摘 要：隨著當(dāng)今教育的不斷改革發(fā)展，核心素養(yǎng)也開始逐漸深入發(fā)展起來。在初中物理課堂教學(xué)階段，教師引進(jìn)趣味實驗教學(xué)的方法能夠在順應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中有新奇的體驗，從而能夠極大地激發(fā)出學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。文章以初中物理人教版為導(dǎo)向，闡述了在核心素養(yǎng)的背景下初中物理課堂趣味實驗教學(xué)的意義以及初中物理課堂實驗教學(xué)所遇到的難題，進(jìn)而探究出相關(guān)趣味實驗教學(xué)的具體策略，旨在為廣大師生提供相關(guān)的參考，從而能夠高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的整體提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理課堂；趣味實驗

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0127-04

在教育創(chuàng)新改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸成為重中之重。眾所周知，物理核心素養(yǎng)主要包括：物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。而在物理學(xué)習(xí)的過程中，實驗是物理教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)中的關(guān)鍵組成內(nèi)容，具有重要價值。它作為物理學(xué)習(xí)中的一個輔助角色，它的主要目的是幫助學(xué)生更好地對物理知識進(jìn)行一定的遷移。在初中物理教學(xué)的過程中，教師將趣味實驗教學(xué)的方法引進(jìn)物理課堂，能夠在順應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，還能夠幫助教師構(gòu)建出趣味性十足的物理課堂，從而能夠更好地調(diào)動起物理課堂的積極氛圍，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而能夠提高物理課堂質(zhì)量和效率。除此之外，在初中物理課堂上采用趣味實驗教學(xué)的方法能夠使學(xué)生更容易理解并掌握相關(guān)物理知識，從而提升學(xué)生的物理綜合能力，進(jìn)一步推動學(xué)生拓寬相應(yīng)的物理思維。

一、 核心素養(yǎng)下初中物理課堂趣味實驗教學(xué)的意義

在核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在初中物理課堂上引進(jìn)趣味實驗教學(xué)的方法對學(xué)生和教師都有著相當(dāng)重要的意義。這一物理教學(xué)舉措能在一定程度上實現(xiàn)高效課堂和高質(zhì)量課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

在核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在初中物理課堂上引進(jìn)趣味實驗教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生得到新奇的物理實驗體驗，從而有利于激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，物理課堂趣味性實驗教學(xué)在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解并掌握課堂所學(xué)習(xí)到的物理知識，并進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極主動性以及提高對物理知識的探究能力。與此同時，學(xué)生還能夠獲得立體化的認(rèn)知，從而更為容易地掌握物理相關(guān)的知識內(nèi)容。

（二）有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心

對初中階段的學(xué)生來講，他們是初次接觸到物理這門理論知識與實驗操作相結(jié)合的學(xué)科，因此，面對過于抽象性的物理理論知識或者操作步驟過于復(fù)雜的實驗，學(xué)生往往會失去學(xué)習(xí)物理的信心，從而產(chǎn)生一種逃避的心理。然而，在核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在初中物理課堂上引進(jìn)趣味實驗教學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心，讓學(xué)生通過動手操作物理實驗的過程，對自己所學(xué)的物理知識的邏輯進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步地深入理解和掌握物理實驗背后所蘊含的相關(guān)物理知識。與此同時，在這個過程中，學(xué)生能夠提高自己的實踐操作能力的同時，還能夠順利地完成相應(yīng)的物理實驗，從而增強一定的物理學(xué)習(xí)的信心。

（三）有利于緩解教師在物理教學(xué)中的壓力

在初中物理課堂教學(xué)中，由于學(xué)生是初次接觸到物理這種復(fù)雜的邏輯性學(xué)科，所以教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重相關(guān)的教學(xué)方式。而在核心素養(yǎng)逐漸發(fā)展的背景下，在初中物理課堂引進(jìn)趣味實驗教學(xué)能夠在一定程度上緩解教師在物理教學(xué)過程中的壓力。學(xué)生能夠通過趣味實驗教學(xué)進(jìn)一步深入理解教師所教授的物理知識，從而能夠幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建出高質(zhì)量和高效率的物理課堂，進(jìn)一步實現(xiàn)“輕松物理”的教學(xué)環(huán)境。

