☉邵依依

在語文課堂的教學(xué)工作中，需要教師從多方面入手，開發(fā)全新的教學(xué)資源，使語文課堂更為生動，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以從教材資源的整合入手，融入課堂以外的生活資源。同時，教師也應(yīng)結(jié)合多媒體課堂的教學(xué)手段，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升語文課堂的教學(xué)成果與教學(xué)效率。

一、以教材入手，有效整合資源

（一）深挖教材內(nèi)容，進行單元整合

在語文課堂的學(xué)習(xí)中，教材是最為根本的資源內(nèi)容，此時教師需要從教材內(nèi)容入手，進行教材資源的整合，完成教材單元內(nèi)容的重新架構(gòu)，充分開發(fā)教材的利用率。在教學(xué)中，教師需要在熟悉教材內(nèi)容的前提下，深度挖掘教材中的內(nèi)容，學(xué)會以更科學(xué)的方式應(yīng)用教材。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，通常按照課本順序來進行語文課堂教學(xué)工作，教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏一定的整體性，教師可以尋找教材中相似的、有關(guān)聯(lián)性的教材內(nèi)容，將主題類似的教材整合在一起，形成單元形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該注意不同單元主題中的遞進性與層次性，讓學(xué)生在單元主題的學(xué)習(xí)過程中，加強對主題的理解，通過層層遞進的方式讓學(xué)生深入領(lǐng)會到本主題單元下的知識點與實際內(nèi)容［1］。

如四年級下冊第五單元的教學(xué)，本單元按照教材內(nèi)容進行教學(xué)時，需要教師在進行《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩課的教學(xué)之后，帶領(lǐng)學(xué)生賞析兩篇優(yōu)秀的習(xí)作例文，最后再進行習(xí)作講解，要求學(xué)生以上述文章為例寫作一篇作文。本單元內(nèi)的課程體系構(gòu)建具有明確的層次性，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課時安排與課堂內(nèi)容進行穿插式的資源整合。如在進行前兩課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進行優(yōu)秀段落的仿寫訓(xùn)練，提前讓學(xué)生了解游記類文章的寫作形式，便于更好地開展習(xí)作課堂。在進行例文賞析的過程中，也可以結(jié)合前兩課的文章寫作手法進行代入，完成本單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時也強化了學(xué)生對于優(yōu)秀寫作手法的認知。

對于教材進行單元性質(zhì)的整合，需要教師充分掌握一冊教材中的全部內(nèi)容，以教材作為載體，將語文課堂的順序打亂后進行重組，將原本零散的知識點整理成相互關(guān)聯(lián)的遞進關(guān)系，讓學(xué)生們在單元主題式的教學(xué)工作中更好地掌握相關(guān)知識點。

（二）跟隨學(xué)習(xí)進度，調(diào)整教學(xué)順序

在教學(xué)過程中，教師需要提前掌握課堂的教學(xué)進度，并適當調(diào)整教學(xué)順序。語文教材中的順序是固定的，但是，若全面依賴課本順序進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容錯過了最佳的教學(xué)時期，此時教師可以適當進行教材的順序調(diào)整，充分跟進學(xué)習(xí)進度。小學(xué)語文的教學(xué)工作需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行，重點培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與對世界的探索欲望。同時教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，此時將教學(xué)順序與學(xué)習(xí)進度結(jié)合起來，打破教材的限制，為學(xué)生帶來更符合當前現(xiàn)狀的課堂內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既能夠加深學(xué)生們對于課堂學(xué)習(xí)的印象，又可以全面提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中對重要知識點的掌握能力［2］。

例如，在三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》的課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對于九月九日的重陽節(jié)并不了解。此時教師可以適當調(diào)整教學(xué)順序，讓本課內(nèi)容就在重陽節(jié)當天進行講解。教師可以在課堂上為學(xué)生帶來菊花、茱萸等能夠體現(xiàn)節(jié)日習(xí)俗的道具，讓學(xué)生在充分了解重陽節(jié)的意義后，再進行本課教學(xué)。通常在古詩教學(xué)工作中，學(xué)生難以體會古詩中的意境，而此時教師適當調(diào)整教學(xué)順序，結(jié)合重陽節(jié)的節(jié)日氣氛與習(xí)俗，讓學(xué)生真正了解重陽節(jié)的含義，幫助學(xué)生更好地理解詩中的意境，促進了本課教學(xué)內(nèi)容的順利推進，也擴展了學(xué)生原有的知識面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

