☉李鵬祚

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式中，考慮到小學(xué)生的英語知識儲備不足、英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題，很多教師都習(xí)慣于以系統(tǒng)講解知識、直接引導(dǎo)練習(xí)等方式組織課堂教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生被動吸收語言知識，逐漸將英語學(xué)科理解為機(jī)械記憶基礎(chǔ)知識的學(xué)科，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓課堂教學(xué)取得實(shí)效，限制了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課改工作的推進(jìn)，越來越多的小學(xué)英語教師都意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并認(rèn)真探索提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效的方法。在這樣的背景下，筆者從構(gòu)建趣味課堂的角度出發(fā)，認(rèn)真展開小學(xué)英語教學(xué)研究工作，希望可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建趣味課堂的重要性

趣味課堂是指教師將幽默的話語、有趣的故事、精彩的游戲、生動的語境等元素與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而以通俗易懂的語言和新穎特別的形式呈現(xiàn)知識，組織訓(xùn)練，自然激發(fā)學(xué)生的學(xué)科知識探究和應(yīng)用興趣，使學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)過程中。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建趣味課堂，有助于提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效，表現(xiàn)為：第一，提升教學(xué)效果。小學(xué)英語教師經(jīng)常會遇到課堂教學(xué)氛圍不佳的情況，表現(xiàn)為部分學(xué)生主動思考動機(jī)不強(qiáng)，機(jī)械參與跟讀、復(fù)述工作，缺乏探究英語詞發(fā)音、探索英語句子朗讀語調(diào)以及探究語篇主題意義的意識，在回答教師提出的練習(xí)問題時也多會朗讀教材中的例句，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，難以真正內(nèi)化重點(diǎn)知識。而通過構(gòu)建趣味課堂，學(xué)生會更多地投入到思維活動，力求做到發(fā)音準(zhǔn)確，在師生互動、生生互動的過程中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。在此期間，學(xué)生可以深度理解所學(xué)知識，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識分析信息，表達(dá)想法，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，內(nèi)化語言知識，了解單元主題意義，從而達(dá)成提升教學(xué)效果的目標(biāo)。第二，提升教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率是影響課堂教學(xué)實(shí)效的一個重要因素。很多英語學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的問題，導(dǎo)致難以跟上教師的節(jié)奏，教師只能通過多次復(fù)現(xiàn)知識幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，這就出現(xiàn)了教學(xué)效率低下的問題［1］。通過提高課堂活動趣味性，可以在一定程度上滿足小學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)、渴望參與社會性活動等心理，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的問題，從而提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多有趣、有用的知識。

二、通過構(gòu)建趣味課堂提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效的策略

（一）落實(shí)游戲化教學(xué)，激活學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生好動、愛玩，在各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)游戲化教學(xué)理念，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更多地將注意力集中于課堂活動，使其以“玩”的方式自然進(jìn)行知識探索、記憶和應(yīng)用［2］。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計游戲，讓學(xué)生意識到自己知識儲備的不足，從而產(chǎn)生主動探究意愿。完成基礎(chǔ)知識講解后，教師也可以設(shè)計一兩個簡單的游戲，將游戲與新知鞏固和內(nèi)化結(jié)合，讓學(xué)生身心愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計游戲時，教師要注意游戲類型、游戲規(guī)則的多樣性，保護(hù)學(xué)生對課堂游戲的期待感。

以人教版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）二年級上冊Unit1《My Family》Lesson 1 教學(xué)為例，為激活學(xué)生探究知識、參與練習(xí)活動的動機(jī)，教師可以設(shè)計多個課堂游戲。首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計“Who is he/she?”搶答游戲。游戲環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師手指全家福中一個成員并提問：“Who is he/she?”時，學(xué)生要以搶答的方式推理其身份，如“父親”“姐姐”等。學(xué)生完成搶答后，教師需要展示代表家庭成員的詞匯，并使用英語幫助學(xué)生完善答案，如：“He is Joy’s father.”在此基礎(chǔ)上，教師還可以展示Andy的全家福，繼續(xù)游戲，并豐富游戲規(guī)則，要求學(xué)生使用英語詞匯進(jìn)行搶答。這樣，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己英語知識儲備的不足：很多學(xué)生無法準(zhǔn)確說出“father”“sister”等詞匯，即便部分學(xué)生使用英語參與活動，也會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。這樣，教師便可以借助游戲完成導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活其探究新課詞匯發(fā)音和含義的動機(jī)，再通過Part A 和Part B 系統(tǒng)講解與家庭成員相關(guān)的詞匯，介紹“This is my father/mother/…”這一重點(diǎn)句型。完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師可以引入新游戲——接龍游戲。游戲期間，學(xué)生需要選擇一個家庭成員的詞匯，通過“This is my…”句型完成造句工作。每一輪游戲中，學(xué)生所說的句子要有所差異，如學(xué)生A 使用“grandfather”這一詞匯后，其他學(xué)生則不能再使用這一詞匯。相比于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的搶答游戲，這一游戲?qū)W(xué)生提出的要求更高，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確掌握詞匯發(fā)音，還要學(xué)習(xí)詞匯用法以及關(guān)鍵句型，更要關(guān)注并記憶其他同學(xué)說出的句子，這可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生掌握新課知識、參與聽說活動的內(nèi)驅(qū)力。

