曹菊玲

摘 ?要：寫作是語文教學的重要內(nèi)容，寫作能力是學生語文核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。為了促進每名學生都能得到不同程度的進步，教師要充分發(fā)揮分層教學法的作用。對此，文章結(jié)合教學實踐，分析了分層教學法的內(nèi)涵及運用意義，并總結(jié)了在小學語文寫作教學中運用分層教學法的策略，以期為小學語文教師開展寫作教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；分層教學法

長期以來，部分小學語文教師在寫作教學中更重視“統(tǒng)一化”的教學，而忽視了學生之間的寫作差異。從實際教學情況來看，這種教學模式難以兼顧每名學生的學習需要，容易導致兩極分化現(xiàn)象?；诖?，分層教學法的重要性逐漸凸顯出來。教師應該準確理解分層教學理念的內(nèi)涵，以學生的差異為出發(fā)點設計具體的分層教學策略。運用分層教學法，有利于提高寫作教學實效，使學生的寫作能力在原有基礎上得以提高。

一、分層教學法的內(nèi)涵及運用意義

分層教學法是根據(jù)學生的知識基礎、思維水平和心理因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達成不同層次教學目標的一種教學方法。一般地，將學習能力較為突出，能按較高要求完成學習任務的學生分為A層；將學習能力一般，能按基本要求完成學習任務的學生分為B層；將學習能力薄弱，學習有困難的學生分為C層。教師分層備課，確定不同層次的教學目標，分層教學，分類指導。

在小學語文寫作教學中運用分層教學法意義深遠，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，分頭并進，提高學習效率。分層教學法能夠兼顧不同寫作水平的學生，使大部分學生都能夠在自身的基礎上取得一定的進步。第二，因材施教，保障教育公平。每名學生都有自身的特點，分類指導學生學習，才能在教學中關注每名學生，使其獲得良好的教育。第三，循序漸進，促進穩(wěn)步提升。分層教學法可以使不同層次學生的學習進度保持在合理的范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)學困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的問題。第四，培養(yǎng)學生的學習信心。寫作對于部分學生來說一直都是學習難點，分層教學法的實施能夠使教學內(nèi)容契合每名學生思維的最近發(fā)展區(qū)，使學生掌握寫作方法，產(chǎn)生成功的學習體驗，從而幫助學生攻克寫作難關。

二、分層教學法在寫作教學中的運用策略

1. 寫作目標分層，明確學習目的

無論在何種形式的寫作教學中，目標都具有重要的導向作用。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師要求所有學生都要達到同一個教學目標，而這樣的目標通常是不切實際的。為了解決這一問題，教師需要根據(jù)學生的差異性對教學目標進行相應的分層。當然，寫作教學目標的制訂也要在關注分層教學目標要求一致性的基礎上進行，要充分尊重學生的個體差異。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“習作：我的心愛之物”時，教師要先明確具體的教學目標：明確寫作的目的是與人交流及自我表達；多角度反復觀察自己的心愛之物，提高觀察能力；寫出心愛之物的來歷和特點，做到感情真實，內(nèi)容具體，分段表述等。隨后，教師以整體目標為基礎對目標進行分層。對于A層學生，要引導其更加靈活地運用表達方式、修辭手法等，多角度描寫心愛之物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，使其個性得到發(fā)展。寫作要求上，除了要引導學生在寫作中做到突出重點、條理清晰，還要使其語言表達更加生動，能夠表現(xiàn)出一種美感。對于B層學生，要使學生在掌握寫作技巧的基礎上逐步提升寫作熱情，把自己的喜愛之情融入字里行間，強化其情感表達能力。對于寫作內(nèi)容的要求也要適當提高，既要條理清晰，又要突出重點。對于C層學生，要著重培養(yǎng)其寫作態(tài)度，引導其增強寫作的信心，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。在寫作中主要引導這部分學生做到條理清晰，達到基本的學習目標。

2. 寫作素材分層，激發(fā)寫作靈感

素材是寫作活動中的原始材料。通過對素材的合理加工與使用，使文本內(nèi)容更加飽滿。同時，積累豐富的寫作素材，也可以解決學生在寫作中無話可說的問題。此外，引導學生以恰當?shù)姆绞椒e累素材，能夠激發(fā)學生的寫作靈感，并使學生對素材的使用更加得心應手。因此，教師應該準確把握學生的認知特點，并引導學生選擇恰當?shù)乃夭姆e累方法，幫助學生積累更加豐富的寫作材料。

