☉汪小燕

語(yǔ)文教學(xué)具有非常高的文學(xué)性、思想性以及情感性，能夠成為小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究與能力訓(xùn)練的成長(zhǎng)空間，有助于提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思想意識(shí)以及道德品質(zhì)。為了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)自覺(jué)以“雙減”政策為指導(dǎo)思想，努力探尋語(yǔ)文教學(xué)走向提質(zhì)增效的落實(shí)基點(diǎn)與有效方法，建構(gòu)一個(gè)高體驗(yàn)、高啟迪的優(yōu)質(zhì)課程空間。所以，“雙減”政策強(qiáng)化了教師的課改意識(shí)與創(chuàng)新觀念，為語(yǔ)文教學(xué)走向提質(zhì)增效提供了強(qiáng)大的人力資源支持，科學(xué)提升語(yǔ)文教學(xué)的智慧型與能動(dòng)性［1］。

一、“雙減”政策的課程解析

“雙減”政策源于教育部為徹底解決對(duì)中小學(xué)生困擾嚴(yán)重的課外探究任務(wù)過(guò)重問(wèn)題而實(shí)施的教育教學(xué)法規(guī)，對(duì)課程教學(xué)提出了非常明確具體、切實(shí)可行的育人要求，指導(dǎo)教師要將課程教學(xué)體系中預(yù)定的知識(shí)探究任務(wù)完全解決于課堂教學(xué)活動(dòng)范疇之中。這樣，中小學(xué)生就會(huì)擁有寬松自由、無(wú)拘無(wú)束的個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐空間，能進(jìn)行自主化探究、趣味性研讀以及實(shí)踐化拓展，使快樂(lè)發(fā)展成為可能［2］。因此，“雙減”政策要求語(yǔ)文教學(xué)走向理念創(chuàng)新、方法進(jìn)階、活動(dòng)優(yōu)化、提質(zhì)增效，為小學(xué)生建構(gòu)一個(gè)有設(shè)計(jì)、高體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境。

二、提質(zhì)增效是“雙減”政策的主題思想

提升教學(xué)品質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)水平是“雙減”政策的實(shí)施平臺(tái)。課堂教學(xué)是教書(shū)育人的最主要陣地，只有教師著意提升課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)性、過(guò)程化以及素養(yǎng)型，小學(xué)生才能夠獲得最多最好的思維啟迪與方向指導(dǎo)。這樣，小學(xué)生才能夠擁有高水平的認(rèn)知狀態(tài)與能力層次，為課堂教學(xué)提供強(qiáng)大的能動(dòng)支持與智力保障，高位凸顯出課堂教學(xué)的育人品質(zhì)與教學(xué)水平，為提升教學(xué)效果提供平臺(tái)支持。所以，教師應(yīng)立足“雙減”政策提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)與能動(dòng)水平，打造優(yōu)質(zhì)課程環(huán)境［3］。

優(yōu)化活動(dòng)體驗(yàn)、提升教學(xué)效果是“雙減”政策的實(shí)施目的。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生獲取文本信息、汲取文學(xué)知識(shí)、構(gòu)建課程體系、提升語(yǔ)言素養(yǎng)的活動(dòng)平臺(tái)，因而需要小學(xué)生進(jìn)行具有一定難度的抽象思維活動(dòng)?？梢?jiàn)，教師應(yīng)摸清楚小學(xué)生的身心發(fā)展水平以及群體愛(ài)好需求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)趣味性探究活動(dòng)，幫助小學(xué)生獲得優(yōu)良的刺激感與愉悅感，激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知活力與探究能動(dòng)。因此，教師應(yīng)立足“雙減”政策提升語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)體驗(yàn)與課堂效果，加速小學(xué)生的課程發(fā)展。

三、“雙減”下語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的落實(shí)基點(diǎn)

第一，“雙減”政策要求語(yǔ)文教學(xué)具備優(yōu)良的設(shè)計(jì)性與啟迪化，能夠在教師、小學(xué)生以及教材內(nèi)容之間搭建起三元互連的信息通道。這樣，教師智慧就會(huì)成為小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行信息采集、知識(shí)汲取以及中心確定的方向指引，有助于小學(xué)生擁有精準(zhǔn)的探究方向以及良好的認(rèn)知效果。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)成為教師育人智慧的承載體，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出行之有效的良好認(rèn)知軌跡［4］。