調(diào)整教學(xué)順序，需要建立在教師充分掌握當前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合教學(xué)進度，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的語文課堂結(jié)構(gòu)。將語文課堂融入生活中，選擇最恰當?shù)臅r間為學(xué)生帶來更好的語文課堂，可以在一定程度上降低語文課堂的教學(xué)難度，也能夠全面提升語文課堂的教學(xué)成果。

二、以多元教學(xué)法輔助，擴展資源內(nèi)容

（一）善用網(wǎng)絡(luò)素材，完善資源整合

語文課堂的資源整合不單單要整合教材資源，教師還應(yīng)該從其他方面入手，為學(xué)生帶來更加豐富的語文學(xué)習(xí)素材，而利用信息平臺下的網(wǎng)絡(luò)素材能夠為教師的教學(xué)工作提供較多幫助。教師在備課環(huán)節(jié)可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，為學(xué)生尋找更多課本教材相關(guān)的資源，并借助多媒體課堂的形式，制作成語文課堂的教學(xué)課件，在課堂上為學(xué)生展示更具多樣性的資源，擴展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地認識世界。針對網(wǎng)絡(luò)素材的資源整合，可以改變原本一成不變的語文課堂結(jié)構(gòu)，小學(xué)生常常會對課本以外的知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源與課本資源相結(jié)合的方式，提升學(xué)生對語文知識的深入理解。同時合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)素材，也能夠打破依據(jù)教材教學(xué)的局限性，提高學(xué)生的思維聯(lián)想能力，提升學(xué)生對知識點的理解能力［3］。

例如，五年級下冊《金字塔》的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生可能對于金字塔的認知不足，此時除了教材中的內(nèi)容以外，教師也可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找更多有關(guān)金字塔的素材，結(jié)合教材內(nèi)容進行資源整合，讓學(xué)生吸收更多教材上沒有的知識。在學(xué)生對金字塔有基礎(chǔ)的認知以后，再為學(xué)生深入解讀教材中的內(nèi)容，全面提升教學(xué)成果。通過多媒體課堂的形式為學(xué)生展示金字塔的圖片或是影像，能夠在一定程度上提升學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣；豐富語文課堂的教學(xué)形式，也能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性。

小學(xué)語文課堂的資源整合需要教師借助多種手段，為提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)成果，教師應(yīng)在教學(xué)過程中強化對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用，為學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂。以網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源結(jié)合的方式，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富并拓展學(xué)生的世界觀，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力與自主探究意識的重要性。

（二）擴展課外讀物，實現(xiàn)課堂鏈接

在當今新課標的規(guī)定之下，要求教師在教學(xué)工作中強化學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，以“多讀書、讀好書”為目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師需要為學(xué)生們尋找適當?shù)恼n外讀物，讓學(xué)生養(yǎng)成在課余時間也樂于閱讀的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生們甄選的課外讀物需要與教材形成有效鏈接，選擇更適合小學(xué)生閱讀、與教材內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的課外讀物，為學(xué)生提供更好的閱讀材料。

例如，五年級下冊第二單元的單元內(nèi)容教學(xué)過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)容以四大名著為主，可為學(xué)生節(jié)選出其中的優(yōu)秀片段獨立授課。在完成課堂的正式教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生預(yù)留課外的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間閱讀并賞析四大名著。其中教師應(yīng)注意考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣點，讓學(xué)生自主選擇某一本名著進行閱讀。如邏輯思維較強的學(xué)生可以選擇《三國演義》，而對于神話故事興趣度更高的學(xué)生可以選擇《西游記》。以四大名著作為課外讀物，與教材內(nèi)容之間結(jié)成了有效聯(lián)系，同時也能夠提高學(xué)生對于文學(xué)的審美水平，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在課余時間養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課余時間的自律能力，為小學(xué)語文課堂的教學(xué)工作順利開展提供更好的幫助。

結(jié)合課本教材的知識點，為學(xué)生選擇更優(yōu)質(zhì)的課外讀物，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課堂內(nèi)容與課外內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對于教學(xué)重點的印象，同時也能夠提高學(xué)生的閱讀量，以此提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、整合課后、課外教學(xué)資源