二、 初中物理課堂實驗教學(xué)所遇到的難題

在初中物理教學(xué)階段，教師在物理課堂引進(jìn)課堂實驗教學(xué)的過程中仍然存在一些問題，這也在一定程度上提醒著我們對其背后所隱藏的深層次問題進(jìn)行相關(guān)性的探究。首先，在初中物理課堂實驗的過程中，教師往往是自己來進(jìn)行實驗的演示，從而在一定程度忽略了學(xué)生在物理課堂上的主體地位，使得學(xué)生在物理教學(xué)的過程中不會進(jìn)行自主思考，只懂得一味聽從教師的要求，這將嚴(yán)重影響學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)能力的挖掘以及獨立思考問題的能力。其次，大多數(shù)教師在進(jìn)行物理課堂實驗的時候只是讓學(xué)生根據(jù)物理教材上的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)實驗步驟的操作，忽略了學(xué)生在物理課堂實驗教學(xué)中的自主探究能力，這在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生自己動手實踐物理操作的能力，進(jìn)而阻礙了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下初中物理課堂趣味實驗教學(xué)的具體策略

在核心素養(yǎng)逐漸深入發(fā)展的背景下，在初中物理課堂的教學(xué)過程中，針對引進(jìn)趣味實驗教學(xué)應(yīng)該提出相關(guān)的具體策略，進(jìn)而能夠在一定程度上推動教師在物理方面教學(xué)能力的提升。除此之外，這一舉措不僅促進(jìn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成，而且能夠使學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)的物理知識。與此同時，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合能力的提升，從而進(jìn)一步打造高質(zhì)量和高效率的物理課堂教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主實驗，賦予趣味體驗，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

在初中物理課堂教學(xué)中，針對實驗教學(xué)，其教學(xué)方式往往都是教師在講臺上對所教學(xué)的相關(guān)物理內(nèi)容進(jìn)行實驗，讓學(xué)生通過觀看教師進(jìn)行物理實驗的方式來掌握所學(xué)物理知識的實驗過程。然而這種教學(xué)模式在一定程度上影響了學(xué)生對物理實驗的興趣，進(jìn)而阻礙了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師在順應(yīng)核心素養(yǎng)的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主實驗，使學(xué)生能夠通過做趣味實驗的方式，對所學(xué)的物理相關(guān)知識有一個深層次的理解和掌握，從而能夠構(gòu)建出物理觀念方面的核心素養(yǎng)。還在一定程度上鞏固了學(xué)生在物理課堂中的主體地位，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)物理的學(xué)習(xí)過程，從而推動自己在物理學(xué)習(xí)方面的全方位發(fā)展。

以初中物理人教版八年級上冊第一章機械運動第四節(jié)的“測量平均速度”為例，教師培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行“探究小車沿斜面滑下時速度變化的規(guī)律”的實驗，從而進(jìn)一步理解關(guān)于“平均速度”的相關(guān)物理知識。在進(jìn)行實驗之前，教師將班上的學(xué)生分成幾個小組。

