[摘要]從國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)和濟南市閱讀能力專項監(jiān)測結(jié)果分析，濟南市較高水平地實施了初中語文課程標準要求，33學校的閱讀能力呈現(xiàn)出高均衡和高質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)學校的閱讀樣態(tài)，應當以閱讀者為中心，以內(nèi)容為依托，以策略為基礎，以增值為目的，以素養(yǎng)為旨歸。未來，優(yōu)質(zhì)學校在教學改進方面，應當強化結(jié)果運用，做到問題診斷和示范引領并重，依據(jù)學生的思維水平持續(xù)做好教學改進，從政策、學科、經(jīng)歷等維度實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)進階。

[關鍵詞]義務教育質(zhì)量監(jiān)測；閱讀能力監(jiān)測；閱讀教學樣態(tài)；閱讀素養(yǎng)

[中圖分類號]G424.74[文獻標識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）03—059—006

基金項目本文為山東省教育科學十四五規(guī)劃重點課題《國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應用于教學改進的實證研究》（2021ZD016）及濟南市教育科學十四五規(guī)劃專項課題《大教研視角下初中語文年級教研組建設整體改革研究》（2022JY01）的成果之一。

一、研究背景

《國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》指出，應強化結(jié)果運用；堅持問題診斷和示范引領并重，建立監(jiān)測問題反饋和預警機制，督促問題改進；推廣典型地區(qū)經(jīng)驗案例。推動各地建立結(jié)果運用機制，有效發(fā)揮監(jiān)測診斷、改進、引導功能[1]。

閱讀教學不僅是義務教育質(zhì)量監(jiān)測的重要內(nèi)容，也是語文教育評價的重要內(nèi)容。2020年，濟南市開展了初中語文閱讀能力專項監(jiān)測，采用PPS抽樣法（按規(guī)模大小成比例的等概率抽樣），從全市14個區(qū)縣和9所市直屬初中學校中抽取樣本學校101所，共抽取八年級樣本學生15087人，其中有效樣本學生15073人。《濟南市2020年初中閱讀能力專項監(jiān)測報告》顯示，全市初中學生語文閱讀能力均值為60.41，標準差為13.69；F區(qū)域均值為66.17，標準差為13.64。第33號編碼校均值為77.70，標準差為6.76[2]。

綜合2016年、2019年國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測中心在濟南市的語文監(jiān)測數(shù)據(jù)[3-4]，課題組以F區(qū)域的33學校①為研究對象，以期為其他地區(qū)閱讀教學提供參考。

二、33學校語文閱讀教學成功經(jīng)驗

33學校位于濟南市東部F區(qū)。該校辦學規(guī)模較大，現(xiàn)擁有37個初中教學班，是國家級教學成果獎獲得單位、市學科教研示范學校。33學校創(chuàng)辦于2004年，專注個性化思維培育。師生具有勤敏自覺、敢于擔當、勇于任事的品格。語文教師對課程理解深刻，課堂教學扎實，研究能力頗強。歷屆畢業(yè)生的整體學業(yè)水平，尤其是語文學業(yè)水平一直穩(wěn)居全市前列。2020年，該校學生的閱讀能力在濟南市位列第一，而且呈現(xiàn)出高均衡和高質(zhì)量的發(fā)展態(tài)勢，是名副其實的優(yōu)質(zhì)學校。

33學校的閱讀課堂上發(fā)生了什么？學校在閱讀教學方面到底有何奧秘？課題組走進33學校，探尋該校閱讀教育的成功秘密。

課題負責人齊好芝老師向該校全體語文教師通報了閱讀監(jiān)測數(shù)據(jù)，并用基礎性描述分析、橫向性差異分析、縱向性增值分析、關聯(lián)性歸因分析、組合性結(jié)構(gòu)分析和群體性對比分析等方法呈現(xiàn)各類數(shù)據(jù)，同時指出了監(jiān)測數(shù)據(jù)是教育生態(tài)健康的第一道防線，但受數(shù)據(jù)采集方式等的局限性，會存在一些合理誤差，對于預警數(shù)據(jù)需要采用實地考察、量質(zhì)互證等方式跟進深入研究。

