☉盛 潔

為進一步減輕小學(xué)生及家長在當(dāng)前承擔(dān)的課業(yè)壓力，我國推出了“雙減”政策。從小學(xué)英語教學(xué)的角度來看，該政策的實施對小學(xué)英語作業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師落實對英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，保證在提升英語學(xué)習(xí)效率的同時減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的現(xiàn)實價值分析

第一，更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升實際學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生布設(shè)合理且趣味性更強的課后作業(yè)，不僅不會過多占用學(xué)生的課后時間，還能促使學(xué)生不會對英語作業(yè)產(chǎn)生較大的負(fù)擔(dān)感，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)及英語作業(yè)的完成，實現(xiàn)對所學(xué)知識點更好掌握，從而提升實際的英語學(xué)習(xí)效率。

第二，強化鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；凇半p減”的英語作業(yè)需要學(xué)生全身心投入，在作業(yè)完成期間充分發(fā)揮出其創(chuàng)造力與想象力，更好地鞏固所學(xué)知識的同時，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的主要原則分析

第一，層次性原則。“雙減”政策提倡素質(zhì)教育減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在這樣的大背景下，相關(guān)教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂實際教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，把好作業(yè)的質(zhì)量關(guān)。在實踐中，要求相關(guān)英語教師精心選擇和設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，使作業(yè)少而精，但同時又能對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，既鞏固英語知識又鍛煉小學(xué)生的英語交際能力［1］。具體而言，就是英語教師要圍繞現(xiàn)實教學(xué)需要設(shè)置分層作業(yè)，確保作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的知識能力水平以及身心發(fā)展規(guī)律，讓所有學(xué)生均能夠在完成作業(yè)期間得到一定程度的發(fā)展。

第二，趣味性原則?；凇半p減”政策要求，相關(guān)教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)當(dāng)重視對作業(yè)趣味性的提升，以此實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的更好調(diào)動，鼓勵學(xué)生在課后自主展開學(xué)習(xí)與探究活動，促使作業(yè)的作用能夠得到最大限度的發(fā)揮，避免學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生較大的負(fù)擔(dān)感與枯燥之感。

第三，多樣性原則。為確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)期間獲得較為良好的英語學(xué)習(xí)體驗，需要重點提高英語作業(yè)內(nèi)容以及形式的多樣性，更好吸引學(xué)生的注意力，這也是“雙減”政策下優(yōu)化設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)的必要舉措。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的主要路徑與實踐要點探究

（一）利用口語交際類作業(yè)的設(shè)置強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

優(yōu)化設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)期間，為體現(xiàn)出對“雙減”政策要求的遵守，教師可以應(yīng)用更多口語交際類作業(yè)的設(shè)置替代傳統(tǒng)的英語作業(yè)，如單詞默寫與重復(fù)性拼寫、單純的課文背誦等，鼓勵學(xué)生與教師、家長以及其他學(xué)生展開互動交流，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的進一步強化。

以師生互動類的口語交際作業(yè)為角度進行分析，教師可以在課后隨機抽選幾名學(xué)生進行線上連線視頻，使用英語口語對話的方式，與學(xué)生互相分享自己最近的學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容，讓學(xué)生在實際對話中鍛煉英語口語、鞏固所學(xué)知識，拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時也確保教師能夠更加真實地掌握學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，為分層作業(yè)的合理布設(shè)提供參考。

以親子互動類的口語交際作業(yè)為角度進行分析，教師可以定期設(shè)置一些需要學(xué)生與家長共同完成的簡單小游戲或是學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以設(shè)置“你畫我猜”活動，要求學(xué)生根據(jù)家長的動作與聲音提示，使用“Is it…?”的句式進行猜測，而家長只能夠使用“Yes/No”回答。這種簡單的親子活動不會增加家長的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)也相對較輕，還可以在強化親子溝通的同時鍛煉學(xué)生的英語實踐能力。

以生生互動類的口語交際作業(yè)為角度進行分析，教師可以向?qū)W生布設(shè)英語繪本閱讀或是故事閱讀任務(wù)，并以每兩周一次（結(jié)合現(xiàn)實情況靈活調(diào)整）的頻率在課堂教學(xué)中舉行“Stroy show”活動，讓學(xué)生以小組為單位表演出故事內(nèi)容。這樣的活動任務(wù)布設(shè)能夠為所有學(xué)生提供英語口語練習(xí)與表達的機會，也能拓展學(xué)生的英語文章閱讀面，支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升的同時，也為其英語寫作能力的提高創(chuàng)造更好條件。