例如，在教學教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文后，教師除了按照教學要求引導學生了解課文的情感表達、語言特點等，還可以指導學生選擇不同的方法積累寫作素材。對于A層學生，他們的抽象思維有了一定的發(fā)展，想象力比較豐富，可以鼓勵他們在閱讀的基礎上進行主觀加工。教師可以鼓勵學生結(jié)合課文中對榕樹的描寫，嘗試用自己的語言描述榕樹，形成寫作素材。對于B層學生，教師可以引導他們分段朗讀課文，提煉課文中表現(xiàn)鳥的外觀的詞句，學習動靜結(jié)合的描寫方法，積累寫作素材，并以“美麗的鳥”為題目進行寫作，描寫鳥的外觀，表達自己的喜愛之情。對于C層學生，教師可以要求學生在朗讀課文的基礎上，分析生機勃勃的大榕樹和眾鳥活動的奇妙景象，積累寫作素材，再通過模仿課文句子，激發(fā)寫作靈感。教師還可以指導這部分學生掌握以下觀察植物的方法。第一，按照順序進行觀察。首先，可以從整體上觀察植物的形態(tài)，然后按照根、莖、枝、葉、果的順序觀察植物的細節(jié)，更加全面地了解植物的特征。第二，按照時間順序觀察。植物通常是不斷生長變化的，而在不同的生長階段，植物的特征也會出現(xiàn)變化。為此，學生可以按照時間順序觀察植物在萌芽、生長、開花、結(jié)果、凋亡等不同階段的特點。第三，對比觀察。自然界中的植物種類十分豐富，而有些植物的形態(tài)往往具有一定的相似之處。通過對比觀察的方式，能夠突出觀察對象的特征，從而準確了解植物的外形。通過這種針對性的引導，可以使大部分學生都積累一些寫作素材。

3. 寫作訓練分層，引導針對訓練

寫作訓練是提高學生寫作水平的有效途徑。在寫作訓練中，教師比較容易把握整體的訓練節(jié)奏，并且能夠及時觀察學生的實際表現(xiàn)，為分層教學法的運用作好準備。因為學生的寫作水平存在差異，所以要根據(jù)不同層次學生的具體特點進行針對性的訓練指導，從而運用分層教學法鍛煉不同寫作水平的學生。

例如，在教學教材五年級上冊“習作：推薦一本書”時，首先，教師要注意訓練內(nèi)容的針對性。對于A層學生，在進行寫作訓練指導時要充分重視點面結(jié)合，同時要在寫作思路、整體布局等方面提出要求。對于B層學生，要將寫作訓練的重點放在完成教材所列的寫作要求上。對于C層學生，寫作訓練的指導內(nèi)容則應該集中在基本技能的訓練上，如標點、字詞、句式、段落等，使學生在訓練中可以從細節(jié)著手，逐步做到流暢、具體。其次，要注意訓練方法的分層。對于A層學生，可以適當放松約束，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，調(diào)動學生的寫作熱情，使學生明白讀書有益的道理。對于B層學生，可以從書名、作者及推薦的原因等方面入手，給予學生指導并加強巡視，重點關注學生寫作立意方面的問題，以免學生在訓練過程中出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。對于C層學生，在訓練過程中要注意訓練指導的全面性，甚至可以逐字逐句地與學生進行討論，提示學生根據(jù)書的內(nèi)容、吸引人的情節(jié)、個性鮮明的人物進行寫作，從而掌握推薦一本書的方法。另外，教師可以借助“我愛讀書”“我心中的名著”等趣味性寫作主題，增強寫作訓練對學生的吸引力。總之，在寫作教學中對學生進行恰當?shù)姆謱佑柧?，能夠發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，鍛煉學生的寫作能力。

4. 寫作指導分層，挖掘潛在內(nèi)能

寫作指導分層是建立在目標、素材、訓練分層基礎上的，能針對不同層次學生的實際寫作情況，提出針對性的學習建議，從而運用分層教學法開展高質(zhì)量的習作教學，挖掘?qū)W生潛在的學習能力，助力學生寫作水平的提高。為此，教師應該根據(jù)學生的實際學習情況，綜合分析學生的寫作表現(xiàn)，制訂詳細的指導方案，指導學生高效寫作，挖掘其寫作潛能。

例如，在教學教材五年級上冊“習作：縮寫故事”時，教師可以利用全新的指導形式吸引學生的注意力，要求不同層次的學生按照事情發(fā)展順序縮寫故事，做到表達通順。首先，教師要明確寫作目標：（1）縮寫一則故事或一本書，抓住主要內(nèi)容進行縮寫，準確、連貫地表達；（2）明確故事或書中需要刪減、改寫的內(nèi)容，提高縮寫的精準性；（3）修改縮寫的內(nèi)容，提高語言組織和概括能力。隨后，教師針對不同層次學生設計對應的指導方案。對于A層學生，教師可以指導他們縮寫整本書，如《三毛流浪記》《魯濱遜漂流記》，并集中解決學生在縮寫中遇到的問題，以介紹整本書故事情節(jié)、總結(jié)章節(jié)故事的方式，讓該層次學生茅塞頓開，培養(yǎng)其良好的故事縮寫能力。對于B層學生，教師可以指導學生縮寫民間故事《田螺姑娘》，指導他們關注故事的主要內(nèi)容，使之獲得源源不斷的靈感，圍繞自己所感悟的道理進行縮寫，突出故事重點。對于C層學生，教師可以指導學生縮寫課文《將相和》《獵人海力布》，在縮減原文的基礎上進行改寫，理解“摘錄和刪減”“改寫和概括”的內(nèi)涵，提高作文語言的藝術性。同時，教師要鼓勵其向其他層次的學生請教縮寫要領，使之明確作文中需要刪減、改寫、概括之處，提高寫作水平。