（一）33學校的閱讀課程架構(gòu)與實施

33學校認為，課程承載教育價值。該校以個性化思維建構(gòu)教學為引領，以具身學習范式、項目化深度學習理念為依托，聚焦文體視角和文本特質(zhì)，既有整體規(guī)劃，又有系統(tǒng)實施，建構(gòu)了以語文閱讀為基礎的全學科整體閱讀課程體系。

該校以學生為中心，架構(gòu)了立體化閱讀課程體系，依標扣本，聚焦核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌價值立場、閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀質(zhì)量等關鍵要素，彰顯了鮮明的育人價值。為了更好地承載閱讀課程的形態(tài)，該校強調(diào)尊重學生的閱讀經(jīng)驗積累和認知規(guī)律，構(gòu)建“閱讀先導課——交流推進課——成果展示課”進階實踐模型，推動學生形成自己的閱讀策略。同時基于布魯姆的認知目標體系，構(gòu)建“知識獲得——闡述理解——情境應用——比較分析——整合評價——創(chuàng)新表達”思維進階培養(yǎng)模型，以推動學生提升閱讀思維力。

1.在閱讀價值方面彰顯“讀者”立場

師生基于教科書價值和教學價值，均能主動閱讀，并以四維整體設計的方式對標語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，落實了閱讀這一關鍵能力的育人目標——秉持正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的興趣習慣，具有廣闊的閱讀視野，探究文本的多元意義，建構(gòu)合理的閱讀策略，培育主動思辨的閱讀者。

2.在閱讀數(shù)量中由量變到質(zhì)變

閱讀場所靈活多樣，有圖書館、校內(nèi)新華書吧、閱讀教室、走廊書架、閱報亭、閱覽室、班級圖書角、宿舍書窩、家庭小書房等，閱讀隨時隨地都可以展開。學生每周有兩節(jié)閱讀課，閱讀內(nèi)容涵蓋了工具書、教科書推薦名著、教育部中小學生閱讀指導目錄名著、主題文章、報刊等，閱讀數(shù)量能夠輕松達到“100萬字+”，而《義務教育語文課程標準（2011年版）》初中三年的閱讀量要求為260萬字。

3.在閱讀中有速度和深度要求

經(jīng)過眼腦機能訓練，學生的閱讀速度可達700～ 1500字/分鐘。將閱讀課列入課程表，任何教師不得占用。每周五的下午，兩節(jié)連堂時間是閱讀課。教師與學生在教室里共讀共思考，保證了閱讀的時間、內(nèi)容、效率與質(zhì)量。

4.在閱讀中學會閱讀

以閱讀對話理論為起點，系統(tǒng)地建構(gòu)閱讀策略。

（1）整體策略。針對閱讀內(nèi)容的內(nèi)隱、多義、隨意、游移問題，以及教學目標的模糊、籠統(tǒng)、空泛問題，教師根據(jù)教科書編排、學生的學習特點及問題需要，依據(jù)文本類型和特質(zhì)，整體設計課程，并恰當選擇教學內(nèi)容，制定明確的教學目標，使教學情境中的學生進入整體感知，并達到整體把握，克服“講授、肢解、膚淺”。

（2）課程化策略。以高質(zhì)量的課型樣例，高質(zhì)量實施“單篇閱讀—群文閱讀—整本書閱讀”三位一體閱讀課程體系。整本書閱讀領域，依托統(tǒng)編語文教材的名著導讀、配套閱讀名著閱讀課程化叢書，將整本書閱讀納入學校課程，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的聯(lián)結(jié)思辨和全學科閱讀。

閱讀教學聚焦價值立場+思維品質(zhì)+學習策略，關注不同閱讀者的閱讀目的、能力層級和閱讀情境，采取“課程架構(gòu)，聚焦核心素養(yǎng)；擴大范圍，惠及更多學生；精準定位，找準實施途徑；精細實踐，立體構(gòu)建閱讀場”課程化架構(gòu)。學生有閱讀障礙時，可以利用名著導讀+教師引智教學+學生開智閱讀+濟南市“空中課堂”平臺的微視頻導讀+學校伴讀+互動式練習+家庭親子讀+閱讀交流等方式，參與到名著閱讀的X-R課程——AR（虛擬現(xiàn)實）/VR（增強現(xiàn)實）/MR（介導現(xiàn)實）——的游戲/影視式學習、場景/任務式學習中來。X是指每個學生在個體或群體閱讀學習中有一個或多個虛擬身份角色，他以個性化虛擬閱讀學堂和自我空間為核心游戲方式，這樣學習結(jié)果就可以轉(zhuǎn)化為可量化、可視化的游戲化場景，學生始終在閱讀的過程中體驗進階感和成就感。在任務和情境中，XR因渲染的影像（圖像）和現(xiàn)實世界相像，讓X體驗者能有身臨其境般沉浸式的閱讀感受，建構(gòu)人與閱讀場景的黏性，建構(gòu)“人與文本、人與世界”的情感。

