吳剛 劉淑英 陰國俊 鄧昊源 何潔 祁巖

[摘要]國家安全教育是立德樹人的必然要求，高中地理新課程標準要求加強對國家安全觀的考查。通過闡述國家安全觀建構的重要性及其內涵，透視國家安全觀考查在等級性考試試題中的具體體現(xiàn)。結合考生作答情況，評析基于國家安全觀考查的典型試題的考生表現(xiàn)，并提出教學路徑建議：（1）挖掘契合要點，支撐國家安全觀的教學融入；（2）設置情境主題，全面深刻認知國家安全；（3）斟酌不同視角，建構國家安全觀的教學途徑。

[關鍵詞]國家安全觀；國家安全教育；核心素養(yǎng)；教學路徑

[中圖分類號]G424.74[文獻標識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）03—001—012

本文為天津市教育質量評估監(jiān)測中心高考評價項目地理學科組研究成果。

一、國家安全觀的重要性及其內涵理解

（一）培養(yǎng)國家安全觀的重要意義

黨的二十大報告指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務是新時代教育“三問”的最終答案。國家安全觀教育是立德樹人的重要組成部分。2020年教育部印發(fā)的《大中小學國家安全教育指導綱要》中提出：全面增強大中小學生的國家安全意識，提升維護國家安全能力，為培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人打下堅實基礎。因此，開展國家安全教育，增強國家安全意識，培養(yǎng)學生樹立國家安全觀，符合落實立德樹人根本任務的要求，符合基礎教育課程改革及素質教育的理念。

地理課程在教授地理基本原理規(guī)律、闡釋地理事象、分析地理問題的同時，能夠增強學生的領土主權意識，深化對資源、人口、環(huán)境等方面基本國情的全方位了解，增強學生的國家安全意識，激發(fā)學生熱愛祖國、建設祖國的責任感。學生從地理學區(qū)域—空間視角出發(fā)，在運用習得的地理知識、掌握的地理技能，對所探究的典型區(qū)域進行認知的過程中，產(chǎn)生理性認知與情感關聯(lián)，進而加深對國家安全觀的認知和理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求學生通過高中地理課程的學習，具備社會責任、家國情懷和世界眼光，形成關注國家安全等問題的意識。課程內容的設置中，地理1、地理2、“區(qū)域發(fā)展”模塊的部分內容以及新增的“資源、環(huán)境與國家安全”模塊，將國家安全教育相關的內容呈現(xiàn)得更為具象，案例素材更為豐富，既彰顯出地理學科特色，又突出了國家安全教育的重要性及其與學科核心素養(yǎng)的雙向融合。

地理學科核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。[1]3國家安全觀既是一種正確的價值觀念，又是一個合格的社會主義建設者和接班人必備的品格。可以說，核心素養(yǎng)的提升伴隨著國家安全觀的深化，國家安全觀的內化又促進著學科核心素養(yǎng)認知的升華。

由此可見，無論是國家教育目標的落實，還是學科課程特性的表達，抑或是學科核心素養(yǎng)的目標要求，均體現(xiàn)著國家安全觀的價值追求，對于學生國家安全觀的樹立與培養(yǎng)是地理教學的必要責任。

（二）國家安全觀的內涵理解

國家安全可以理解為呈現(xiàn)出的一種狀態(tài)及能力，即國家政權、主權、統(tǒng)一和領土完整、人民福祉、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展和國家其他重大利益，相對處于沒有危險和不受內外威脅的狀態(tài)，以及保障持續(xù)安全狀態(tài)的能力。[2]

2014年，習近平總書記在中央國家安全委員會第一次會議上創(chuàng)造性地提出了總體國家安全觀，在新時代背景下拓展了國家安全教育的內涵，為國家安全教育融入了新的內容?？傮w國家安全觀不僅包括國土安全、軍事安全和政治安全等傳統(tǒng)的國家安全要素，還包括文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、經(jīng)濟安全、資源安全、生態(tài)安全和核安全等新時代國家安全要素?？傮w國家安全觀是對傳統(tǒng)國家安全的繼承和發(fā)展，從原有的政治、軍事、經(jīng)濟、國防擴展到社會、科技、生態(tài)、資源、環(huán)境等方面，這種變化使得國家安全意識的培養(yǎng)更要重視中學地理課程的作用。