（二）依托生活型作業(yè)的設(shè)置推動英語教學(xué)回歸現(xiàn)實

新課改背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)中需要相關(guān)教師重點融入生活化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語，從而達到提升學(xué)生英語綜合實踐能力的效果。與之相對應(yīng)的是，在進行小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計過程中，也要重視生活化內(nèi)容的滲透，著力布設(shè)生活型作業(yè)，推動小學(xué)英語教學(xué)回歸現(xiàn)實，實現(xiàn)“雙減”。這就要求英語教師在布置作業(yè)中盡量運用于生活實際，而不只是背詞背句。例如，在完成《My family》（譯林版三年級上）的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置情景劇作業(yè)，鼓勵學(xué)生與家長共同完成相應(yīng)表演任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化、情趣化，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時，鍛煉其英語實踐能力。在此過程中，教師可要求學(xué)生充分利用家庭成員或者是照片介紹家人，也可以使用短劇的方式表現(xiàn)出家人的個性特點，依托實踐實現(xiàn)對學(xué)生英語知識掌握情況的鞏固。

（三）圍繞學(xué)生年齡特點設(shè)置多樣化形式與內(nèi)容的作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)，目標(biāo)意識缺乏、內(nèi)容形式單一，很難激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更無法體現(xiàn)作業(yè)的育人功能?！半p減”后的作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)更加立足于學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要高站位地認(rèn)識作業(yè)設(shè)計，立體看待作業(yè)功能、系統(tǒng)思考作業(yè)布置?？梢哉f，隨著“雙減”政策的重磅落地，小學(xué)英語作業(yè)也迎來了新的挑戰(zhàn)［2］。要提高作業(yè)質(zhì)量，更要創(chuàng)新作業(yè)方式，來充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)著力布置各具特色的“雙減”作業(yè)，切實圍繞學(xué)生年齡特點設(shè)置多樣化形式與內(nèi)容且趣味性相對較強的作業(yè)。

實踐中，相關(guān)英語教師可以進行如下幾種英語作業(yè)的設(shè)置。第一，思維導(dǎo)圖。在“雙減”政策下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要在堅持趣味性、多樣性原則下，讓學(xué)生真正享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。不同年級的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)出學(xué)生用小手創(chuàng)作美的能力，也更能提高學(xué)生的綜合語言運用的能力。例如，在完成《My day》（譯林版四年級下）的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生在課后利用思維導(dǎo)圖的形式“畫”出整個單元的生詞、重點句、短句、固定詞語用法等知識點，引導(dǎo)學(xué)生使用這種方式綜合回憶、復(fù)習(xí)整個單元的知識點。第二，制作明信片。英語教師帶領(lǐng)學(xué)生在讀寫課上學(xué)了明信片的寫法與相關(guān)知識點后，可以鼓勵學(xué)生在作業(yè)里對所學(xué)知識點活學(xué)活用，畫一張明信片，利用別出心裁的創(chuàng)意和簡潔的色彩，展現(xiàn)出學(xué)生的課堂所學(xué)和多彩的興趣愛好。例如，在完成《Seasons》（譯林版四年級下）的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生仿照書上“Fun time”完成“我最喜歡的季節(jié)”的英文明信片在制作，以此帶領(lǐng)學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，并同時實現(xiàn)對學(xué)生英語表達能力及寫作能力的鍛煉。第三，英語配音。英語趣配音作業(yè)鼓勵小學(xué)生開口講英語，增進對英語電影、音樂、演講的理解，讓更多的學(xué)生體驗到在輕松愉悅中學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高小學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，豐富小學(xué)生的課余作業(yè)選擇。第四，英語歌曲演唱。英語歌曲可以為小學(xué)生營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)英語、用英語的興趣，給熱愛歌唱、喜愛英文的小學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，可以提升和鍛煉他們的英語綜合表達能力。

在“雙減”政策視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，切實結(jié)合學(xué)段特點和學(xué)生已有的認(rèn)知能力，創(chuàng)新思維，開闊思路，設(shè)計更具特色性的英語作業(yè)。這不僅鍛煉了學(xué)生的動手和動腦能力，也極大地提高了學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的積極性。

（四）以年級為單位結(jié)合學(xué)科融合教學(xué)思想落實特色作業(yè)的設(shè)置

為促使“雙減”政策能夠在小學(xué)英語教學(xué)及作業(yè)設(shè)置中得到切實落實，更好調(diào)動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)對小學(xué)生多元智能的強化培養(yǎng)，在進行小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計期間，需要教師在始終堅持趣味性、多樣性等原則的基礎(chǔ)上，融合不同學(xué)科內(nèi)容，以年級為單位落實特色作業(yè)、綜合性作業(yè)的設(shè)置，以此更強烈地體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所占據(jù)著的主體性地位。實踐中，相關(guān)教師可以進行如下的綜合性作業(yè)設(shè)計。