（3）互動策略。基于課程整體規(guī)劃，有機整合學校、社會、網(wǎng)絡等方面的閱讀課程資源，包括課上互動、課間互動、課后互動、活動互動、跨年級互動等，突出不同讀者閱讀群體的耦合性、互補性、彌散性與層次性，通過多種方式為閱讀能力進階創(chuàng)造有利條件。

（4）教學策略。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，閱讀課程是該校常態(tài)化的精品課程，單篇閱讀、單元主題1+X閱讀、整本書閱讀，讓學生在整體感知文章內(nèi)容、把握整體思維結(jié)構(gòu)的基礎上，科學使用預測、比較、聯(lián)結(jié)、推斷、自我提問、圖像化等策略，進行有效閱讀監(jiān)控。教學策略呈現(xiàn)出精準、深度、大氣、美麗的特質(zhì)。教學策略關注了閱讀的整體性、關聯(lián)性、理解性、結(jié)構(gòu)性、差異性、進階性，而不機械、不隨意、不內(nèi)卷、不折騰，讓數(shù)據(jù)和問題成為閱讀教學的“導航儀”。教師在集體教研時高屋建瓴地解讀教材，在學生可能出現(xiàn)的理解錯誤、思維盲點、邏輯堵點，有的放矢、對癥下藥，教學活動設計直擊“學困點”（即學生在學習過程中因原有知識沒有激活或缺失、文本相似內(nèi)容互相混淆、學習方式負向遷移定勢等原因所產(chǎn)生的困惑點），讓閱讀能力在課堂內(nèi)外落地生根。民主開放的教學空間，讓師生積極對話、暢所欲言，遇物則誨、因勢利導、相機而教，保證了閱讀素養(yǎng)落地。

例如調(diào)研時，三位教師講《濟南的冬天》《貓》《范進中舉》，閱讀活動巧妙地對應了濟南市初中語文閱讀能力發(fā)展水平評價指標框架，關聯(lián)了文體特征和文本特質(zhì)，關注知識能力橫向縱向貫通，關注測評即學習，實現(xiàn)了適時嵌入式評價的增值指導功效，活動豐富而有內(nèi)涵，閱讀有趣而有深度，訓練扎實而有質(zhì)量。

（5）評價策略。該校引入了SOLO評價理論[5]（Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫，即可視化的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)）。該理論通過觀察學生回答問題時所表現(xiàn)出來的“思維結(jié)構(gòu)”來測量其思維水平，這是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。該理論把學生的思維水平從簡單到復雜、從具體到抽象按照由低到高的次序設置五個層次：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點結(jié)構(gòu)水平（U）、多點結(jié)構(gòu)水平（M）、關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）。

◎前結(jié)構(gòu)水平（prestructural）：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。

◎單點結(jié)構(gòu)水平（unistructural）：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據(jù)就跳到答案上去。

◎多點結(jié)構(gòu)水平（multistructural）：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。

◎關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（relational）：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。

◎抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（extended abstract）：學生能夠?qū)栴}進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

圖1這個模型提供了：①學習結(jié)構(gòu)——松散的、相互聯(lián)系的或擴展的；②學習過程——從一到多，從相關的想法到擴展的想法；③共同的學習語言——幫助教師和學生了解學習過程；④評估結(jié)構(gòu)——通過定期的相互評估和自我評估來實現(xiàn)特定的學習目標。該校各科教師均能熟練運用“P→U→M→R→E”進階理論，在每一堂課上引導學生自覺反思所表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)層級，并向高一級SOLO層次進階，即“+1”進階，思思相接，得得相連，層層推進，步步為營。師生以系統(tǒng)的整體的眼光看問題，在那些看似孤立、彼此不相關的信息之間建構(gòu)聯(lián)系，或以歸納和概括進行有機的整合，或以演繹的方式進行推理和預測，同時，該校依據(jù)課程標準、統(tǒng)編教材和學生學情進行作業(yè)設計。作業(yè)設計的要求就是未來命題的要求，測評凸顯一個“整”字，讓優(yōu)秀的題組構(gòu)成嚴密而又巧妙的“邏輯鏈”，不僅在思維要求上難易適度，能力目標上指向合理，更能緊貼文本，成為學生走向文本閱讀的必由之路。