第二，“雙減”政策要求語(yǔ)文教學(xué)擁有突出的科技性與先進(jìn)化，能夠借助科教設(shè)備弱化課文內(nèi)容的理解難度，提升文學(xué)作品的直觀性與體驗(yàn)化，提升小學(xué)生的參與度、實(shí)效度?？梢?jiàn)，科教設(shè)備是教師提升教材內(nèi)容故事性、欣賞性與趣味性的得力助手，能夠優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的適宜性與滿(mǎn)意度。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿(mǎn)神奇美妙的科技魅力以及創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代主題，借助科技元素優(yōu)化課程育人環(huán)境。

第三，“雙減”政策要求語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的主體性與能動(dòng)化，能夠充分展示小學(xué)生的個(gè)性喜好、獨(dú)特魅力以及能力水平，以教師智慧為方向指導(dǎo)打造充滿(mǎn)認(rèn)知靈感與生命律動(dòng)的主體課堂。這樣，小學(xué)生的生命活力與探究能動(dòng)就會(huì)得到充分的挖掘與釋放，認(rèn)知興趣與思維習(xí)慣也會(huì)得到有效強(qiáng)化與提升［5］。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重生命活力的激發(fā)與詮釋?zhuān)πW(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的有效方法。

第四，“雙減”政策要求語(yǔ)文教學(xué)含有優(yōu)越的體驗(yàn)性與高效化，能夠在課文賞析活動(dòng)中給予小學(xué)生強(qiáng)烈的思想啟迪與情感刺激，推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入高度興奮狀態(tài)之中，獲得快樂(lè)體驗(yàn)?？梢?jiàn)，小學(xué)生能夠慢慢掌握課文內(nèi)容中的思想情感與教育導(dǎo)向，并在實(shí)訓(xùn)認(rèn)知中逐漸形成良好的理解能力與拓展能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以趣味誘因與快樂(lè)體驗(yàn)為生命活力的興奮劑，讓學(xué)生在沉浸式探究中提升課程素養(yǎng)。

四、“雙減”下語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐價(jià)值

教師立足“雙減”政策推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效，有助于小學(xué)生擁有一個(gè)政策指導(dǎo)、法規(guī)保障、智慧支持以及能動(dòng)導(dǎo)引的高水平課程認(rèn)知環(huán)境，自然能夠加速小學(xué)生的課程發(fā)展與素質(zhì)提升。這樣，小學(xué)生能夠高層次地感知課文內(nèi)容中的趣味故事，在教師智慧導(dǎo)引下深度挖掘中心思想，并借助豐富多彩的課堂活動(dòng)悅納隱含于文本信息之中的思想教育、情感教育以及品德教育［6］。所以，教師立足“雙減”政策推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效能夠優(yōu)化課程環(huán)境，加速小學(xué)生的文學(xué)欣賞與素質(zhì)發(fā)展。

教師立足“雙減”政策推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效，有助于教學(xué)方法的拓展與課改嘗試的延伸，能夠集聚高價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思考，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的循序漸進(jìn)與實(shí)踐提升?？梢?jiàn)，教師能夠有效提升個(gè)人的信息素養(yǎng)、施教能力以及育人智慧，促進(jìn)自身在執(zhí)教能力與職業(yè)素養(yǎng)方面的進(jìn)步，為語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化人力資源支持。因此，教師立足“雙減”政策推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效能夠?qū)崿F(xiàn)施教隊(duì)伍的實(shí)訓(xùn)成長(zhǎng)，為新課程改革以及科學(xué)育人觀的科學(xué)落實(shí)提供能動(dòng)支持［7］。

五、“雙減”下語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的有效方法

“雙減”政策是教師謀劃與拓展語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)基點(diǎn)與優(yōu)化依據(jù)，教師應(yīng)深度推動(dòng)“雙減”政策與課堂活動(dòng)的高品質(zhì)融合，高水平地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向提質(zhì)增效。