第一，對于三年級學(xué)生而言，依托圖文結(jié)合的創(chuàng)意作業(yè)的布設(shè)能夠大大調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的感官。例如，在完成《In the library》（譯林版三年級下）的教學(xué)后，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，注重單元整合，通過創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，自己動手制作的禁止標(biāo)志生動有趣，進一步提升學(xué)生的動手能力和英語書寫規(guī)范性。第二，對于四年級學(xué)生而言，可以在作業(yè)中充分發(fā)揮出學(xué)生豐富的想象與創(chuàng)造性的思維。例如，在完成《After school》（譯林版四年級下）的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生以圖文并茂的形式直觀地呈現(xiàn)個性化大轉(zhuǎn)盤，創(chuàng)意作業(yè)激活了學(xué)生思維，構(gòu)思巧妙、想象獨特，促進了學(xué)生多種智能的全面發(fā)展。第三，對于五年級學(xué)生而言，在進行作業(yè)設(shè)置期間，應(yīng)當(dāng)重點結(jié)合英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并體現(xiàn)出對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)。例如，在完成《Cinderella》（譯林版五年級下）的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生以故事敘述為主，將本單元的知識點進行整理，既拓展他們的思維品質(zhì)，也鍛煉了學(xué)生的繪畫、寫作等各方面的綜合能力。第四，對于六年級學(xué)生而言，在進行作業(yè)設(shè)置期間，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的認(rèn)知水平，將英語作業(yè)與綜合實踐作業(yè)緊密結(jié)合起來，設(shè)計立足學(xué)生生活實際的各類實踐性作業(yè)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生應(yīng)用英語作文或是英語報的形式展示“我的一天”；在特定的語境中，讓學(xué)生綜合考慮各種因素制作一天計劃。

依托這種基于不同年級的綜合性英語作業(yè)布設(shè)，能夠使得英語學(xué)習(xí)的核心知識融于社會文化情境中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)對語言的理解內(nèi)化和應(yīng)用實踐，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格［3］。

（五）在分層教學(xué)思想指導(dǎo)下完成差異性作業(yè)的布設(shè)

在基于分層思想設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個體差異落實不同的作業(yè)布設(shè)，對有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少作業(yè)量或作業(yè)難度，對學(xué)習(xí)能力比較強的適當(dāng)提高一點要求，以此讓所有學(xué)生均能夠在完成作業(yè)期間得到一定程度的發(fā)展。為了更好體現(xiàn)出對學(xué)生自尊心的尊重，教師應(yīng)當(dāng)避免硬性要求不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)引入“挑戰(zhàn)性作業(yè)”，讓有潛力的學(xué)生得到更大的發(fā)揮空間，在尊重學(xué)生的同時促使不同層次的學(xué)生均能夠積極參與作業(yè)任務(wù)的完成［4］。

通常來說，針對英語學(xué)習(xí)能力相對偏低的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)布設(shè)以書寫單詞和簡單的句子為主的基礎(chǔ)性作業(yè)，重點提升學(xué)生的書寫規(guī)范程度以及正確率；針對英語學(xué)習(xí)能力相對平均的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)著重落實鞏固性作業(yè)的布設(shè)，要求學(xué)生運用所學(xué)語言進行與單元話題相關(guān)的書寫訓(xùn)練；針對英語學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)在作業(yè)中自主添加建構(gòu)性元素，達到英語語言的表情達意功能。同時，鼓勵學(xué)生利用美術(shù)手工或思維導(dǎo)圖形式歸納整理知識要點，進行意義建構(gòu)，形成知識組塊，以利于知識的長期記憶。依托這樣的分層式作業(yè)布設(shè)方式，能夠在精煉作業(yè)內(nèi)容的同時，提升英語作業(yè)的新穎性，并確保作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的知識能力水平以及身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿足“雙減”政策對英語作業(yè)提出的更多要求。

綜上所述，在“雙減”政策大力推行的背景下，落實對小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，有著極高的現(xiàn)實價值。在實踐中，教師要在堅持層次性原則、趣味性原則及多樣性原則的條件下，更新英語作業(yè)設(shè)計方案、形式與內(nèi)容，切實減輕學(xué)生與家長實際面對的課業(yè)壓力，在提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多時間與空間支持。