5.用閱讀質(zhì)量標準引領閱讀質(zhì)量

該校的閱讀教學體現(xiàn)了務實求真的特點，抓習慣、抓細節(jié)、抓學困生，真讀書、真對話。沒有花里胡哨的情境，沒有虛頭巴腦的流程，沒有脫離學生的縹緲，沒有夸張離奇的師生表現(xiàn)。師生們依據(jù)閱讀質(zhì)量標準，沉浸在真實的閱讀情境中，積極合理規(guī)范地開展多樣的語言實踐活動。

教師基于“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，一切從學生真實的閱讀學情出發(fā)，不走封閉僵化的“絕路”，也不走脫離語言文字應用的“邪路”。該校高質(zhì)量的閱讀教學路徑，不是簡單延續(xù)傳統(tǒng)閱讀教學的母版，不是簡單套用專家學者們所設想的模板，不是其他學校語文教學實踐的再版，也不是換了新名詞后的翻版。言語意義的建構(gòu)、文本意義的解構(gòu)、思想意義的重構(gòu)是交替并進、無法截然分開的。三者在相互融通中，形成老師們高度認同的“高級標準”，并形成良性循環(huán)機制，促進學習真實、深刻、完整地發(fā)生。在不斷豐富的學習層次中，實現(xiàn)言與意、思維和思想、言語實踐和精神提升等多層面的深度融合。一切都是立足文本，一切都是為了語文，學生以X-R的視角，理性進入文本核心，實現(xiàn)與作者、文本的視域融合。學校固本強基，培優(yōu)提質(zhì)，步步堅實，行穩(wěn)致遠，居高聲遠，成為濟南示范。

6.人人都是課程主體意義上的讀書種子

讀書為要，書可“悅”，學生可“信”，教師可“依”。2011年以來，該校教師先后參加了國家、省、市、區(qū)組織的多輪課標的學習培訓活動，提出“培訓是給教師最好的福利”“將適合的培訓在最適合的時間，推送給最適合的教師”。語文教師始終站在專家的肩上，以求融會貫通，準確全面理解語文學科的育人本質(zhì)，明晰學科的育人價值。學生的閱讀能力，不只是“自然意義”的看看與讀讀，更是“課程意義”的思維建構(gòu)和人格培育。課程主體讓每位師生堅信人人都是讀書種子。讀前我規(guī)劃，讀中真閱讀、真探究、真思考、真對話，讀后真反思、真進步。卓越的語文教師們和高度自覺的學生們，是高質(zhì)量閱讀的“定海神針”。

（二）33學校的昕智閱讀

閱讀速度和閱讀量是課程標準關于閱讀教學的重要內(nèi)容，也是衡量學生語文能力的重要指標。該校自主研發(fā)了“昕智閱讀課程”，旨在構(gòu)建體現(xiàn)學生立場、目標與過程清晰、激活教師智慧的閱讀策略課程。

“昕”即陽光明亮之意，“智”是聰慧之意。“昕智”合在一起，即為明心知慧。該校依據(jù)課程標準和統(tǒng)編教材的閱讀要求，借鑒國內(nèi)外速讀速記法（如眼腦機能訓練、注意力訓練、記憶力訓練、計時訓練、程序閱讀法等）的研究實踐，設計出適合初中生閱讀實際情況的現(xiàn)代文閱讀訓練體系。

昕智閱讀從調(diào)動學生的閱讀積極性、激發(fā)學生的學習動力入手，以量化、規(guī)律化和系統(tǒng)化的科學訓練為手段。訓練過程大致分三個階段：第一階段讓學生在規(guī)定的課時量訓練下，實現(xiàn)閱讀速度和閱讀效率翻倍的目標，提升閱讀能力；第二階段，精讀理解的每一項訓練只要2～3次課效率即可翻倍，將訓練效果應用于語文閱讀教學，效果顯著；第三階段的快速解題訓練，可以幫助學生快速掌握閱讀理解的解題規(guī)律，在規(guī)定時間內(nèi)準確地完成答題任務，提高閱讀理解題的正確率。