《大中小學國家安全教育指導綱要》進一步明確了國家安全教育的重點領域，包括政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、網(wǎng)絡安全、糧食安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全、海外利益安全和太空、深海、極地、生物等新型領域安全。[3]

二、基于國家安全觀建構視角的典型試題評析和實測數(shù)據(jù)研究

近年來，天津市普通高中學業(yè)水平等級性考試地理試卷（以下簡稱試卷）的命題依據(jù)《課程標準》和高校人才選拔要求，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，聚焦關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，發(fā)揮地理學科的育人功能。2022年是天津考生使用教育部新教材的首考之年，較之2021年，試卷在保持整體穩(wěn)定的前提下，注重創(chuàng)新，試卷中出現(xiàn)了眾多事關國家安全的素材。具體考查內容涉及從生態(tài)脆弱區(qū)治理到流域內部協(xié)作開發(fā)，從我國糧食安全與耕地資源的保護到資源枯竭型城市的轉型，從傳統(tǒng)文化的傳承到中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例，從海洋空間資源的開發(fā)利用到“一帶一路”國際合作等多個方面，試題設問旨在引導考生圍繞任務主題在真實情境中激活相關知識，運用學科思維方法和邏輯結構進行深入分析和恰當推理，解決現(xiàn)實中的問題。這啟發(fā)教師在日常教學中，要站在總體國家安全觀的高度，將地理學科特色與國家安全教育有機結合起來，既要深入挖掘課程標準與國家安全教育二者相契合的內容，又要隨時關注當前的國家安全教育熱點話題并搜索相關素材，潤物無聲地滲透國家安全教育，讓地理課堂真正成為落實國家安全教育的主陣地。

為了真正發(fā)揮等級性考試對于中學地理教育教學的正面引導作用，實現(xiàn)教—學—評的有機統(tǒng)一，天津市教育質量評估監(jiān)測中心高考評價項目地理學科組結合2022年試卷，依據(jù)《課程標準》和《中國高考評價體系》制定了《2022年天津市普通高中學業(yè)水平等級性考試（地理）考生水平表現(xiàn)標準》，將考生水平的表現(xiàn)劃分為四個等級：精通水平（G4組），熟練水平（G3組），基本水平（G2組），基本水平以下（G1組），G5組為全體考生。采用安格夫方法（Angoffs Procedure）確定不同水平組考生的臨界分數(shù)，建立了標準等級與考試分數(shù)之間的對應關系。表1為近兩年考生水平表現(xiàn)的臨界分數(shù)。

下面選取典型試題，透視基于國家安全觀在試卷中的具體體現(xiàn)，結合考生作答情況，評析考生表現(xiàn)，啟發(fā)教師領會地理試題對國家安全觀的滲透范式，進行教學反思。

（一）古韻徽墨彰顯文化自信

文化安全是維護一個民族、一個國家獨立和尊嚴的重要精神支撐。地理教學在融合體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面具有明顯優(yōu)勢。從時空發(fā)展的角度來看，維護文化安全體現(xiàn)在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承；從現(xiàn)實意義的角度來看，維護文化安全體現(xiàn)在對社會主義核心價值觀的倡導與踐行。

【試題呈現(xiàn)】第6題

地處皖南的古徽州是我國歷史上的經(jīng)濟文化重地，歷來以山清水秀、人杰地靈、文風昌盛而著稱。自古以來，人們利用當?shù)氐蜕角鹆晟仙L的松樹和油桐為原料制作徽墨。圖2是皖南地區(qū)的景觀圖片。回答5～6題。

6.徽墨成為宣傳皖南地區(qū)的符號，最主要的原因是當?shù)?/p>

A.歷史文化厚重B.制墨原料豐富

C.水陸交通便利D.銷售市場廣闊

【答案】A

【試題解析】本試題以中國傳統(tǒng)文化為切入點，將地處皖南的古徽州的歷史文化地位及其文化符號——徽墨作為案例，以地域文化和產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素兩條知識線，考查考生運用區(qū)域認知和綜合思維能力分析文化符號形成的最主要原因。試題的情境材料結構趨于不良，要求考生獲取和解讀有用信息“古徽州是我國歷史上的經(jīng)濟文化重地，人杰地靈、文風昌盛、歷史文化厚重”的同時，理解文化有地域性，是在特定的地理環(huán)境下形成的。作為國家地理標志產(chǎn)品的徽墨成為宣傳皖南地區(qū)的符號，最主要的原因是該地區(qū)歷史文化厚重，而“原料豐富”“交通便利”“市場廣闊”是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎性條件，并非本地特有。試題的情境創(chuàng)設意在引導考生從地理視角挖掘情境材料中展現(xiàn)的傳統(tǒng)文化的思想價值，要求考生通過解決融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的地理試題外顯自身養(yǎng)成的文化核心價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承和弘揚，為維護國家文化安全選拔人才。