（一）利用科教設(shè)備優(yōu)化人文情境

教師應(yīng)立足“雙減”政策推進(jìn)科教設(shè)備在語(yǔ)文課堂上的深度運(yùn)用與價(jià)值開(kāi)發(fā)，以輕松愉悅、開(kāi)放快樂(lè)的人文情境激發(fā)小學(xué)生的最佳潛能。因此，優(yōu)良的人文情境隱含著高層次的思想啟迪與情感渲染，能夠提升小學(xué)生的能力水平與情感態(tài)勢(shì)，幫助小學(xué)生更好地理解與掌握教材內(nèi)容，悅納課文中的文學(xué)藝術(shù)，開(kāi)啟提質(zhì)增效。

在部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第1 課《北京的春節(jié)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供一段歡天喜地、快樂(lè)幸福的春節(jié)視頻素材。在視頻中，小學(xué)生能夠親眼見(jiàn)到鞭炮齊鳴、鑼鼓喧天、扭秧歌、買(mǎi)年貨、家庭聚餐、買(mǎi)新衣、穿新鞋、早起拜年、得壓歲錢(qián)等節(jié)日喜慶活動(dòng)，這樣，小學(xué)生就會(huì)慢慢融入到視頻素材中的喜慶情境之中，欣然悅納20 世紀(jì)的快樂(lè)春節(jié)活動(dòng)，自然也會(huì)感悟到春節(jié)習(xí)俗的變化以及文化傳統(tǒng)的變遷，能夠更好地理解課文內(nèi)容。此外，春節(jié)視頻素材不僅能夠渲染出開(kāi)心快樂(lè)的愉悅情境，還能夠拉近小學(xué)生與課文內(nèi)容之間的認(rèn)知差距、時(shí)代差距，優(yōu)化課文內(nèi)容的適宜性與滿(mǎn)意度，推動(dòng)更多的小學(xué)生全身心沉浸于春節(jié)情境之中。所以，春節(jié)視頻素材能夠真實(shí)反映課文內(nèi)容中的“老北京景象”，為小學(xué)生具化展示課文內(nèi)容中隱含的人文情境，以虛擬情境弱化課文內(nèi)容的理解難度。

（二）提供優(yōu)質(zhì)資源提升探究層次

教師應(yīng)立足“雙減”政策提升教學(xué)資源的定制型、指向性以及趣味化，以高層次的教學(xué)資源提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的專(zhuān)注度與探究度，輔助小學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容中的思想情感，展示教學(xué)資源的催化效果。因此，教學(xué)資源是小學(xué)生與教材內(nèi)容之間的過(guò)渡性跳板，能夠在教學(xué)中搭建起高價(jià)值的信息輔助，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

在部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第7 課《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為小學(xué)生提供蘇聯(lián)攝影師錄下來(lái)的彩色版《開(kāi)國(guó)大典》視頻素材，利用無(wú)比珍貴的影音素材提升語(yǔ)文課堂的品質(zhì)性、價(jià)值性以及層次性。這樣，小學(xué)生不僅能夠親眼看到開(kāi)國(guó)大典上普通老百姓的音容笑貌、興奮情緒、激動(dòng)心情以及載歌載舞的情形，還能夠注意到普通老百姓的衣著打扮以及精神狀態(tài)，切身感悟到現(xiàn)代社會(huì)的巨大進(jìn)步，能夠感恩社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展。而且，小學(xué)生還能夠親眼見(jiàn)到我國(guó)的第一代領(lǐng)導(dǎo)群體，利用活生生的偉人團(tuán)隊(duì)給予小學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激與心理震撼，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深層次的英雄教育、勵(lì)志教育以及愛(ài)國(guó)教育，提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)性與層次性。所以，《開(kāi)國(guó)大典》視頻資源能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)性、生活化與情境式，更能夠提升思想教育的層次性與價(jià)值性。

