☉楊東霞

教改背景下，“雙減”政策出臺(tái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究被提上日程，研究目的是為了更好地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程安排，將教學(xué)任務(wù)在課堂教學(xué)中高效完成，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生留出更多的課后時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與其他興趣培養(yǎng)。雖然應(yīng)試教育思想不能在短時(shí)間內(nèi)徹底清除，但“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力減少、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，最終順利實(shí)現(xiàn)改革教育目標(biāo)。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)難度并不高，教學(xué)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，多與計(jì)算相關(guān)，繁雜而多思路的教學(xué)內(nèi)容還未涉及，但受應(yīng)試教育思想影響，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂教學(xué)中更重視知識(shí)的講解，更重視課后大量重復(fù)性作業(yè)布置，以此達(dá)到應(yīng)試教育目標(biāo)。在這樣的教育思想指導(dǎo)下形成的數(shù)學(xué)教學(xué)策略有許多弊端，最為突出的是制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維與邏輯思維等培養(yǎng)與發(fā)展?！半p減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究定位與方向?qū)⒂忻黠@轉(zhuǎn)變。首先，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位將更加突出，教師退居教學(xué)輔助與引導(dǎo)地位，教學(xué)責(zé)任劃分明顯。其次，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師會(huì)更注重作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，不再單純布置“寫”的作業(yè)，而是傾向于設(shè)計(jì)更具趣味、更多樣、更豐富的練習(xí)作業(yè)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果，同時(shí)也會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)等。最后，在教學(xué)氛圍營(yíng)造、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都將有明顯的改革變化?？傊半p減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的影響意義是極大的，更是促進(jìn)性與推動(dòng)性的。

二、基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

（一）響應(yīng)政策號(hào)召，制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

“雙減”政策的具體要求是什么？制定的標(biāo)準(zhǔn)與想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究時(shí)應(yīng)全面考慮的。所以，必須重視響應(yīng)政策號(hào)召，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在此前提下制定的教學(xué)目標(biāo)將指引教師設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理而有效的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排，將每一堂教學(xué)活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)明確。如何制定“雙減”政策下的教學(xué)目標(biāo)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)手中的教材和教輔資料進(jìn)行深入探究挖掘，將整本教材中的教學(xué)內(nèi)容按照關(guān)鍵詞羅列，繪制教學(xué)目標(biāo)思維導(dǎo)圖，將厚重的教材變成簡(jiǎn)單明了的教學(xué)導(dǎo)圖，接著再結(jié)合教學(xué)課程課時(shí)安排設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定教學(xué)目標(biāo)，最后再將簡(jiǎn)單明了的教學(xué)導(dǎo)圖擴(kuò)展、豐富，研究具體的教學(xué)策略與教學(xué)模式，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中即可完成知識(shí)的初步理解，并激發(fā)對(duì)知識(shí)的探究興趣。最后，在教師布置的配套練習(xí)作業(yè)輔助下，學(xué)生高效率、高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)》知識(shí)教學(xué)為例，教師響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在過(guò)去制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，能夠根據(jù)已知條件，套用周長(zhǎng)計(jì)算公式，得出正確答案。此教學(xué)目標(biāo)更重視知識(shí)的結(jié)果運(yùn)用，并未重視引導(dǎo)學(xué)生思考“周長(zhǎng)”的具體含義，長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)之間的聯(lián)系等。“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生需要通過(guò)課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)知識(shí)［1］。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重視增加能力學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)“周長(zhǎng)”公式的具體含義，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，掌握周長(zhǎng)公式的具體應(yīng)用方法，當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)難題，輔以課后少量題目練習(xí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。若想指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐驗(yàn)證練習(xí)題目。如，王明從A 點(diǎn)出發(fā)，向正北方走了2 米，接著又向正東方走了1 米，然后又向正南方走了2 米，最后向正西方走了1 米，這時(shí)，王明又回到了出發(fā)A 點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)王明一共走了多少米？這類題目可以當(dāng)堂實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，能夠體會(huì)到周長(zhǎng)是什么含義，進(jìn)而利用自己的思維邏輯，推理出周長(zhǎng)公式。這樣，學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容將更加深入理解，課堂學(xué)習(xí)積極性與熱情提高，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也將同步提高。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，運(yùn)用多樣教學(xué)方式

基于“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運(yùn)用多樣教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行反思總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，教師一直處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，采用“填鴨式”“講解式”“灌輸式”等知識(shí)直接傳遞的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后利用剩余的課堂教學(xué)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。雖然在題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較為理想，但隨著年級(jí)升高，知識(shí)難度加大，知識(shí)密度加劇，課堂上用于習(xí)題練習(xí)的時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果越來(lái)越差，最終學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的興趣和熱情降低，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯下降［2］。此時(shí)，教師再想提高學(xué)科成績(jī)，只能通過(guò)布置課后作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。久而久之，教學(xué)將處于惡性循環(huán)中，教學(xué)質(zhì)量和效率顯著下降?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保障學(xué)習(xí)效果。

（三）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，還必須從課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面思考著手設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師遵循一視同仁作業(yè)布置原則，強(qiáng)調(diào)不可區(qū)別對(duì)待每一名學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成作業(yè)，睡眠時(shí)間減少，課堂上瞌睡連連，最終進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)，部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信。在“雙減”政策引領(lǐng)下設(shè)計(jì)的分層作業(yè)，更重視遵循因材施教作業(yè)布置原則，強(qiáng)調(diào)考慮學(xué)生的個(gè)體差異性特點(diǎn)，重視鼓勵(lì)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。