在這個過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行合理的分配，盡可能地保證每個小組的物理水平平衡，使組與組之間的差異性不至于過大。之后將學(xué)生帶到實驗室，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行“測量平均速度”的相關(guān)實驗。在小組和實驗器材的幫助下，學(xué)生能夠按照步驟進(jìn)行自主實驗，用停表測出小車在某段路程上運行的時間，再用刻度尺測出這段時間內(nèi)通過的路程，從而利用相關(guān)物理公式算出小車的平均速度，得到相關(guān)的結(jié)論。讓學(xué)生在實驗的過程中做到深入理解平均速度的物理知識，培養(yǎng)相關(guān)的物理觀念，同時還能夠發(fā)現(xiàn)一些實驗要點，如斜面的傾斜程度要適中、應(yīng)該將小車由靜止釋放等。通過自主實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生感受到物理實驗的樂趣，從而在使用物理實驗用具的同時，還能夠進(jìn)一步構(gòu)建物理觀念的相關(guān)核心素養(yǎng)。在一定程度上能夠完善傳統(tǒng)物理教學(xué)中忽略學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)理念，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力以及動手實踐操作的能力，使學(xué)生在動手實踐操作的過程中拓展自己的物理思維，從而進(jìn)一步地推動學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。除此之外，還能夠優(yōu)化實驗主題教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)高效物理實驗課堂的形成。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)實驗，賦予趣味內(nèi)容，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

我們都知道，物理知識往往來源于日常生活當(dāng)中，而針對充當(dāng)物理學(xué)習(xí)過程中的輔助角色——物理實驗，除了在實驗室開展，也可以將其放歸到學(xué)生的日常生活中。

因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸發(fā)展的背景下，教師可以結(jié)合日常生活來進(jìn)行相關(guān)實驗的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對日常生活中物理現(xiàn)象的求知欲，從而能夠激發(fā)學(xué)生對物理強烈的興趣。與此同時，還能夠使學(xué)生在將物理實驗與生活相結(jié)合的過程中，積極構(gòu)建出與科學(xué)思維相關(guān)的核心素養(yǎng)。

以初中物理人教版八年級上冊第四章光現(xiàn)象第四節(jié)的“光的折射”為例，教師可以根據(jù)“光的折射”引入相關(guān)的日常生活中所遇到的現(xiàn)象，如為什么將一根筷子放入水中，會呈現(xiàn)出“翻折”的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)海市蜃樓的現(xiàn)象？在捕魚的過程中，為什么漁夫往往是在魚所在位置的下方進(jìn)行叉魚的呢？根據(jù)以上問題，結(jié)合日常生活的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的實驗，對問題進(jìn)行深層次的探究。

教師讓學(xué)生在實驗室中，將一個玻璃容器裝滿水，同時，在容器中放置一小塊石頭，模擬出“魚”的位置，然后用手電筒對準(zhǔn)石頭的位置進(jìn)行照射，記錄相關(guān)的現(xiàn)象，之后再對準(zhǔn)石頭下方的位置進(jìn)行照射，記錄下相關(guān)的現(xiàn)象。通過這一實驗操作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識與生活實際現(xiàn)象進(jìn)一步地結(jié)合，從而能夠深入理解“光的折射”，進(jìn)而能夠在一定程度上構(gòu)建出科學(xué)思維方面的核心素養(yǎng)。這一舉措還能幫助學(xué)生提高對物理實驗學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而能夠提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)方面的效率。與此同時，還能夠使教師在物理課堂實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的物理教學(xué)，在一定程度上幫助學(xué)生鍛煉了解決日常生活中所遇到的實際問題的相關(guān)能力，推動自身在物理學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究實驗，賦予趣味元素，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

對初中階段的學(xué)生來講，他們初次接觸到物理這種理論知識和實驗操作相結(jié)合的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生很容易感覺到相關(guān)理論知識的枯燥、乏味，進(jìn)而在一定程度上阻礙了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)。因此，在實際物理課堂實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以物理教材知識作為實驗開展的相關(guān)基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究實驗。

由此可見，在核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸發(fā)展的背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的物理實驗，而不是像以往在物理學(xué)習(xí)過程中的驗證性實驗，從而幫助學(xué)生在實驗過程中進(jìn)一步構(gòu)建實驗探究方面的物理核心素養(yǎng)。除此之外，還能夠讓學(xué)生拓展自己的物理思維，激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，使學(xué)生敢于面對物理學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)，以此來增強自己在物理學(xué)習(xí)過程中的自信心。