（三）開(kāi)展快樂(lè)交互釋放生命活力

教師應(yīng)立足“雙減”政策深度開(kāi)發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為語(yǔ)文課堂注入持續(xù)不斷的生命活力支持，也借助興奮的大腦、高昂的情緒以及積極的心理去提升小學(xué)生的課程處理能力。因此，教師可以實(shí)施快樂(lè)交互活動(dòng)，以群體智慧與互助能動(dòng)提升小學(xué)生的探究層次與互助效率，為實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效奠定堅(jiān)實(shí)的能動(dòng)基礎(chǔ)。

在部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元第21 課《古詩(shī)詞三首：楓橋夜泊》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為小學(xué)生播放流行歌曲《晚秋》（毛寧演唱），以歌曲創(chuàng)設(shè)出淡淡的憂(yōu)傷情境，對(duì)小學(xué)生施加藝術(shù)感染。然后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生立足主觀想象去繪畫(huà)“楓橋夜泊”中隱含的審美意境，將文本信息轉(zhuǎn)化為藝術(shù)元素，以直觀化的圖畫(huà)美詮釋文本信息中的想象美。而且，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生去誦讀《楓橋夜泊》，利用個(gè)性化的語(yǔ)言信息去主觀表述思想意識(shí)中的古詩(shī)詞感悟。這樣，語(yǔ)文課堂上就會(huì)充滿(mǎn)豐富多彩的快樂(lè)交互活動(dòng)，有效加速小學(xué)生的個(gè)性思維碰撞以及主觀靈感交匯，提升智慧整合高度。所以，快樂(lè)交互活動(dòng)能夠在各顯神通中實(shí)現(xiàn)集思廣益，以群體智慧實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的優(yōu)質(zhì)互助、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)拓展活動(dòng)強(qiáng)化生命啟迪

教師應(yīng)立足“雙減”政策給予小學(xué)生更多更好的思維啟迪、活動(dòng)體驗(yàn)、生命暢想，充分展示小學(xué)生的想象力、認(rèn)知力與發(fā)展力，有效強(qiáng)化語(yǔ)文課堂對(duì)于小學(xué)生的吸引力與影響力。因此，教師可以實(shí)施拓展活動(dòng)，科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生去自由想象、個(gè)性拓展、自主創(chuàng)新，幫助小學(xué)生獲取新體驗(yàn)與新創(chuàng)想，優(yōu)化提質(zhì)增效。

在部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第10 課《青山處處埋忠骨》的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要利用多媒體設(shè)備展示電影《長(zhǎng)津湖》中“毛岸英壯烈犧牲”的視頻片段，幫助小學(xué)生掌握“毛主席痛失愛(ài)子的悲痛故事”的大體經(jīng)過(guò)，更要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育與品德教育。例如，教師可以組織即興演講活動(dòng)，讓小學(xué)生將獲得的思想啟迪與情感體驗(yàn)如實(shí)釋放出去，痛斥“美帝國(guó)主義”的霸道行徑與險(xiǎn)惡用心，在慷慨激昂的演講活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生群體的自我教育活動(dòng)。再如，教師可以組織小學(xué)生合唱《歌唱祖國(guó)》，利用聲勢(shì)浩大的合唱活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生盡情宣泄內(nèi)心的沖動(dòng)與激蕩的情緒，利用高品質(zhì)的拓展活動(dòng)幫助小學(xué)生留下深刻的認(rèn)知印記與良好的教育效果。所以，教師精心設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的思想性、情感性、品德性，能夠收獲良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

綜上所述，“雙減”政策是教師推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)走向活動(dòng)進(jìn)階、思維拓展、提質(zhì)增效的行動(dòng)指南，能夠借助教師的育人智慧與教學(xué)方法提升語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)性、適宜化、趣味感以及沉浸式，充分激發(fā)小學(xué)生的生命活力，打造高價(jià)值的生本空間。因此，教師要以“雙減”政策為語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)尺，自覺(jué)利用科教設(shè)備優(yōu)化人文情境，提供優(yōu)質(zhì)資源提升探究層次，開(kāi)展快樂(lè)交互釋放生命活力，創(chuàng)設(shè)拓展活動(dòng)強(qiáng)化生命啟迪，以構(gòu)建高水平的育人環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)生的快樂(lè)閱讀、多維交互和全面發(fā)展。