【數(shù)據(jù)分析】考生的實際作答情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表2。

通過考生的實際作答數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：G1～G4水平組考生在第6題顯示出了較為正常的層級水平，平均得分率為0.57，考生總體的表現(xiàn)水平與預期有一定的差距。從考生在其他三個干擾項的選擇比例來看，B選項“制墨原料豐富”占比最大，成為各水平組的強烈干擾項，對低水平組的干擾更為明顯。這反映出部分考生對地域文化內涵的理解不到位，對試題中蘊含的傳統(tǒng)文化的價值缺乏深入的體察和感悟，對特定空間地域文化的認同感不強烈，因此面對趨于不良的情境材料結構時，無法“去偽存真”。

【教學啟示】徽州是我國歷史上的經(jīng)濟文化重地，人杰地靈，文風昌盛，歷史文化厚重。本題以當?shù)刈罹咛厣奈幕a(chǎn)品——徽墨作為研究對象，考查學生對在特定地理環(huán)境下形成獨特文化表征、產(chǎn)生標志性文化符號的過程的深刻理解?；漳某霈F(xiàn)是當?shù)氐匦巍⑼寥赖茸匀粭l件及其影響下崇禮尚文的人文環(huán)境共同作用的產(chǎn)物。而這種沉淀歷史厚重感的、共同作用的過程，正是徽墨能夠成為古徽州地域文化符號的緣由?；漳侵袊赜袀鹘y(tǒng)制墨技藝中的珍品，也是聞名中外的“文房四寶”之一，是國家地理標志產(chǎn)品。學生在對徽墨文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析闡釋中，能夠探尋社會主義核心價值觀的文化基因，從而增強社會責任感，并體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大威力。這啟發(fā)教師應在領會地理試題對傳統(tǒng)文化元素滲透范式的基礎上，深入挖掘教材中的中華傳統(tǒng)文化元素，將其作為情境材料融入日常地理教學中，從而培養(yǎng)學生堅定文化自信，深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和尊重，維護國家文化安全。

（二）擔當盡責保障糧食安全

國家糧食安全是國家安全的重要組成部分，是國民生活穩(wěn)定和經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎?！墩n程標準》在選擇性必修3課程中設置“資源、環(huán)境與國家安全”模塊，并在其內容中要求“運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護和糧食安全的關系”[1]15。強調耕地保護對糧食安全的重要性，加深學生維護糧食安全乃至國家發(fā)展安全的意識，更好地落實高中地理的立德樹人任務。糧食安全是“國之大者”，試卷通過真實數(shù)據(jù)生動呈現(xiàn)2016年以后“我國糧食總產(chǎn)量連續(xù)多年增長，同時我國糧食自給率卻在下降”的糧食安全新形勢，鮮明展現(xiàn)了國家發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和保障糧食安全取得的偉大成就，黨和國家政府為此付出的努力讓廣大人民群眾獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障，與此同時，糧食需求隨著居民生活水平的提高由“吃飽”向“吃好”轉變，呈現(xiàn)品種需求多樣化，因此我國在提高糧食自給水平、保障未來糧食安全方面仍然面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

【試題呈現(xiàn)】第7題

糧食生產(chǎn)是保障我國糧食安全的重要環(huán)節(jié)。目前我國糧食供求總量平衡，解決了全國人民吃飯問題，取得了舉世矚目的巨大成就，同時也出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象。圖3是1983～2018年我國糧食總產(chǎn)量和自給率變化圖?；卮?～8題。

