摘 要：地理是一門處于自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉地帶的學(xué)科，主要研究的是地球表層空間里的各種地理要素及其空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域表象特征，具有很強的現(xiàn)實性和實用性。實踐是研究地理和學(xué)習(xí)地理的一種有效且重要的方式，能夠幫助人們厘清許多有關(guān)地理研究對象的規(guī)律與特征，而在初中地理學(xué)科的教學(xué)中，對學(xué)生實踐動手能力和知識運用能力的培養(yǎng)也屬于十分重要的教學(xué)任務(wù)，新課標(biāo)與新課改中也再次強調(diào)了實踐教學(xué)與實踐力提升在地理教學(xué)中的重要性。基于此，文章就圍繞著核心素養(yǎng)下的初中地理實踐力培養(yǎng)展開分析，綜合初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的實際內(nèi)容和現(xiàn)階段初中地理實踐力培養(yǎng)過程中存在的不足，以學(xué)生之于地理學(xué)科的實際學(xué)習(xí)需求和成長需求為核心，探究要如何在教學(xué)活動中有機(jī)融合實踐，實現(xiàn)學(xué)生實踐素養(yǎng)與實踐力的同步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；實踐力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0023-04

在長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無論哪個學(xué)段或哪個學(xué)科的課堂教學(xué)活動都更加強調(diào)理論，許多教師在設(shè)計和開展教學(xué)活動的過程中也將學(xué)生對學(xué)科理論的理解和記憶作為主要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以實踐形式展開的教學(xué)活動雖然也存在于某些特定學(xué)科，但實際上的受重視程度并不算太高。進(jìn)入新時代后，社會發(fā)展的方向和目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化，對高素質(zhì)復(fù)合實用型人才的需求越來越大，新課標(biāo)與新課改便應(yīng)運而生，將課堂教學(xué)的基本任務(wù)指向?qū)W(xué)生個人能力、綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，切實提升了實踐在學(xué)校、家長、教師和學(xué)生心中的重要性。地理本質(zhì)上是一門研究科學(xué)的學(xué)科，地理學(xué)中的許多概念、規(guī)律都通過實踐得來，因而學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)回到實踐中去，在實踐中同步提升學(xué)生動手操作能力與批判辯證思維就是教師尤其需要重視的教學(xué)任務(wù)之一。

一、 初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

在初中階段，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)可以被概括為四個方面的內(nèi)容，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實踐力，其中人地協(xié)調(diào)觀指的是對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)知與理解，地理學(xué)科的知識體系主要分為自然地理與人文地理這兩大部分，人地協(xié)調(diào)觀就是人文地理中的重要理念，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)地理的過程中明確協(xié)調(diào)人類活動與環(huán)境保護(hù)工作的重要性；區(qū)域認(rèn)知指的是運用空間——區(qū)域觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式與思維能力，地理學(xué)科的知識很多時候都是劃分成不同的地域空間來進(jìn)行教學(xué)，而這里的地域空間指的就是區(qū)域，每個不同的區(qū)域都可能因為地形、氣候、人類活動等因素的影響呈現(xiàn)出不同的地理特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中需要對地理中的區(qū)域擁有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知；綜合思維指的是借由綜合要素、觀點與方法來認(rèn)識地理環(huán)境的思維邏輯與思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中需要明確地理環(huán)境要素間的相互作用，并學(xué)會站在整體視角下運用整體性原理來解釋地理現(xiàn)象；地理實踐力指的就是人在各類地理實踐活動中展現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動能力，源于地理本身的實踐性，是落實和深化地理教學(xué)的重要路徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中需要養(yǎng)成堅強的意志與掌握全面的技能，為地理實踐活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 現(xiàn)階段初中地理實踐力培養(yǎng)的不足

地理實踐力是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一大組成部分，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和地理探究指向了更為廣闊的空間。過去的初中地理課堂上，教師常常因為過度重視知識的傳授而忽視學(xué)生整體知識體系的建構(gòu)，在實踐類教學(xué)活動的設(shè)計和開展上沒有投入足夠的重視與關(guān)注，也讓學(xué)生錯失了很多參與地理實踐和在地理實踐中感受地理魅力的機(jī)會，直接導(dǎo)致初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)始終難以取得理想的效果。新課標(biāo)下核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出不僅為教師教學(xué)活動的設(shè)計和開展提供了方向上的指引，也將現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中有關(guān)學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的不足暴露了出來，包括課堂資源配置不夠完善、教學(xué)活動設(shè)計不夠多樣、學(xué)科知識融合不夠全面等多個方面的問題。

