陸曉炫

摘 ?要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)是他們能力生長(zhǎng)、發(fā)展素養(yǎng)的重要路徑。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中不僅要記住詞匯，還要能運(yùn)用詞匯；不僅要了解詞匯內(nèi)涵，還要借助詞匯生長(zhǎng)多元能力。在詞匯教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以關(guān)注他們的詞匯運(yùn)用為主，進(jìn)而使詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生多元能力生長(zhǎng)的過(guò)程。文章對(duì)如何在詞匯教學(xué)中提高中職學(xué)生的多元能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多元能力

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，上課很少開(kāi)口發(fā)言，也不積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。這類學(xué)生的共同點(diǎn)是掌握的詞匯量少，不僅不會(huì)寫，有的甚至也不會(huì)讀?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師要以詞匯教學(xué)為突破口，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使詞匯學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師可以將詞匯教學(xué)與多元能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)詞匯教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多元能力的提高，反之借助多元能力提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，使兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

一、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力

所謂猜詞，就是學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)相關(guān)單詞的含義。這個(gè)單詞或是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，或是在文本中賦予了新的含義，學(xué)生需要結(jié)合文本的具體內(nèi)容悟出其中的內(nèi)涵。顯然，猜詞能力是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要能力之一。在閱讀時(shí)，學(xué)生沒(méi)有必要逐一查找不認(rèn)識(shí)的單詞的含義，這樣既容易打斷閱讀思路，也影響閱讀的速度。猜詞不僅能提高閱讀能力，還能幫助學(xué)生積累詞匯。

例如，在教學(xué)江蘇教育出版社鳳凰職教《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材·英語(yǔ)》第三冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 5“Together We Are Stronger”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀這一段落：Im afraid we just dont see eye to eye on this. Lets call a meeting with the rest of the team and see what they think. 接著，教師提問(wèn)學(xué)生劃?rùn)M線詞匯表達(dá)的意思，即讓他們猜一猜這一短語(yǔ)在句子中的含義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)短語(yǔ)里沒(méi)有生詞，容易看出字面意思，即“眼睛對(duì)眼睛相看”，但這樣的意思在句子中顯然是說(shuō)不通的。教師引導(dǎo)學(xué)生猜詞，先是將橫線后面的這句話翻譯出來(lái)，即“召集團(tuán)隊(duì)其他成員開(kāi)會(huì)，看看他們是怎么想的”。學(xué)生由最后的四個(gè)詞“see what they think”推斷出“我們”的意見(jiàn)可能相反，需要聽(tīng)聽(tīng)他人的想法。隨后，學(xué)生聯(lián)系段落開(kāi)頭的半句“Im afraid”，認(rèn)為這可能表明“我們”不同意他人的意見(jiàn)。結(jié)合上下文的分析，學(xué)生一致認(rèn)為第一句是說(shuō)明“我們”意見(jiàn)不統(tǒng)一，因?yàn)檫@句運(yùn)用的是否定結(jié)構(gòu)，進(jìn)而他們猜出劃線短語(yǔ)的意思為“立場(chǎng)與看法一致”。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的猜詞能力，教師可以提供一個(gè)課外的語(yǔ)段：If people are on the same page，they have the same information and are thinking the same way. 教師讓學(xué)生猜測(cè)劃?rùn)M線的詞匯的意思，學(xué)生將字面的含義“在相同的頁(yè)碼”代入文本翻譯通順。因此，學(xué)生閱讀該詞匯的下文，表達(dá)的含義為“他們擁有相同的認(rèn)知并且以相同的方式思考問(wèn)題”，進(jìn)而他們認(rèn)為劃?rùn)M線的詞匯也表示“想法一致或同意某人的觀點(diǎn)”。學(xué)生的猜詞能力得到發(fā)展，他們更愿意進(jìn)行大量的閱讀，豐富詞匯積累。

二、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要遵循的基本原則就是：詞不離義，義不離句，句不離篇。換言之，只有建構(gòu)在語(yǔ)境上，詞匯教學(xué)才是有效的。因此，教師可以將詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)篇中講解詞匯，在詞匯中滲透語(yǔ)篇。如此，學(xué)生的閱讀能力與詞匯能力均能獲得發(fā)展。將詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)相融合通常有兩種方式：一是在語(yǔ)篇中講解詞匯的含義，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知詞匯表達(dá)的含義；二是創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)篇，讓學(xué)生獲得運(yùn)用詞匯的能力。