7.據(jù)圖3分析，近年來我國糧食自給率變化的原因是

A.城鎮(zhèn)化速度加快，耕地面積持續(xù)減少

B.人口增長速度快，對糧食需求量增加

C.物質生活水平提高，品種需求多樣化

D.近年氣象災害頻發(fā)，糧食減產(chǎn)幅度大

【試題答案】C

【試題解析】試題圍繞我國糧食安全問題，以直觀反映我國1983—2018年間糧食總產(chǎn)量和自給率的變化趨勢的折線統(tǒng)計圖為載體，考查考生在材料信息和分析圖表數(shù)據(jù)變化趨勢及其關系的基礎上，調動運用我國耕地資源和糧食安全的相關知識并結合生活實踐探討近年來我國糧食自給率變化的原因。結合本題的圖文材料可知，糧食自給率由糧食總產(chǎn)量和凈進口量決定，與人口變化和糧食需求量變化無直接關系，而且近年來我國人口速度增長較慢。圖3數(shù)據(jù)顯示，近年來我國糧食總產(chǎn)量呈現(xiàn)上升趨勢，這主要是因為我國堅持最嚴格的耕地保護制度，耕地保護工作取得了明顯成效，并未隨著城鎮(zhèn)化進程而導致耕地面積持續(xù)減少。圖示時間段，我國糧食自給率在進入21世紀后出現(xiàn)下降趨勢，通過糧食自給率的公式可以得知，糧食自給率下降原因只能是糧食凈進口量增加。再結合生活實際分析，材料中提及的“一些新現(xiàn)象”就是隨著人們物質生活水平提高，在滿足溫飽之后對糧食品種的需求多樣化增加，致使我國糧食進口量增加。

【數(shù)據(jù)分析】考生的實際作答情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表3。

表3數(shù)據(jù)顯示，第7題總體得分率為0.37，屬于較難試題。G1、G2、G3組得分率普遍較低，G4組考生作答情況明顯好于其他組別，但也不理想。干擾項B成為G1、G2、G3組考生選擇比例最高的選項，同時也是G4組考生的強烈干擾項；此外，選擇干擾項A的考生占比也較高。這反映出部分考生不能綜合運用所學地理必備知識和能力、人地協(xié)調觀素養(yǎng)正確解釋給定情境材料中，我國現(xiàn)階段人口增長、耕地資源、糧食生產(chǎn)之間的關系，究其原因，是考生對新版地理教材中“中國耕地資源與糧食安全”的內容理解不透徹，對我國糧食安全問題和應對戰(zhàn)略認識不深刻，因此面對我國糧食安全的新形勢表現(xiàn)出地理思維固化，無法將試題中蘊含的國家新糧食安全觀的文字材料及其對應的價值觀與現(xiàn)實問題相聯(lián)系。

【教學啟示】本試題情境材料信息豐富，選項涉及知識內容較多，能力考查體現(xiàn)綜合性和多維性，力求測評考生人地協(xié)調觀核心素養(yǎng)的達成情況。試題旨在引導考生在國家尺度上正確理解人地關系，認識到耕地資源是國家可持續(xù)發(fā)展之保障的同時，要用辯證、發(fā)展的眼光看待糧食安全問題，樹立新糧食安全觀，同時強化糧食安全意識，增強維護國家安全的責任感和使命感。這啟發(fā)教師在日常教學中，要引導學生關注黨和國家在糧食安全方面的新戰(zhàn)略、新政策和新舉措，并聚焦社會熱點，聯(lián)系具體案例進行問題式教學或具有開放式、互動式特點的教學，使學生在學習知識的過程中沉浸在家國情境中，在潛移默化中塑造國家糧食安全意識。中學階段是一個人價值觀養(yǎng)成的重要時期，培養(yǎng)中學生的糧食安全意識是落實總體國家安全觀、基本國情和國策教育的重要內容[4]。

（三）海島開發(fā)維護國土安全

國土安全是國家生存和發(fā)展的基本條件，與其他國家安全內容有很強的聯(lián)動性。地理學科中的國土安全觀要求學生明晰國土范圍和版圖構成，明確領土是由多個區(qū)域元素組成的集合體，包括大陸、島嶼、領海、專屬經(jīng)濟區(qū)等，具有捍衛(wèi)國家主權、安全與發(fā)展利益的意識。地理2模塊新增我國的海洋資源開發(fā)與海洋權益相關內容，地理選必修3模塊設置海洋空間資源的開發(fā)對國家安全的影響等內容，為國土安全教育融入高中地理教學提供了生動素材，使地理課堂成為樹立學生的海洋憂患意識、培養(yǎng)學生的海洋國土安全觀并堅決維護國家海洋權益的主要陣地。