（一）課堂資源配置不夠完善

實踐類教學(xué)活動的開展需要依托各種配套的設(shè)施和資源來進(jìn)行，地理實踐力的培養(yǎng)同樣會對課堂教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的配置提出更高的要求。從本質(zhì)上來說，在地理課堂上開展的各種實踐活動都是為了幫助學(xué)生認(rèn)識和了解現(xiàn)實生活中更加豐富的地理事物，并在助力學(xué)生積累更多地理知識的過程中推動學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更加得心應(yīng)手地運用所學(xué)知識來解決更多問題，而當(dāng)前初中地理實踐教學(xué)中存在的最大不足就是實踐教學(xué)資源的配置還不夠完善，限制了學(xué)生實踐力發(fā)展的上限。

（二）教學(xué)活動設(shè)計不夠多樣

進(jìn)入新的課程改革階段以后，以理論為核心的教學(xué)活動尚且引入了更加多元且豐富的教學(xué)方式，實踐這種本身就有著多種表現(xiàn)形式的活動自然也需要適配更多不同的開展方式，而現(xiàn)階段大部分初中地理教師雖然意識到了實踐教學(xué)的重要性，但在實踐類教學(xué)活動的選擇和設(shè)計上還存在著思維過于單一的情況，在一定程度上與學(xué)生的現(xiàn)實成長需求產(chǎn)生了矛盾。

（三）學(xué)科知識融合不夠全面

地理是一門綜合性學(xué)科，這一點在實踐類的教學(xué)活動中體現(xiàn)得尤為明顯，實際上大部分實踐類教學(xué)活動的設(shè)計與開展都需要融合多學(xué)科的知識，只有單一的學(xué)科知識作為支撐的實踐教學(xué)活動普遍會存在內(nèi)涵不足的問題，而在新課標(biāo)中明確指出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含地理實踐力這一素養(yǎng)以后，初中地理教師沒能在實踐教學(xué)中全面融合多學(xué)科知識的劣勢便更進(jìn)一步地凸顯了出來。

三、 核心素養(yǎng)下的初中地理實踐力培養(yǎng)路徑

地理是一門綜合性的課程，以對自然地理和人文地理的研究為核心與主線，與其他多個學(xué)科之間都產(chǎn)生了知識上的交叉與聯(lián)系，總體呈現(xiàn)出一種學(xué)科交叉、動態(tài)發(fā)展的特征，核心素養(yǎng)中的地理實踐力強調(diào)的是學(xué)生圍繞地理問題和地理知識點開展討論、演示、調(diào)查等實踐活動的能力。新課標(biāo)的提出與推廣強制要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時增加實踐的比重，將理論知識的講授與實踐能力的培養(yǎng)融合到一起進(jìn)行，而在這一過程中教師還需要綜合學(xué)生成長和發(fā)展的實際需要，圍繞學(xué)生實踐能力的提升展開更多的實踐類教學(xué)活動，讓學(xué)生在分析、思考與解決問題的過程中獲得思維與能力的發(fā)展，并同步向?qū)W生提供更多有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的成長和走向更好的未來。

（一）設(shè)置針對性的實踐活動，為學(xué)生提供實踐機(jī)會

通常情況下，課堂教學(xué)活動的設(shè)計都是以教材中的知識為基礎(chǔ)，抓住某一個關(guān)鍵要點或重要視角來開展的，不同的教學(xué)活動有著不同的側(cè)重點，側(cè)重于學(xué)生不同能力與素養(yǎng)的提升與發(fā)展，實踐教學(xué)活動同樣也是如此，教師需要綜合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需要來組織開展更有針對性的實踐活動，包括制作地理模型、繪制地理圖、演示地理現(xiàn)象等，從不同角度出發(fā)來為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠在積累理論知識的同時也收獲實踐能力的發(fā)展。

以人教版初中地理教材為例，在七年級上冊教學(xué)“地球和地圖”相關(guān)的知識點時，教師就可以設(shè)置以制作地理模型為主要形式和內(nèi)容的實踐活動，帶著學(xué)生在課堂上運用橡皮泥、紙板等材料制作一個簡易的地球儀，先幫助學(xué)生了解地球上海洋與陸地的分布，再幫助學(xué)生掌握陸地總體的地形特征，讓學(xué)生能夠形成對地球的基礎(chǔ)認(rèn)識，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而在八年級上冊教學(xué)“地形和地勢”相關(guān)的知識點時，教師就可以設(shè)置以繪制地理圖為主要形式和內(nèi)容的實踐活動，綜合此前學(xué)過的自然地理相關(guān)的知識點，帶著學(xué)生用繪畫的方式在平面上表示不同地形與地勢的特征，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、思考與理解平面地形圖上各種線條、圖例都象征著什么。