例如，在教學(xué)教材Unit 2“My Duties”時(shí)，教師可以將詞匯與語(yǔ)篇融合起來(lái)，而不是采用傳統(tǒng)的先講授詞匯再開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀的方式。閱讀前，教師可以先設(shè)置一個(gè)熱身的環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生：詢問(wèn)一個(gè)人的職業(yè)可以運(yùn)用的表達(dá)方式有哪些？學(xué)生想到了比較常見(jiàn)的“What do you do？”“Whats your job？”當(dāng)然，也有學(xué)生說(shuō)出這樣的句子：What sort of things do you do？當(dāng)學(xué)生想不到其他表達(dá)時(shí)，教師可以補(bǔ)充以下句子：What is your profession？What line of business are you in？Whats your occupation？教師在呈現(xiàn)這些句子的同時(shí)，隨即引出劃?rùn)M線詞匯的用法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)的閱讀主題開(kāi)始進(jìn)行個(gè)性化思考，而且他們還習(xí)得了一些新的詞匯，這些詞匯的呈現(xiàn)是與具體的語(yǔ)境融合起來(lái)的，更易于學(xué)生掌握。按照常規(guī)的教學(xué)思路，教師可以直接講解單詞profession的意思，再列舉一個(gè)句子讓學(xué)生對(duì)這一單詞有感性的認(rèn)知。單詞講解結(jié)束后，教師也可以補(bǔ)充另外兩個(gè)單詞，business和occupation。這樣的詞匯教學(xué)沒(méi)有與語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師隨意列舉的句子容易造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的碎片化。同時(shí)，這樣的詞匯教學(xué)模式以教師為中心，以教師的講解為主。當(dāng)詞匯與語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又能提高學(xué)生的能力。

三、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

筆者曾經(jīng)就所在學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，以了解他們的口語(yǔ)水平。筆者提問(wèn)了一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)讓學(xué)生口頭回答，通過(guò)日常對(duì)話的方式了解學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是就一個(gè)班的情況而言，近一半的學(xué)生在口語(yǔ)上存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：答非所問(wèn)，聽(tīng)不懂對(duì)方的發(fā)音；回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)；語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，同時(shí)還存在一定的語(yǔ)法問(wèn)題。顯然，教師要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，要讓他們找到提高口語(yǔ)能力的路徑。將口語(yǔ)與詞匯聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生在操練口語(yǔ)的同時(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力?？谡Z(yǔ)能力提高了，學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握詞匯的發(fā)音；詞匯能力提高了，學(xué)生在展示口語(yǔ)時(shí)才會(huì)有豐富的內(nèi)容。

仍以“My Duties”這一單元為例，這一單元出現(xiàn)了許多表示職業(yè)的詞匯，教師可以讓學(xué)生將詞匯穿插在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師將學(xué)生兩兩分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中一名學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)一個(gè)與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如該職業(yè)的工作場(chǎng)所、選擇這個(gè)職業(yè)的人群，以及這個(gè)職業(yè)主要的工作流程。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完這些內(nèi)容后，另外一名學(xué)生要能猜出這個(gè)職業(yè)是什么。接著，他們要圍繞這個(gè)職業(yè)展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)這樣的小組操練，使彼此相互促進(jìn)，各取所長(zhǎng)，共同提升?；A(chǔ)好的學(xué)生需要在挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展，他們要將與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)，掌握了相關(guān)的詞匯；基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也獲得了說(shuō)的機(jī)會(huì)，他們?cè)诓恢挥X(jué)中積累了一些表達(dá)職業(yè)的詞匯。以這節(jié)課的生詞“chef”為例，基礎(chǔ)好的學(xué)生先是這樣描述：Oversee the operation of the kitchen prepare food，using various cooking methods. 描述的過(guò)程，既是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，又是他們內(nèi)化詞匯的過(guò)程。另外，學(xué)生只要聽(tīng)到描述中出現(xiàn)的“kitchen”“food”“cooking”等詞匯便能猜出這個(gè)詞是“chef”。學(xué)生要猜出這個(gè)詞，要先能聽(tīng)懂對(duì)方的描述并從頭腦中篩選出合適的詞匯，還要能正確地讀出來(lái)，這樣能展現(xiàn)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程。在詞匯教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，要讓他們從不同的維度感知詞匯的含義。

綜上所述，要發(fā)展中職學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，教師要先抓好詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫，還是語(yǔ)音、語(yǔ)法、句式等都需要一定的詞匯量作鋪墊。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要將詞匯全面地穿插在多元的能力訓(xùn)練中，以使他們的能力與詞匯學(xué)習(xí)都獲得發(fā)展。

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