【試題呈現(xiàn)】第17-1題

17.讀圖文材料，回答下列問題。

舟山群島擁有較長的深水岸線、優(yōu)越的國際航道，位于該海域的洋山港、寧波港、舟山港均為世界級深水港，貨物吞吐量巨大。杭州灣及周邊地區(qū)通過建設跨海大橋與海底隧道工程，形成了跨海通道群（圖10）。

（1）說明圖10所示地區(qū)建設跨海通道群的意義。

【試題答案】修建跨海通道群有利于加強區(qū)域內城市間、島嶼與大陸間的地域聯(lián)系（完善交通網(wǎng)絡，提高區(qū)域通達性）；促進區(qū)域內資源和產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化；擴大區(qū)域（港口）服務范圍，提升競爭力。

【試題分析】本題以我國舟山群島的世界級深水港及其周邊地區(qū)跨海通道群的建設為背景，創(chuàng)設了生活實踐情境，考查交通運輸方式和布局變化對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的意義，重視考查考生獲取和解讀圖文信息的能力以及區(qū)域認知和綜合思維學科素養(yǎng)，要求考生能夠運用地理必備知識解答現(xiàn)實地理問題。學生通過讀圖可知，杭州灣及周邊地區(qū)原有數(shù)條跨海通道，又擬建多條，這些跨海通道連接了城市和港口、陸地和島嶼，可思考得出修建跨海通道群有利于加強區(qū)域內城市間、島嶼與大陸間的地域聯(lián)系；擴大港口服務范圍，提升區(qū)域競爭力。學生調動海洋空間資源對國家安全的影響相關知識分析可知，跨海通道群的建設為海洋開發(fā)提供了重要的基礎設施，有利于促進區(qū)域內資源和產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化。試題緊扣社會熱點，突破以往考查交通運輸對區(qū)域發(fā)展的意義的常規(guī)思路，旨在引導考生運用地理視角分析國家在海洋開發(fā)領域取得的重大成就，樹立現(xiàn)代海洋觀念，強化海洋意識和國土安全意識。

【數(shù)據(jù)分析】考生的實際作答情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表4。

表4中數(shù)據(jù)顯示，試題總體得分率為0.38，G1～G4水平組考生顯示出了正常的層級水平。從考生總體表現(xiàn)來看，有23.24%的考生沒有得分，有42.24%的考生得到2分，得到4分的考生占比為 33.29%，而得滿分的考生僅占總人數(shù)的1.24%。G1組考生沒有得分的人數(shù)占到一半以上，得分率僅為0.17，非常不理想。為了深入分析不同水平組考生的作答表現(xiàn)，評價組選取了以下典型答案，見表5。

通過分析表5中不同水平組考生的作答典型樣卷可以發(fā)現(xiàn)，大部分考生運用地理必備知識和關鍵能力分析現(xiàn)實中的問題所表現(xiàn)出的認知思維和內在品質有待提升。考生對“交通運輸方式和布局變化對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的意義”這一必備知識有一定認知，但不能將其準確應用于真實情境中解答實際問題。大部分考生對跨海通道群的建設對我國海洋開發(fā)所起的重要作用認知不到位，只有精通水平的少部分考生能寫出“促進區(qū)域內資源和產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化”或與之相近的答題點。此外，熟練水平組的部分考生不能有效解讀“杭州灣及其周圍地區(qū)”這一區(qū)域范圍，導致答題語言中出現(xiàn)了“兩岸”、“兩地”以及“對外聯(lián)系”等錯誤?；舅浇M的大部分考生沒有抓住設問中的關鍵詞“跨海通道群”或者無視試題情境中的“地理空間”，套路式、堆砌式作答現(xiàn)象明顯。以上作答情況反映出，考生所形成的能力和核心素養(yǎng)與等級性考試的要求仍然存在一定差距。