教師要設(shè)計導(dǎo)入游戲和練習(xí)游戲，豐富游戲的方式，激活學(xué)生探究和運(yùn)用新課知識的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生投入到課堂活動中，保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，順利完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）善用啟發(fā)性問題，鼓勵自主思考

過度重視知識講解而忽視學(xué)生主動思考過程的問題是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的一個重要原因［3］。在缺乏主動思考的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)淪為了被動的過程，學(xué)生難以感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生主動思考。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，思維品質(zhì)尚處于發(fā)展過程中，教師可以巧妙運(yùn)用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提升其思考與探究的深度，使其獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以基于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識儲備或語篇特點(diǎn)等由淺入深地設(shè)計問題，達(dá)成啟發(fā)學(xué)生思考的目標(biāo)。

以人教版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）三年級下冊Unit3《After School Activities》Lesson 3 教學(xué)為例，講解Part A 短文時，為使學(xué)生通過Joy 寫給母親的便簽學(xué)習(xí)寫作技巧，教師可以設(shè)計多個啟發(fā)性問題。首先，教師可以通過“The text is an English note.How to write English notes?”這一問題請學(xué)生總結(jié)使用英語寫便簽的方法。當(dāng)學(xué)生提出“寫清楚便簽是給誰的”“說明便簽是誰寫的”“有序設(shè)計便簽正文”等觀點(diǎn)時，教師可以在黑板上記錄學(xué)生的想法，并找好切入點(diǎn)進(jìn)行追問。如當(dāng)學(xué)生提出要“有序設(shè)計便簽正文”時，教師可以提出新問題，請學(xué)生結(jié)合課文，分析Joy 如何設(shè)計便簽正文內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生很可能提出“分段”的想法，教師則需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)，請學(xué)生分析各段之前的內(nèi)容，使學(xué)生意識到Joy按照“at six o’clock（a.m.）→three o’clock（p.m.）→five o’clock（p.m.）”的順序?qū)⒄牟糠址譃槿?。最后，教師可以通過“Can you find out the important phrases and sentences in the note?”這一問題鼓勵學(xué)生認(rèn)真分析便簽正文部分相關(guān)的單元重要知識點(diǎn)，使學(xué)生自主歸納“play chess”“wake sb.up”等短語和“be going to…”“I’ll…”等重點(diǎn)句型。

教師在講解短文時，通過設(shè)計多個問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地細(xì)致分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，解析課文正文敘事邏輯，探索課文中的詞匯、短語和句型知識，可以使學(xué)生更多地投入到英語學(xué)習(xí)過程中，不僅有助于其加深對寫作知識的印象，還有助于其在主動思考的過程中獲得更多的成就感，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓趣味課堂助力英語教學(xué)取得實(shí)效。

（三）組織實(shí)踐性活動，創(chuàng)設(shè)語用語境

小學(xué)階段英語教學(xué)，每一課時教學(xué)的內(nèi)容較少，但教學(xué)重點(diǎn)多具有較強(qiáng)的生活性，有助于學(xué)生與外國友人展開簡單的日常交際活動。教師可以抓住小學(xué)英語教學(xué)這一特點(diǎn)，借助實(shí)踐活動提升課堂教學(xué)的趣味性，從而創(chuàng)設(shè)語用語境，讓學(xué)生在“學(xué)英語”的基礎(chǔ)上“用英語”，在“用英語”的過程中“愛上英語”，進(jìn)一步提升趣味課堂的構(gòu)建效果。教師可以通過小組活動、師生活動等方式引入課堂實(shí)踐性活動。