（二）引導(dǎo)開展有效合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)

小組合作是教師在課堂上開展實踐類教學(xué)活動的主要形式之一，主要是由于學(xué)生個人的實踐操作能力和思維發(fā)散能力有限，與同學(xué)的合作、交流、討論能夠為實踐教學(xué)活動的順利開展提供更多保障。而教師在開展以小組為單位的實踐類教學(xué)活動前，先要依據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況來將學(xué)生劃分為能力相差不大的小組，以保證每一個小組及其小組成員都能夠在實踐活動中取得更多收獲，切實提升課堂教學(xué)效果與學(xué)生的實踐能力。

以人教版八年級地理上冊第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”中第一節(jié)“交通運輸”的教學(xué)為例，教材中這一節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容包含“交通運輸方式的選擇”和“我國鐵路干線的分布”，而教師在開展教學(xué)活動時，最主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生了解各種交通運輸方式的優(yōu)缺點和我國鐵路干線分布的基本特征。對此，教師就需要以小組為單位要求學(xué)生完成“繪制我國鐵路交通運輸網(wǎng)絡(luò)圖”的實踐任務(wù)，要求學(xué)生先結(jié)合在課堂內(nèi)外搜集到的相關(guān)資料梳理出我國交通運輸網(wǎng)絡(luò)的分布特點，再結(jié)合自己梳理與總結(jié)出來的內(nèi)容在空白的中國地圖上用不同顏色的線條表示出不同的鐵路線路，最后在小組內(nèi)圍繞自己繪制的鐵路交通運輸網(wǎng)絡(luò)圖和教材中提供的鐵路交通運輸網(wǎng)絡(luò)圖展開分析與討論，以此來鞏固和深化學(xué)生對鐵路交通運輸?shù)睦斫馀c認(rèn)知。

（三）借互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供實踐輔助

在地理實踐教學(xué)活動的設(shè)計過程中，想要實現(xiàn)多學(xué)科知識的有效融合，首先就需要對各學(xué)科間相關(guān)的知識點進(jìn)行梳理與整合，初中教材中涉及的知識內(nèi)容有限，對此教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)來融合多學(xué)科知識和開發(fā)綜合性實踐項目。而在此過程中，教師首先需要積極且主動地提升自身的信息素養(yǎng)，然后再樹立將信息技術(shù)有機(jī)融入課堂教學(xué)的意識，最后在豐富的知識積累下實現(xiàn)對學(xué)科界限的跨越，輔助學(xué)生展開綜合性更強的實踐探索。

以人教版八年級地理上冊第一章“從世界看中國”的教學(xué)為例，本章中主要從“疆域”“人口”和“民族”這三個角度出發(fā)幫助學(xué)生認(rèn)識中國，而教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了對教材知識點的學(xué)習(xí)以后，就可以為學(xué)生布置實踐任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)查與搜集自己家鄉(xiāng)所在城市和省份相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、政治政策、文化宣傳等相關(guān)的資料，整理成一份相對完整的調(diào)查記錄帶到課堂上，然后教師再綜合學(xué)生調(diào)查到的信息和總結(jié)出來的資料，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)“疆域”“人口”“民族”與“經(jīng)濟(jì)”“政治”“文化”之間的關(guān)系，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)、政治、歷史等學(xué)科學(xué)到的知識與技能來展開綜合性的探究與討論，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的提升。

（四）營造虛擬化的教學(xué)情境，為學(xué)生突破實踐束縛

情境的創(chuàng)設(shè)與模擬是新課標(biāo)提出后常用于各學(xué)科課堂教學(xué)活動中的教學(xué)方式，借由一個貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活的情境來為學(xué)生提供更加真實的體驗，讓學(xué)生能夠在相對真實的體驗下對所學(xué)知識擁有更深刻的認(rèn)識與理解。而在以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力為目標(biāo)開展的情境教學(xué)活動中，教師需要借助計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生營造多樣化的虛擬教學(xué)時空，讓學(xué)生能夠在課堂上更加直觀地感受到地理空間的變化，幫助學(xué)生突破想象力的束縛。

以人教版八年級地理下冊第五章“中國的地理差異”的教學(xué)為例，從整本教材的編排上來看，這一章主要是站在整體視角下對我國各地區(qū)地理特征的差異進(jìn)行一個綜合性的說明，為后續(xù)分地區(qū)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，那么教師就可以借由虛擬化情境的營造來幫助學(xué)生更加直觀地感受我國不同地區(qū)的地理特征差異，借助網(wǎng)絡(luò)來打破教學(xué)條件的限制，為學(xué)生提供等同于課外實踐的學(xué)習(xí)體驗，以此來提高學(xué)生的綜合實踐能力。