【教學啟示】試題以杭州灣及其周邊地區(qū)的海洋開發(fā)為線索創(chuàng)設情境材料，設置了“跨海通道群建設的意義”、“淤泥質海岸的成因”、“利用潮流能發(fā)電對島嶼的有利影響”以及“浙江沿海地區(qū)海平面季節(jié)變化規(guī)律并分析原因”等問題，充分發(fā)揮地理學科在維護海洋安全、宣傳海洋文化、發(fā)展海洋事業(yè)以及關注海洋生態(tài)等方面的優(yōu)勢。在試卷中滲透海洋知識和展示我國在海洋領域取得的成就，有利于強化青少年海洋基礎知識的構建，幫助他們及時了解我國的海洋戰(zhàn)略發(fā)展方向，樹立現(xiàn)代海洋觀念和國土安全意識。這啟發(fā)教師在地理教學中，要關注必修模塊與選必修模塊知識的結合點，運用概念圖或思維導圖等方式重塑知識結構，建構知識體系；在課堂中要注重創(chuàng)設國家發(fā)展戰(zhàn)略、重點工程的建設以及區(qū)域合作、國際合作等案例情境，引導學生結合教材所學知識，提高分析問題和解決實際問題的能力與核心素養(yǎng)，同時巧妙地融入國家安全教育，構建有靈魂的高效地理課堂。

三、國家安全觀建構在高中地理教學中的探索路徑

高中地理的課程特點，使其在培養(yǎng)學生國家安全觀等課程思政元素方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師在教學中需要對學生建構國家安全觀教育的教學探索，引領學生認識我國自然地理和人文地理國情；明確我國領土范圍和版圖空間構成，在客觀認知國家環(huán)境條件與資源稟賦等國情的基礎上，增強保護資源與環(huán)境的意識，形成維護國家主權、安全與發(fā)展利益的國家安全觀念；理解國家在資源、環(huán)境與國家安全方面的政策法規(guī)對國家安全的意義，從而自覺擁護黨和國家的發(fā)展道路，增強建設國家和奉獻社會的責任感與使命感，主動投身到社會主義現(xiàn)代化建設之中。

教學中，教師可以嘗試從以下幾個方面探索高中地理教學中建構國家安全觀的路徑。

（一）挖掘契合要點，支撐國家安全觀的教學融入

高中地理選必修3的主題確定為《資源環(huán)境與國家安全》，是中學階段九門課程中唯一專門設置國家安全教育模塊的學科，把國家安全觀教育植入中學地理課程[5]，使國家安全教育有了生發(fā)的土壤。教學中要充分挖掘課程中蘊含的國家安全等思政要素，找到學科知識與課程思政內容的契合點，以此作為“支撐點”和“著力點”，巧妙滲透，建構總體國家安全觀的融入路徑。

例如：國土安全、資源安全教育的思政契合點及融入點分析。

1.國家安全在高中地理教學中的契合融入點列舉（表6）

2.國土安全、資源安全與國家安全關系的建構分析

以資源、環(huán)境與國家安全的關系為線索組織教學[1]15，通過整合中國地理、世界地理、必修2、選必2以及選必3的相關知識，對教材進行二次開發(fā)，進行內容重組和知識點整合，進行整體“謀篇布局”的大單元情境化教學。運用案例材料、恰當配圖、活動素材等形式，使學生明確中國的疆域特征、自然資源及分布特點、區(qū)域資源環(huán)境承載力現(xiàn)狀、人口及發(fā)展特征、生態(tài)脆弱區(qū)的典型存在等基本國情，形成國情認同。

在認知我國國情的基礎上，了解資源、環(huán)境問題的基本內涵，認識資源和環(huán)境的現(xiàn)狀、問題及對策，理解資源和環(huán)境問題對于國家安全的重要性。學生于教學情境中升華情感，有利于學生整體認知國土、資源、環(huán)境安全與國家安全的關系和重大意義。

伴隨著理性認知促發(fā)情感歸屬，進而催生學生的行為選擇，樹立合理利用開發(fā)資源的可持續(xù)綠色發(fā)展觀念及保護領土安全、維護海洋權益的使命感，從而自覺捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益。在時空尺度上感知我國在科技發(fā)展、資源利用、生態(tài)脆弱區(qū)治理、農(nóng)業(yè)技術等領域取得的輝煌成就，使學生形成強烈的國家安全意識。

（二）設置情境主題，全面深刻認知國家安全

地理教學中國家安全教育的融入需要一定的情境素材和創(chuàng)設路徑，情境設計和情境主題的選取是進行國家安全教育課程思政教學的有效途徑。

1.找準情境主題，在探究活動中形成國家安全觀

地理教學在充分挖掘地理課程與思政教育的契合點后，不能將地理學科內容與思政教育簡單拼湊，而應在教學設計時精心創(chuàng)設情境，選定情境主題，通過情境材料，將兩者巧妙融合起來，達到“潤物無聲”的效果。