以人教版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）四年級下冊Unit2《Cities》Lesson 2 教學(xué)為例，教材Part A 部分引入了一個陌生女孩與Bill的對話，引入了“Where is the toy shop?”“How can I get there?”等關(guān)鍵句型，旨在讓學(xué)生在與外國友人交流時能夠使用英語完成問路或指路的活動。鑒于此，教師可以在完成本課教學(xué)任務(wù)后組織“Asking the way.”實(shí)踐活動。教學(xué)期間，教師可以引入市中心和校園周邊地圖，請學(xué)生自選地圖自主編創(chuàng)對話。在這個過程中，學(xué)生可以選擇自己熟悉的地圖，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計對話。如，選擇校園周邊地圖的學(xué)生可以就“Where is the book store?”這一問題闡述自己的意圖：“I want to buy some books.”其同伴可以結(jié)合校園周邊情況，推薦恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞剑骸癥ou can take a bus/ take the subway.”學(xué)生以小組為單位完成練習(xí)后，教師可以隨機(jī)選擇兩三組學(xué)生展示本組練習(xí)成果，其他學(xué)生可以與教師共同擔(dān)任“評委”，從語法準(zhǔn)確性、對話流暢性、對話內(nèi)容與地圖信息對應(yīng)性等角度展開點(diǎn)評工作。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活元素組織課堂實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生在語用語境中進(jìn)行思考，感受英語學(xué)習(xí)的價值，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，并自然地鍛煉語用能力，使其扎實(shí)理解并記憶所學(xué)知識，提升英語學(xué)習(xí)效果。

（四）引入多媒體技術(shù)，豐富趣味元素

多媒體技術(shù)可以將音、色、形等趣味元素引入到課堂活動中。適當(dāng)引入多媒體技術(shù)可以提升趣味課堂的構(gòu)建效果。小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要提升多媒體運(yùn)用能力，合理補(bǔ)充教學(xué)資源，提升課堂游戲、課堂問題和課堂實(shí)踐活動的運(yùn)用效果［4］。實(shí)踐過程中，教師可以引入恰當(dāng)?shù)囊魳泛嫱姓n堂游戲氛圍、通過趣味性的動圖讓學(xué)生將注意力集中于課堂活動中，通過與教材語篇相關(guān)的補(bǔ)充圖片或音頻輔助學(xué)生思考教師提出的問題，深挖教材語篇細(xì)節(jié)。

以人教版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）六年級上冊Unit5《Famous People》Lesson 2 教學(xué)為例，Part A 介紹了三位著名人物，但由于小學(xué)生的語言知識儲備不足，教材并未系統(tǒng)介紹各位人物的成就。在不了解三位人物的情況下，學(xué)生難以深度探究語篇主題意義，若教師機(jī)械補(bǔ)充人物信息，又會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶的問題。針對這種情況，教師可以巧妙引入多媒體，開發(fā)對話中介紹的三個人物。如介紹丹麥作家Hans Christian Andersen，教師可以介紹其創(chuàng)作的童話故事，并剪輯各國對其童話故事改編的電影、舞臺劇、芭蕾舞劇片段。這樣，學(xué)生在觀看微課的過程中，既可以獲得視覺和聽覺層面的享受，又可以想象《丑小鴨》《紅鞋》等童話故事中描述的情境，理解對話中Joy 表示喜歡閱讀Hans Christian Andersen編寫的故事的原因，強(qiáng)化對對話信息的印象，提升深度解析對話語篇的熱情。

教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以補(bǔ)充教材未講解的細(xì)節(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)明家、科學(xué)家、作家對世界的影響，深度解析教材內(nèi)容，挖掘語篇主題意義，尋找自己的榜樣，讓趣味課堂對學(xué)生的人生理想產(chǎn)生積極影響。

綜上所述，小學(xué)英語教師要認(rèn)識到構(gòu)建趣味課堂的價值，合理運(yùn)用教學(xué)策略組織課堂教學(xué)活動，借助趣味游戲保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，借助實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，并借助多媒體技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入豐富的趣味元素，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中參與思維活動，學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識，探究所學(xué)材料的主題意義，發(fā)展綜合素養(yǎng)。