5. 寫作展示分層，縮小學習差距

寫作成果展示是重要的教學環(huán)節(jié)，能夠促進學習經(jīng)驗交流與分享，也是運用分層教學法的重要體現(xiàn)，有助于縮小不同層次學生之間的差距，遏制學習兩極分化的勢頭。為此，教師要分三個階段展示不同層次學生的作文，全面總結(jié)學生的寫作成果，以推進分層式教學活動，營造良好的寫作經(jīng)驗交流與分享氛圍，縮小不同層次學生之間的語文學習差距。

例如，在教學教材五年級下冊“習作：中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可以先為學生提供北京故宮、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑等有關世界文化遺產(chǎn)的材料，引導學生搜集相關資料，根據(jù)習作主題分類整理資料，在寫作中介紹文化遺產(chǎn)的歷史背景、基本現(xiàn)狀、外觀結(jié)構等，然后分層展示寫作成果。對于A層學生，教師要根據(jù)學生對中國的世界文化遺產(chǎn)介紹的詳細程度，總結(jié)學生資料搜集、具體習作、輔助手段的選擇情況。隨后，設計“文化遺產(chǎn)交流會”活動，讓部分B層和C層學生以評委的身份選出形式新穎、資料豐富的作文，以引發(fā)不同層次的學生交流寫作經(jīng)驗，營造良好的課堂氛圍。針對B層和C層學生，教師要結(jié)合學生搜集的資料與作文，分析學生對資料整理與篩選的情況，選出“最佳文化遺產(chǎn)介紹員”，讓學生上臺分享自己的寫作經(jīng)驗。教師鼓勵學生在借鑒經(jīng)驗的基礎上，完善與修改原有作文，使之積累豐富的寫作經(jīng)驗，掌握運用合理語言介紹“中國的世界文化遺產(chǎn)”的方法，逐步縮小自己與其他層次學生之間的學習差距，提高自己的寫作水平和資料整理效率。

6. 寫作評價分層，促進共同進步

作文評價是寫作教學中的關鍵環(huán)節(jié)。作文評價的有效性會對學生最終的寫作練習效果產(chǎn)生直接影響。從實際情況來看，傳統(tǒng)的單向評價模式難以滿足分層寫作教學的要求。因此，教師應該及時對作文評價模式進行調(diào)整與改進，以此來給學生的作文修改提供恰當?shù)慕ㄗh，從而使其作文質(zhì)量逐步提高。

例如，在教學教材六年級下冊“習作：家鄉(xiāng)的風俗”時，教師要分別對A層、B層、C層學生的作文進行評價，分析學生對家鄉(xiāng)風俗習慣描寫方法的運用情況，并結(jié)合家鄉(xiāng)風俗習慣的特點，分析學生是否清楚描述實際體驗，由此推進寫作評價分層，讓不同層次的學生都能獲得符合自己寫作水平的點評，并根據(jù)點評修改和完善作文，以促進全體學生共同進步。首先，從評價的主體來看。對于A層學生，教師要組織他們自我反思及相互點評。在評價學生作文前，教師可以組織學生相互傳閱彼此的作文，以學生互評的方式，讓學生借鑒他人的寫作優(yōu)點，反思彼此之間寫作水平的差距。對于B層學生，教師可以提供一些比較簡單的參考信息，如修改符號、簡短評價語等，從而給學生的作文修改提供線索。也可以讓這部分學生閱讀A層學生的作文，對比自己的文章，找出自己的不足。對于C層學生，教師則需要在評價時提供比較全面的修改信息。教師可以根據(jù)學生互評信息，總結(jié)學生描寫風俗習慣時的側(cè)重點，讓學生認真閱讀習作要求，使之發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，再給予形成性評價，指導學生調(diào)整作文中的詳略部分，合理表達自己對家鄉(xiāng)風俗的贊美。其次，教師要根據(jù)不同的寫作教學目標設置相應的作文評價標準。最后，要發(fā)揮出作文評價的不同作用。通過評價提出更高的要求，激發(fā)學生的寫作信心，使學生產(chǎn)生寫作熱情。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學語文寫作教學中，運用分層教學法具有現(xiàn)實意義，有利于彌補傳統(tǒng)寫作教學模式的缺陷。為此，教師需要準確把握分層教學法的內(nèi)涵和基本要求，并以此為基礎設計相應的教學策略，并隨著教學活動的深入及時加以改進。唯有如此，才能充分保障寫作教學效果，從而使不同寫作基礎的學生都能夠逐步獲得提高。

參考文獻：

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［2］魏超. 分層教學模式在小學語文寫作教學中的應用［J］. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）.