例如：選必3《中國耕地保護與糧食安全》，教學中可以確定“誰來保我們的飯碗？”這一情境主題，選取美國萊斯特·布朗發(fā)表的《誰來養(yǎng)活中國》報告中的情境素材和相關圖文材料展開教學活動。

探究活動1：歸納我國耕地資源數(shù)量和質量分布特點。

探究活動2：我國的耕地資源能否滿足人民需求？

探究活動3：在全球化背景下，如何保障我國的糧食安全？

探究活動4：誰來保我們的飯碗？

問題設計和研究是浸潤情感、真實體驗的最佳載體，教師應重視其教學價值，充分挖掘教學資源，以耕地資源與國家糧食安全的關系組織探究活動，通過問題鏈的設置讓學生從感性認識上升到理性認知，從國家安全、國際對比高度上認知我國耕地資源現(xiàn)狀、存在問題及解決措施。

在情境中和任務驅動下，讓學生領悟在我國基本國情下國家采取耕地數(shù)量、質量、生態(tài)“三位一體”保護新格局措施，實現(xiàn)糧食基本自給自足的偉大成就，增強自豪感和愛國情懷，堅信“中國人的飯碗可以永遠牢牢地端在自己手里”，理解耕地資源與糧食安全及其對國家安全的重大意義，從而深刻增進支持黨的全面領導的認可。使學生對情境的認知從感性開始，在知性中升華，于理性中結束。在認知上升和問題解決中，將糧食安全與國家安全關系教育“嫁接”到課堂教學中。

2.立足生活情境，在尺度擴大中深化國家安全觀

教學中立足國家安全與學科內容的契合點確定情境主題，結合真實的案例情境進行情境教學。從學生熟悉的生活化小尺度情境開啟，逐步擴大情境尺度。

舉例1：《碳排放和碳減排》一課教學導入的問題設置。

教師利用學生熟悉的校園場景和生活體驗，將民間的“數(shù)九歌”和北極熊的行走方式與全球氣候變暖聯(lián)系起來，引起學生共鳴。[6]數(shù)九歌謠凸顯中華民族的智慧和傳統(tǒng)文化，易于激發(fā)學生的家國情懷和文化自信與認同。這種貼近生活的情境，能使宏觀大背景聚焦于生活實際，從而與學生的生活相聯(lián)系，激發(fā)其真實情感和內在動機來理解雄厚的思政情懷，實現(xiàn)個體與國家、社會間的情感對話。[7]在問題情境中（生活情境→身邊情境擴展到北極地區(qū)→全球尺度視野），引發(fā)學生思考，樹立環(huán)境安全、人類命運共同體、國際合作觀念。

舉例2：《污染物的跨境轉移》的情境尺度設計。

在教學中進行情境生活化設計，設置個人—地方—國家—國際情境尺度層次，以小見大，從微觀到宏觀尺度，隨著情境尺度的擴大，使學生逐步形成感知、聯(lián)系、認同的思想政治情感發(fā)生路徑和情懷價值，理解中國在環(huán)境治理上向世界彰顯的“中國聲音、中國態(tài)度、中國方案、中國擔當”，形成從個人行為—地方策略—國家政策（新發(fā)展理念）—國際合作—人類命運共同體層次性情感升華的使命感和政治認同感。

（三）斟酌不同視角，建構國家安全觀的教學路徑

國家安全觀教育，可以從不同的視角進行教學設計。舉例如下：

1.以單元教學弘揚“中國精神”

【案例】單元教學主題：塞罕壩的綠色奇跡

（1）結合資料，概括塞罕壩的自然地理環(huán)境特征。

（2）分析塞罕壩地區(qū)面臨的主要生態(tài)環(huán)境問題及主要原因。

（3）簡述塞罕壩萬畝林場生態(tài)治理的經(jīng)驗，為當?shù)剡M一步發(fā)展提出合理建議。

在教學中綜合氣候、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、科技等自然地理和人文地理各要素，使學生認知塞罕壩地區(qū)自然地理環(huán)境特征及自然和人文方面的過渡性特征。從“水草豐美的木蘭圍場”到“沙塵漫天的不毛之地”再到“人地和諧的綠色長城”為主線，引導學生理解生態(tài)脆弱區(qū)的“破壞之易與恢復之難”，感受塞罕壩人聽從黨的召喚，用青春與奮斗創(chuàng)造的人間奇跡。如今，大美的旅游資源、間伐的木材為塞罕壩人帶來了可觀的經(jīng)濟效益，完美詮釋了“綠水青山就是金山銀山”的偉大理念。感悟生態(tài)環(huán)境與發(fā)展的“舟水關系”，增強對人地協(xié)調觀的認知，理解生態(tài)環(huán)境安全對國家安全的重大影響。