（一）生活中的自然資源

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)建更好的生活情境。語文教學(xué)往往與生活密不可分，教師應(yīng)該在教學(xué)中適當整合學(xué)生日常生活中常見的自然資源，讓學(xué)生體會在生活中學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)生在生活中的自主探究能力。此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的自然資源。例如，美麗的景色、學(xué)校的生活、師生情等等。在語文課堂中融入自然資源，有助于提升學(xué)生的認知能力，而在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)建生活情境能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師引導(dǎo)課堂節(jié)奏。以更具人文情懷與生活特色的課堂入手，鍛煉學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和感悟的能力，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣提供幫助，也能夠讓學(xué)生快速融入課堂，使語文課堂與日常生活之間形成有效的鏈接，優(yōu)化了語文課堂的課堂氛圍，帶動學(xué)生全面發(fā)展［4］。

例如，在三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身體會秋天的感覺。教材中提到“大樹抖抖手臂，‘唰唰’，是黃葉道別的話音”，此時教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的樹木究竟產(chǎn)生了什么樣的變化。教師還應(yīng)該適當引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“秋的聲音”，在恰當?shù)募竟?jié)讓學(xué)生深入體會文章中的內(nèi)涵，也便于讓學(xué)生理解作者為什么要這樣書寫。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，為語文課堂提供了不一樣的教學(xué)方式，同時也讓學(xué)生親身體會了“秋天”的狀態(tài)，為學(xué)生講解四季的自然變更，以自然環(huán)境中的資源豐富學(xué)生的見識，提升學(xué)生對于教材的認知程度。對小學(xué)生來說，大自然往往是最好的教材，此時教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生在自然中發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立的思維意識，提升學(xué)生在生活中的自主學(xué)習(xí)能力。

在進行教學(xué)資源整合的過程中，適當融入自然資源，可以使語文課堂的教學(xué)更加生動形象，讓學(xué)生在自然與生活中得到切身的體會，更好地融入語文教學(xué)課堂。通過這樣的方式，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，也能夠在更具趣味性的課堂中，強化語文知識的學(xué)習(xí)成果。

（二）特殊地域文化資源

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對特殊地域文化教學(xué)資源的整合，而不僅僅是將課堂作為教學(xué)的唯一方式。我國歷史文化悠久，不同地域往往都有著屬于自己的歷史內(nèi)涵與文化遺產(chǎn)。在小學(xué)語文資源整合的過程中，地域文化也是較為重要的一部分，如風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情等，都具有一定的探究意義。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合當?shù)貧v史文化與地域文化，完成多方面的資源整合。讓學(xué)生在探究當?shù)氐赜蛭幕倪^程中，極大程度上開發(fā)了課堂的趣味性，也可以讓學(xué)生們更了解自己的家鄉(xiāng)，豐富學(xué)生的知識面，擴展了學(xué)生的視野［5］。

例如在四年級下冊的習(xí)作課堂《游——》中，教師可以提前向?qū)W校申請課外課堂，帶領(lǐng)學(xué)生感受當?shù)氐娘L(fēng)土人情、名勝古跡、知名景點或者是當?shù)氐牟┪镳^。在保證學(xué)生出游安全性的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受當?shù)靥厥獾牡赜蛭幕?。在出游前，教師?yīng)做好充足的準備。例如，預(yù)先確定在出游的過程中要為學(xué)生講述什么樣的歷史文化，從而讓學(xué)生充分了解當?shù)氐奶厥獾赜蛭幕?，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的文學(xué)知識。在回歸課堂后，教師可以給學(xué)生充足的時間思考，并整合這次出游的經(jīng)歷，再讓學(xué)生進行寫作。在這次出游的旅程中，教師不僅僅為學(xué)生提供了寫作素材，還能夠豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解到更多的地域文化，在更加有新意的課堂當中感受不一樣的語文魅力。

在教師的帶領(lǐng)之下，融入地域文化的語文課堂將會更加生動有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著更強的積極性，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與文化觀念，更加強調(diào)了在生活中學(xué)習(xí)、于學(xué)習(xí)中體會的學(xué)習(xí)方式。

為強化小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，貫徹并落實全新的教育方針，教師應(yīng)該在課堂中有效整合多方資源，擺脫教材的局限性，為學(xué)生帶來更加豐富、生動的語文課堂。在強調(diào)語文課堂教學(xué)成果的過程中，為學(xué)生提供更好的課堂氛圍與教學(xué)方式，重視語文課堂的創(chuàng)新性與趣味性，從而全面提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。