該校老師反饋，昕智閱讀可以在短時間內(nèi)整體大幅度提高學生的閱讀速度和閱讀理解率，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀素養(yǎng)。“昕智閱讀”與“部編教材”相得益彰，能夠適應未來中高考對語文閱讀的深度理解的要求。閱讀不僅僅是快，更重要的是精準，因為學生閱讀素養(yǎng)的提升，還需要語文課堂的澆灌，需要深入到語言文字深處細細品味。依據(jù)該校2020級學生期中、期末考試數(shù)據(jù)，語文閱讀理解的進步率為20.33%，語文整體成績提高了12分，進步率為7.47%。100%的學生喜歡昕智閱讀、喜歡語文，學生的注意力、想象力、記憶力和理解力得到明顯改善，學習能力明顯增強。

又快，又準，又有質(zhì)量。“昕智閱讀”項目定位于學生立場，讓學生讀有習慣、讀有興趣、讀有思維、讀有動力、讀有所得，突出構(gòu)建以學生閱讀為中心的教學過程，促進了閱讀速度、閱讀效率、閱讀理解率的提高。同時，語文閱讀也為學生的全學科閱讀做出了貢獻。

總之，33學校的閱讀教學，基于人的生命的完整成長，基于“自主、自我、自覺”的本質(zhì)，構(gòu)建了學生核心素養(yǎng)進階的閱讀教學體系，實現(xiàn)了閱讀育人的三個邏輯——從“學生立場”“關聯(lián)生活”到“經(jīng)驗重構(gòu)”的認知邏輯，從“覺醒自我”“重要他人”到“社會場域”的關系邏輯，從“價值引領”“價值認同”到“價值實現(xiàn)”的價值邏輯，單篇精讀注重培養(yǎng)學生感知文本信息、提取關鍵信息和整合文本信息能力；1+X群文閱讀著重培養(yǎng)學生聚焦問題、多文本結(jié)構(gòu)化和跨文本認知建構(gòu)能力；整本書閱讀側(cè)重培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性和綜合性高階閱讀能力。

三、33學校未來閱讀教學改進的路徑

33學校在閱讀領域積累了許多優(yōu)秀的經(jīng)驗，同時也暴露出一些問題。這也正是閱讀專項監(jiān)測的意義所在——監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)果為區(qū)域、學校提升學業(yè)質(zhì)量提供服務，監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)果必須要轉(zhuǎn)化為區(qū)域和學校師生自我改進的行動才能產(chǎn)生價值?！氨O(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)果驅(qū)動教學改進”是區(qū)域和學校深化教學改革與提高教學質(zhì)量的有效路徑，基于證據(jù)的實證教學是對基于經(jīng)驗的教學的超越，使教學更加科學、更有針對性、質(zhì)量更高。教學改進的實質(zhì)是規(guī)模增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)換，教學改進的核心是核心動力機制的轉(zhuǎn)換?；诒O(jiān)測數(shù)據(jù)和結(jié)果，課題組建議該校未來閱讀教學改進的路徑如下：

（一）聚焦政策，關注熱點，錨定靶點

準確識變、科學應變、主動求變，領會國際國內(nèi)的閱讀要求及重要決策，參考唐江澎錫山高級中學建設語文課程基地的做法，建設語文閱讀基地，基于整體的內(nèi)容視角、語言視角和思維視角，拓空間、匯資源、重內(nèi)涵，賦能閱讀成長?；亟ㄔO應凸顯專家引領和時代擔當，凸顯地方特色和學校特色。讓師生利用更加多樣便捷的優(yōu)質(zhì)空間資源，創(chuàng)造性地落實國家義務教育課程方案，增強教育定力，增長教育智慧，上好閱讀課程。讓更多校園持續(xù)為基地師生提供閱讀文獻資源、推廣活動、閱讀分析指導等全方位支持。例如，“碎片化閱讀”是閱讀教學的“老大難”問題。內(nèi)容間缺乏必要聯(lián)系，難以連貫形成體系，閱讀者的有意識閱讀變?yōu)椴蛔杂X瀏覽，閱讀質(zhì)量得不到保證，影響閱讀興趣和閱讀力。人如果長期地獲取碎片化知識，很可能會產(chǎn)生“懂了”的錯覺，殊不知其實是“不求甚解”，久而久之，大腦習慣接收碎片形式的信息，對于長文可能出現(xiàn)理解困難[6]。面對紛繁復雜的資訊，碎片化閱讀往往缺乏明確的目標和完整的體系，被動接收容易迷茫，進而導致閱讀焦慮。這就需要教師瞄準靶點，將“理論驅(qū)動”與“數(shù)據(jù)驅(qū)動”互補，將“數(shù)據(jù)”作為解決閱讀問題的驅(qū)動，以“X-R”的視角、問題鏈為學生提供“潛心會本文”的機會，搭建閱讀能力形成的平臺，獲得更多的成長可能性。