2.以研學旅行感悟家國情懷

【案例】研學主題：天津中新生態(tài)城海綿城市的奧妙

研學目標：考察中新生態(tài)城的“海綿設施”及其作用；運用水循環(huán)原理解釋“海綿設施”的設計原理；分析海綿城市建設對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

中新生態(tài)城是在“生態(tài)禁區(qū)”上建設起來的一座“資源節(jié)約、環(huán)境友好、經(jīng)濟蓬勃、社會和諧”的新城，也是國家海綿城市建設試點之一，2019年入選“全球可持續(xù)發(fā)展標準化示范城市”名單。通過研學考察，既能將所學的地理知識用于解決實際問題，“理”“地”結合培養(yǎng)學生地理實踐力和綜合思維，又能培養(yǎng)學生的家國情懷，將學習所得與家鄉(xiāng)、國家的發(fā)展理念及現(xiàn)狀等結合，分析其發(fā)展中存在的地理問題，謀劃、解釋其可持續(xù)發(fā)展路徑[8]，更能讓學生體會海綿城市建設在應對雨洪、緩解水資源短缺、治理土壤鹽堿化等方面的意義，從而在具身認知中建構起水資源安全與區(qū)域發(fā)展及國家安全的關系。

綜上，要在挖掘契合要點的前提下，確定情境主題，進行情境教學，在問題情境和任務驅動下，從不同視角斟酌進行教學設計，形成“找點—情境—問題—任務—生成”的有效路徑，站在國家安全、國際合作的高度，認識資源和環(huán)境的現(xiàn)狀、問題及對策，了解資源、環(huán)境問題對于國家安全的重要性，將人地協(xié)調觀升華為國家安全觀，從而使國家安全觀教育在潤物無聲中滲透貫通、在情感體驗中自然貫通、在情境認知中建構貫通、在理性思維中升華貫通。

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[6]趙安冉，仲小敏.高中地理課堂深度學習的設計與實踐[J].地理教育，2019，（7）：4.

[7]鄧鈞，羅玉婷，郭程軒，等.高中地理“課程思政”教學情境特征及創(chuàng)設路徑[J].中學地理教學參考，2021，（3）：5.

[8]張萃萃，王向東，梁秀華.地理學科核心素養(yǎng)視角下家國情懷的水平劃分與育成策略[J].中學地理教學參考，2021，（21）：26-30.

Test Items Analysis and Teaching Approach from the Perspective of National Security Concept

Wu Gang1Liu Shuying2Yin Guojun3Deng Haoyuan4He Jie5Qi Yan6

1 Tianjin Academy of Educational Science， Tianjin， 300191 2 Binhai New Area Teachers Development Center， Tianjin， 300457 3 Tianjin High School Affiliated with Beijing Normal University， Tianjin， 300202 4 Nankai District Teachers Development Center， Tianjin， 300384 5 Hebei District Teachers Development Center， Tianjin， 300143 6 Hexi District Teachers Development Center， Tianjin， 300201

Abstract： National security education is an inevitable requirement to strengthen morality education. The promulgation of the new curriculum standard of high school geography is in line with the construction of strengthening the concept of national security. By expounding the importance and understanding of the connotation of national security construction， this paper discusses the examination of national security concept in the geography paper of Tianjin Grade Examination， selecting typical questions， combined with the examineesanswers， evaluating examineestypical performance and the teaching implementation problems reflected， and puts forward the exploration of suitable points to support the integration of national security concept， such as setting up the context theme， comprehensive and profound understanding of national security， considering different perspectives， constructing the teaching approach of the national security concept.

Key words： National Security Concept， National Security Education， Core Literacy， Teaching Approach

（責任編輯：陳暢）