以初中物理人教版八年級下冊第十章浮力第二節(jié)的“阿基米德原理”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“探究浮力的大小”來進(jìn)行相關(guān)探究性實驗的設(shè)計，將所需要的實驗器材彈簧測力計、溢水杯、空杯、小石塊、清水、細(xì)線等分發(fā)給各個物理學(xué)習(xí)小組，然后讓各個小組根據(jù)之前所學(xué)習(xí)到的一些物理實驗的步驟進(jìn)行相關(guān)模擬，從而以探究性實驗的方式來進(jìn)行關(guān)于“浮力大小”的物理實驗。

在學(xué)生進(jìn)行探究性實驗操作的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，之后在小組討論中得出相關(guān)的結(jié)論，然后由各個組長在物理課堂上進(jìn)行實驗匯報。最后，教師對學(xué)生在探究性實驗過程中的一些錯誤的操作進(jìn)行統(tǒng)一糾正，然后再對學(xué)生關(guān)于實驗探究的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的評價。

在這個過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在學(xué)生遇到無法解決的問題的時候，可以做到及時給予幫助，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的分析，使學(xué)生能夠在正確的方向引導(dǎo)中，對問題進(jìn)行深入思考，從而進(jìn)一步提高物理的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)效果。由此可見，動手進(jìn)行實驗探究在一定程度上有利于學(xué)生在物理思維方面得到啟發(fā)，從而推動學(xué)生物理綜合能力的全面發(fā)展。

（四）采用小組合作實驗，賦予趣味策略，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理實驗開展過程中，相關(guān)實驗教學(xué)的活動往往都是個人完成，忽略了設(shè)置小組集體的實驗，這在一定程度上影響了學(xué)生在實驗過程中物理思維的拓展。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸發(fā)展的背景下，初中物理課堂的教學(xué)采用小組合作的方式進(jìn)行物理實驗，能夠幫助學(xué)生在培養(yǎng)集體意識的同時，還能夠讓學(xué)生在小組成員物理思維和實驗態(tài)度的碰撞下，進(jìn)一步樹立自身科學(xué)態(tài)度，從而有利于個人物理綜合能力的發(fā)展與提高。

教師可以根據(jù)構(gòu)建小組合作平臺，讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，來提高自己在課堂上參與教學(xué)活動的積極性，從而能夠完成自身在課堂上的深度學(xué)習(xí)，也在一定程度上順應(yīng)了學(xué)生作為課堂的主體，教師則為相應(yīng)的輔助的教育理念。

以初中物理人教版八年級上冊第四章光現(xiàn)象第三節(jié)的“平面鏡成像”為例，教師可以將學(xué)生分為幾個物理學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式，針對“平面鏡成像”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行物理實驗。在小組合作中，一個學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象數(shù)據(jù)的記錄，一個學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的測量，兩個學(xué)生則將實驗中的器具給布置好，通過明確的分工，學(xué)生能夠快速便捷地完成關(guān)于“平面鏡成像”的實驗，之后再由小組成員一起討論得出相關(guān)的實驗結(jié)論。而在這個過程中，學(xué)生通過其他小組成員所呈現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，進(jìn)而能夠構(gòu)建出自己的核心素養(yǎng)，在一定程度能夠完善自己物理學(xué)習(xí)中的不足之處，從而培養(yǎng)自己的物理綜合能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸發(fā)展的背景下，在初中物理課堂的教學(xué)過程中引進(jìn)趣味實驗教學(xué)能夠在一定程度上幫助學(xué)生和教師。這一舉措不僅能讓學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)自身物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠推動自身物理綜合能力發(fā)展。除此之外，對教師而言，還能夠幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率的物理教學(xué)課堂。最終，這一舉措能夠幫助學(xué)生和教師實現(xiàn)“雙贏”的局面。

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作者簡介：朱恩存（1976～），男，漢族，廣東恩平人，恩平市東成中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。