（二）提高站位，超越學科，研究賦能

閱讀是個體生命走向幸福完整的必由之路，是家庭文化傳承與創(chuàng)新的重要根基，是理想學校建設與發(fā)展的根本手段，是社會改良與歷史進步的主要工具，是民族精神振興與升華的基本途徑，是人類命運共同體建設的重要通道[7]。閱讀素養(yǎng)是一個超學科的概念，其內(nèi)涵遠遠大于語文閱讀。閱讀策略是影響閱讀素養(yǎng)的重要因素，閱讀策略與學生整體的閱讀水平呈正相關，閱讀策略與閱讀內(nèi)容、閱讀任務之間有適切性。全學科閱讀時代，教師可以依據(jù)不同文體風格、不同文本特質(zhì)的作品量身定制閱讀策略，建立以“閱讀者為中心”的數(shù)據(jù)收集、存儲、分析、預測、呈現(xiàn)、改進的可視化閱讀路徑。教師可以通過關注低谷學生群體學習特質(zhì)研究、跟蹤低谷學生學程進行持續(xù)追蹤評價，發(fā)揮學生、家庭、學校及教師等積極因素，幫助學生們在閱讀過程中樹立閱讀自信，走出閱讀的困境，從而實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀教學的育人價值。

（三）建檔立卡，統(tǒng)分結(jié)合，美美與共

學生閱讀素養(yǎng)的進階離不開實踐智慧，而實踐智慧只能由個體從特定的情境和學習經(jīng)歷中獲得。建檔立卡，引導每一個學生用“自傳研究”的方式，完善自己的閱讀檔案存折[8-9]。統(tǒng)分結(jié)合，以統(tǒng)整性的閱讀課程為抓手，指導學生開展“聚合·離散·生成”式課外閱讀，引導學生用好梳理式閱讀、闡釋性閱讀、問題式閱讀、演繹式閱讀、評析式閱讀、移情式閱讀，追求教學的整體效應。美美與共，讓“為中華之崛起而讀書！”不再是一句口號，而是實實在在的“M→R→E”思維進階行動。

總之，作為濟南市優(yōu)質(zhì)學校代表的33學校，未來要在閱讀教學的改進中打破年級和年級的圍墻、打破這部作品與那部作品的障壁，建構(gòu)更高水平的閱讀課程體系，走向深度閱讀和整體閱讀，回歸閱讀的真正意義。

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Modes of Reading Teaching in High-quality School and Some Suggestions for Future Teaching Improvement

Hou Yueyang

Tangye Middle School，Jinan，Shandong，250105

Abstract：According to the quality-oriented monitoring data of National Compulsory Education and the analysis of the results of Reading Ability in Jinan，Chinese Courses has been run at a high level in Jinan. Students in No.33 school show their reading abilities at a balanced and high-quality level. Reading patterns in superior schools are supposed to view readers as the center，view the materials as the media，based on the strategies and aiming at progress and attainment. In the future，superior schools ought to boost the implement of the results，attach equal emphasis on diagnosing problems，demonstration and guide. Apart from it，boosting studentsreading skills from the aspects of policies，subjects and experiences and improving teaching persistently according to studentsthinking levels should also be implemented.

Key words：Compulsory Education Quality Monitoring，Reading Ability Monitoring，Patterns of Teaching in Reading，Reading Attainment

（責任編輯：陳暢）

①33學校為研究抽樣的學校代碼，該校為濟南稼軒學校。