以《速度》相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有深入了解，要按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及其他相關(guān)因素進(jìn)行綜合研判后，將作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)難易程度［3］。如，第一層級(jí)作業(yè)難度為“低”，重在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，所有學(xué)生都需要完成。如題目：一個(gè)環(huán)形跑道的長(zhǎng)度為200 米，A、B 兩名學(xué)生同時(shí)并排跑，A 學(xué)生的平均速度是5 米/秒，B 學(xué)生的平均速度是4米/秒，求兩名學(xué)生分別需要幾秒才能跑完一圈？第二層級(jí)作業(yè)難度為“中”，重在強(qiáng)化學(xué)生的公式應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)困生可以選做，中等生與學(xué)優(yōu)生需要完成。如題目：一個(gè)環(huán)形跑道的長(zhǎng)度為200 米，A、B 兩名學(xué)生同時(shí)并排跑，A 學(xué)生的平均速度是5 米/秒，B 學(xué)生的平均速度是4 米/秒，當(dāng)A 學(xué)生跑完一圈后，B 學(xué)生還有多久可以跑完一圈？第三層級(jí)作業(yè)難度為“高”，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生深度思考，學(xué)困生可以不做，中等生選做，學(xué)優(yōu)生必須做。如題目：一個(gè)環(huán)形跑道的長(zhǎng)度為200 米，A、B 兩名學(xué)生同時(shí)并排跑，A 學(xué)生的平均速度是5 米/秒，B 學(xué)生的平均速度是4 米/秒，兩名學(xué)生起跑后，第一次相遇在起跑線前幾米？讓班級(jí)學(xué)生按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力選擇適合的作業(yè)完成，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成自信，使其不再將作業(yè)當(dāng)成“猛虎”，更積極、更快完成作業(yè)，為第二天學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；另一方面便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)完成作業(yè)找出自己的不足之處，針對(duì)性地學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）重視面批講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，需要重視師生關(guān)系，教師主動(dòng)與學(xué)生溝通，給予教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)中的不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這也就意味著學(xué)生課后作業(yè)量減少，質(zhì)量提高，每一道練習(xí)題目的布置都具有針對(duì)性，學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)可以更好地掌握知識(shí)［4］。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施下，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處將更加明顯，對(duì)自己的學(xué)習(xí)定位也將更加清晰。此時(shí)，教師必須明確，分層作業(yè)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信提升，而是需要在其學(xué)習(xí)自信提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)不足之處在哪里，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)探究中，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師還需重視做好面批講解教學(xué)工作，給予學(xué)生最好的鼓勵(lì)與幫助。

以《速度》相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，在學(xué)生完成分層作業(yè)并上交后，教師需要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)反思。教師在布置分層作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有具體告知學(xué)生應(yīng)該完成哪一個(gè)層級(jí)作業(yè)，完全由學(xué)生自主確定。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的作業(yè)完成心態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度將充分暴露，教師將發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)定位。此時(shí)，教師需要針對(duì)性與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，了解學(xué)生作業(yè)完成心態(tài)。例如，一名中等學(xué)生只完成了第一層級(jí)作業(yè)量，對(duì)剩下的作業(yè)并未完成。教師與學(xué)生溝通中，將更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，使其知道，在教師眼中，自己是中上等學(xué)生，還有很大進(jìn)步空間，進(jìn)而改正消極的作業(yè)完成心態(tài)，敢于挑戰(zhàn)難題，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，教師應(yīng)知道教學(xué)氛圍的營(yíng)造對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，繼而在教學(xué)前重視做好準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集更有利于學(xué)生理解的教學(xué)輔助資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并以此營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍。在當(dāng)前信息技術(shù)普及應(yīng)用的時(shí)代背景下，教師可以使用微課、媒體課件等輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、趣味十足的教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

以《速度》相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，空間感與邏輯感不強(qiáng)，對(duì)“速度”這類動(dòng)態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定困難，尤其是涉及追及問(wèn)題、相遇問(wèn)題等。為此，教師可以制作一些媒體課件，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。如，兩輛小汽車在公路上行駛，紅色小汽車行駛速度快，藍(lán)色小汽車行駛速度慢，兩輛車同時(shí)出發(fā)，一個(gè)小時(shí)后，紅色小汽車到達(dá)90 公里處的服務(wù)區(qū)，藍(lán)色小汽車還有20公里才能到達(dá)這個(gè)服務(wù)區(qū)，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)小汽車的行駛速度是多少。教師可以將此數(shù)學(xué)題目以動(dòng)畫的形式展示，并播放適合的音樂(lè)，這一方面能夠吸引學(xué)生的關(guān)注目光，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，另一方面有助于課堂氛圍營(yíng)造。學(xué)生身心放松，觀看動(dòng)畫內(nèi)容，對(duì)課堂知識(shí)難度強(qiáng)弱忽視，進(jìn)而在身心放松狀態(tài)下，可以更有效激發(fā)思維，活躍大腦，更好地掌握此類數(shù)學(xué)題目的解決方法［5］。此外，故事教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲教學(xué)法等都是在課堂上營(yíng)造活躍氛圍的教學(xué)手段。教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適合的教學(xué)手段，助力學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想完全背離，但教育本質(zhì)是一直未改變的，只是更優(yōu)化存在，從而促使小學(xué)生從小樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀與人生觀，并激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，外界無(wú)法給予其學(xué)習(xí)推動(dòng)力，其自身就會(huì)全力以赴、全身心投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略必須重視研究并落實(shí)，這樣，才能順利提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。