèi)容，保證學生能夠積極主動地完成語文作業(yè)?？紤]到學生語文水平存在差異，教師可以從形式和難度兩方面入手分層設計語文作業(yè)，對學生的個人能力進行針對性提升。部分學生的閱讀能力較差、閱讀意愿較弱，教師可以布置繪本閱讀、課本劇表演等作業(yè)內(nèi)容，賦予作業(yè)趣味性要素的同時讓學生能夠在主動完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)個人能力的提升。部分學生的字詞掌握能力存在一定問題，教師可以引導學生通過寫作、造句等作業(yè)形式嘗試應用所學字詞，加深學生對陌生字詞的記憶印象，實現(xiàn)知識能力針對性提升。文章的閱讀理解和情感滲透的賞析是小學語文教學中的重要組成內(nèi)容，教師在作業(yè)設計上可以將群文閱讀教學法的內(nèi)涵應用到作業(yè)設計當中，挑選與課本內(nèi)容相近的文章要求學生進行拓展閱讀，在閱讀中幫助學生了解文章內(nèi)涵。部分學生寫作能力存在問題，教師可以從教材文章內(nèi)容入手，以改寫、續(xù)寫、編寫等形式要求學生對文章內(nèi)容進行創(chuàng)新，在作業(yè)中提升學生的寫作能力［3］。

在分層作業(yè)設計的同時，教師應注意到學生的能力和綜合素養(yǎng)會隨著學習過程的深入而逐漸發(fā)生變化，為在作業(yè)設計中落實因材施教的教育理念，教師應配合建立學生管理檔案，在檔案中記錄學生的語文成績，結(jié)合語文試卷分析學生的知識薄弱點，制定針對性的作業(yè)設計方案。每隔半個月到一個月時間組織一次考試，綜合分析作業(yè)和試卷內(nèi)容，分析學生的能力變化趨勢，針對性調(diào)整分層作業(yè)設計方案，讓分層作業(yè)內(nèi)容始終與學生的學習成長需求相契合，保證分層作業(yè)設計的科學性和有效性。

以部編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》為例，教師在作業(yè)設計上應充分照顧到學生的成長需求和能力水平，將作業(yè)設計分為字詞解讀、拓展閱讀和文章賞析寫作三部分。字詞解讀難度相對較低，字詞方面的作業(yè)設計以復習鞏固為主，學生在作業(yè)中需要完成辭、抑、碌、吊、燥、脊、競、權(quán)等文字的組詞和詞語含義解釋。學生在組詞解釋作業(yè)中的自主性較強，可以選擇日常詞匯完成作業(yè)也可以自行查閱字典完成作業(yè)，保證不同學習能力的學生能夠快速完成作業(yè)。五年級學生的閱讀能力和基礎知識的積累有了長足的提升，在拓展閱讀作業(yè)設計上教師可以布置閱讀《背影》《孩子，我為什么打你》《我的母親》等優(yōu)秀文章，讓學生在閱讀的過程中自行使用工具查找相關陌生字詞的含義和解釋。在文章賞析寫作環(huán)節(jié)中，考慮到不同學生的學習能力存在差別，教師可以在作業(yè)布置上細化設計，對于理解能力較差的學生，教師可以鼓勵他們自行制作思維導圖，將文章中的關鍵知識點和文章脈絡記錄以圖畫的形式記錄下來，在記錄的同時提升學生的文章梳理能力；對于理解能力較強的學生，教師可以要求他們以寫作的形式梳理文章情感內(nèi)涵，將集中表達父母對子女的愛的優(yōu)秀詞句摘抄下來，同步提升學生的寫作能力和詞句積累，為學生今后的成長打下良好基礎。

（二）融入實踐作業(yè)，鼓勵積極參與

小學生活潑好動，喜愛戶外活動，而語文作業(yè)以書面作業(yè)類型為主，相對而言作業(yè)類型較為枯燥，不符合學生的成長需求，為此，教師可以在作業(yè)設計中加入實踐活動，讓學生在動手實踐的過程中完成語文作業(yè)，保證作業(yè)趣味性的同時培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，為學生今后的學習成長打好基礎。實踐類作業(yè)更加注重學生的動手參與，在參與的同時盡可能保證作業(yè)設計的趣味性，讓學生在動手實踐的過程中接觸了解相關知識內(nèi)容，為良好學習習慣的養(yǎng)成打好基礎［4］。

在布置實踐類作業(yè)的過程中，為保證作業(yè)的有效性，教師可結(jié)合已有作業(yè)類型，建立起配套化的作業(yè)形式，以通過審查作業(yè)成果的方式了解實踐活動的完成情況。例如在古詩詞默寫背誦相關的作業(yè)設計上，教師可以安排學生進行書法比賽，或是在扇面上抄寫練習新學古詩詞，并舉辦書法比賽活動，在活動中讓學生體會到學習的成就感。在閱讀作業(yè)中增加團隊合作要素，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)上交流互動平臺，同一小組的學生在閱讀的過程中相互交流討論自己對文章內(nèi)容的看法，學生之間相互鼓勵、相互支持完成閱讀活動。在寫作作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，教師可以從學生的生活入手布置寫作題目，如《我?guī)桶职窒茨_》《替母親做家務》等，在作業(yè)設計中要求學生嘗試按照作文題目開展實踐活動，為作文積累生活經(jīng)驗，讓學生在實踐活動中獲得真情實感，讓學生的作文內(nèi)容富有真情實感。情感理解是小學語文教學的重點，在作業(yè)設計上，教師可以引入實踐元素，讓學生在課后結(jié)合課堂文章的情感內(nèi)容自行使用互聯(lián)網(wǎng)查找類似的文章，開展閱讀活動，在強化閱讀的過程中體會文章的情感內(nèi)涵，或是利用網(wǎng)絡查找賞析類文章，在主動查找資料的過程中實現(xiàn)自身能力的提升。