（五）設(shè)計戶外地理考察活動，為學(xué)生延伸實踐空間

綜合新課標(biāo)中對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的實際要求，教師可以明確的是學(xué)生地理實踐力的發(fā)展和提升在很多時候都離不開地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動，其中野外考察類的地理實踐活動有著更為苛刻的實踐條件，也更富有挑戰(zhàn)性，但卻能夠最直觀地讓學(xué)生感受和理解各種地理現(xiàn)象，為學(xué)生思維和地理實踐力的發(fā)展與提升提供更大的助力，而教師在此過程中需要做到的就是合理設(shè)置考察主題和保證學(xué)生在考察活動中的安全。

需要在戶外環(huán)境中進(jìn)行的地理考察活動通常綜合性更強，因此教師可以在學(xué)生已經(jīng)積累和掌握了一定的地理常識以后再進(jìn)行開展，在此之前，教師先要對學(xué)校附近的山川河流等進(jìn)行整體的調(diào)查與分析，設(shè)計安全性更高的戶外地理考察線路，然后再綜合當(dāng)?shù)貙嶋H的地形地貌特征和自然資源分布來提煉考察主題和設(shè)置考察任務(wù)，從土壤、巖石、植被、河流等多個不同地理要素出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察表象的地理特征和分析更深層的人與自然之間的關(guān)系，在介紹植物的時候教師還可以綜合氣候相關(guān)的地理知識來進(jìn)行綜合性的講解，以此來激發(fā)學(xué)生的探索興趣和思考熱情。戶外的地理實踐考察活動趣味性更強，也更容易讓學(xué)生在實踐中收獲自我滿足感，而在積極參與探索與思考的過程中，學(xué)生也能掌握更多的地理知識。

（六）強化學(xué)生實踐意識培養(yǎng)，為學(xué)生完善實踐技能

地理學(xué)的實踐考察實際上是一個極為復(fù)雜的體系，需要考察人員跨越天南海北，親身踏足各種人跡罕至的地區(qū)，而這也就決定了地理學(xué)科的課堂教學(xué)實踐必然會受到很大的限制，教師對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)在很多時候也只能停留于理論層面，以培養(yǎng)學(xué)生參與地理考察的意識與意志為主要內(nèi)容，教給學(xué)生各種在戶外考察中可以用到的知識，為學(xué)生未來可以參與更多戶外地理考察活動做好準(zhǔn)備。

而在此過程中，教師既可以通過趣味性的模擬實踐活動來深化學(xué)生對地理實踐的認(rèn)識，也可以通過引入各種實踐案例來開展分析教學(xué)，借由他人的實踐來幫助學(xué)生更加直觀深入地了解地理知識、掌握地理實踐技能，更可以為學(xué)生設(shè)置需要長期堅持的實踐作業(yè)來增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中的實踐意識，如在教學(xué)與“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”相關(guān)的知識時，教師就可以要求學(xué)生觀察并記錄下每天日出與日落的時間，有條件的學(xué)生還可以在每晚睡前用手機(jī)或其他專業(yè)攝影設(shè)備拍攝下天空從日落到日出之間的影像變化，實踐時間可以設(shè)置為一個月，一個月后教師再專門安排一節(jié)分享課程來讓學(xué)生分享自己記錄的數(shù)據(jù)或拍攝的影像。

四、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的大方向和大目標(biāo)的背景下，初中地理教師更應(yīng)當(dāng)明確在課堂上開展教學(xué)活動的主要任務(wù)與核心任務(wù)是什么，傳統(tǒng)教育模式下以理論講授和理論灌輸為主要內(nèi)容的應(yīng)試教學(xué)顯然不符合如今學(xué)生實際的成長需要與發(fā)展需要，甚至還為學(xué)生未來的成長和發(fā)展設(shè)定了上限，將學(xué)生框定在固有的框架內(nèi)部，無法實現(xiàn)更加個性和全面的成長。為改變這種情況，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與成長上的助力，初中地理教師需要遵循培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和突破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，合理利用校園和課堂內(nèi)外的各種教學(xué)資源來設(shè)計與開展有針對性的實踐教學(xué)活動，以提升地理學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合實踐水平。

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作者簡介：李慧（1978～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通田家炳中學(xué)，研究方向：初中地理情境化教學(xué)。