以部編版三年級語文下冊第三單元《古詩三首》為例，古詩內(nèi)容以傳統(tǒng)節(jié)日為主，在寫作設計中，教師可以讓學生在課后時間利用互聯(lián)網(wǎng)查找節(jié)日的來源和各地節(jié)日的習俗，或是對比各地的節(jié)日習俗差異，或是用自己的語言詳細描述節(jié)日的由來，也可以結(jié)合自己以往的節(jié)日經(jīng)驗設計作業(yè)題目，將過去的節(jié)日情景以文字的形式還原出來。此外，如果作業(yè)時間充裕，教師可以安排學生根據(jù)自己搜集到的資料信息制作與節(jié)日相關的手工藝品，在實踐中深化學生對文章情感要素的體會，在實踐活動的過程中開發(fā)學生的思維能力，讓學生主動開展作業(yè)活動，愛上作業(yè)活動，在作業(yè)中提升學生的能力，為他們今后的成長提供優(yōu)勢助力。

（三）減少重復作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量

小學語文作業(yè)內(nèi)容以打基礎為主，設置作業(yè)的主要目的在于鞏固當天所學的知識技能，為避免作業(yè)過多影響學生的學習積極性，教師應嚴格控制作業(yè)總量，保證作業(yè)既少且精，將學生每天完成語文作業(yè)所需的時間控制在20 分鐘以內(nèi)，滿足知識鞏固需求的同時讓學生在學習的過程中獲得新的體會。在減少作業(yè)量的同時，為實現(xiàn)作業(yè)設計目標，幫助學生鞏固所學知識，教師需要在作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容上進行優(yōu)化，保證學生的作業(yè)學習質(zhì)量。針對課堂教學中的難點問題，教師可以設計鏈條式鞏固性作業(yè)，減少作業(yè)總量的同時保證作業(yè)質(zhì)量。

以部編版五年級語文上冊第二單元中《將相和》為例，為加深學生對誠意、失信、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪等詞語的含義理解深度，了解上述詞匯的用法，教師可以在作業(yè)設計上變換作業(yè)形式，提升學生對陌生字詞的掌握水平。開始階段要求學生對自己熟悉的詞語每個寫兩次，不熟悉的詞語每個寫四次，適當增加書寫次數(shù)幫助學生熟悉詞語的筆畫和其中的生詞，隨后要求學生針對每個詞語造兩個句子，最后要求學生嘗試結(jié)合詞語書寫短文，通過不斷擴大書寫量的方式幫助學生鞏固所學知識內(nèi)容，保證作業(yè)質(zhì)量。

在作業(yè)質(zhì)量的提升方面，教師可以從作業(yè)的精準性入手，在考慮學生的學情和理解能力的前提下，將知識內(nèi)容劃分為知識強化、能力提升和綜合探究三方面內(nèi)容，根據(jù)學生的學情和對基礎知識的掌握情況發(fā)布針對性作業(yè)內(nèi)容，學生可根據(jù)自身情況自主選擇。

以部編版六年級語文下冊第二單元中《魯濱遜漂流記》為例，為強化學生的寫作能力，需要在課后設置寫作作業(yè)。教師可以根據(jù)難度設置仿寫、續(xù)寫和擴寫三種類型。仿寫作業(yè)是在原文基礎上用自己的話進行復述，相對而言難度較低；續(xù)寫要求學生根據(jù)前文的故事結(jié)構(gòu)和行文習慣豐富作業(yè)形式的同時讓學生具備更多的自主選擇權(quán)；擴寫要求學生從文中任選一個場景，結(jié)合學生自身的想象對場景進行詳細描寫。仿寫能夠提升學生的行文用語等基礎知識；擴寫給予了學生充分的寫作自由，讓學生的寫作能力得到提升；續(xù)寫對學生綜合素養(yǎng)的要求較高，學生通過情感分析、文章框架把握、邏輯推理等方式完成文章的續(xù)寫，在續(xù)寫過程中得到自身能力的綜合提升。教師通過多樣化的作業(yè)設計保證作業(yè)的質(zhì)量，讓學生能夠根據(jù)自身的興趣和成長需求主動選擇作業(yè)類型，推動自己的綜合能力得到進步和成長。

綜上所述，在“雙減”背景下進行作業(yè)設計，教師需要對以往的作業(yè)設計理念進行優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)的題海式作業(yè)戰(zhàn)術(shù)，讓學生的注意力從面轉(zhuǎn)為點，在少而精的作業(yè)中提升學生的能力，在減輕作業(yè)負擔的同時增加作業(yè)的趣味性，讓學生從原本的被動完成作業(yè)到主動完成作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的熱情，為小學生的成長創(chuàng)造一個積極快樂的環(huán)境，為其良好學習習慣的養(yǎng)成和打牢知識基礎提供幫助。