苑爽　銀雪純　申璐

【摘? 要】 隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，高水平的職業(yè)人才越來越受到企業(yè)青睞，高職教育也迎來了巨大的發(fā)展契機，向社會各業(yè)輸送了更多技術領域的實用型人才。我國政府出臺的一系列政策，為高職教育的發(fā)展保駕護航，高職教育也切實取得了長足的發(fā)展。但由于受到種種因素的影響，高職教學管理運行機制仍存在一些問題。文章對高職院校教學管理運行機制中存在的問題進行深入探討，分析相關機制應遵循的基本原則，并提出推動高職教學管理機制有效運行的創(chuàng)新途徑。

【關鍵詞】 高職院校；教學管理運行機制；教育水平

從20世紀80年代高等職業(yè)教育建立至今，已經(jīng)歷了40余年的發(fā)展，職業(yè)院校入學率也有了顯著提升。在近年經(jīng)濟高速增長的刺激下，我國制造產(chǎn)業(yè)已進入了轉型升級，邁入了“制造強國”陣列，對高技能復合型人才的需要量越來越大，也對高職教育提出了越來越高的要求。2019年，國家出臺了“雙高計劃”，對建立中國特殊高水平高職學校和專業(yè)群提出了明確要求，我國高職教育正式進入高質(zhì)量發(fā)展階段。與此相對應，高職院校教學管理運行機制創(chuàng)新也勢在必行。

一、高職教學管理運行機制發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學管理體系不夠健全

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，對應用型人才需求量不斷增加，各高職院校均在擴大招生規(guī)模、迅速加入人才培養(yǎng)的競爭中。雖然招生規(guī)模在擴大，但教學質(zhì)量、目標卻往往難以與之相匹配。再加上院校內(nèi)部結構關系復雜，在管理體系、教育水平、教學任務實施方式上均存在一定區(qū)別，容易發(fā)生職權分配不清、管理秩序混亂、協(xié)調(diào)困難等問題。一些院校辦學方向、理念存在偏差，過于追求職業(yè)晉升，對學生的培養(yǎng)方向為普通本科教育的預科生，著力推進本院校升級為本科層次，并未體現(xiàn)出高職培養(yǎng)階段的特點，也未針對該階段設置特定的培養(yǎng)目標。部分高職院校教授的課堂知識較孤立，未能與其他學科知識形成有機聯(lián)系，教學內(nèi)容層次結構不清晰。由于學生需要在短時間內(nèi)學習大量專業(yè)知識，而不同學科知識各成體系，結構分散，在基本技術體系不夠明朗的情況下，學生往往會難以理解所學知識。除了課堂理論教學，實習時間安排也不足，學生在實際生產(chǎn)現(xiàn)場實習經(jīng)驗有限，很難將課堂所學知識應用到現(xiàn)場實踐中?？偟膩碚f，缺乏健全的教學管理制度，是當前高職院校普遍存在的問題。

（二）高職教學管理目標指向性不明確

不少高職院校在整體教學計劃、教學質(zhì)量管理方面，都缺乏明確的目標。實施教學計劃管理時，應對整體教學的專業(yè)設置計劃進行詳細規(guī)劃和相應調(diào)整，明確界定培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)設置內(nèi)容采購相關教學所需器材及圖書資料，并建立專業(yè)實訓基地，以完善高職院校教學管理機制。但就目前來看，高職院校在設置教學計劃和專業(yè)開發(fā)時，普遍存在一定程度的盲目性，導致專業(yè)不合理擴張，師資力量不足以應對教學工作，教學計劃也缺乏一定的可行性。也有些院校在建立教學管理運行機制時過于隨意，未能確立教師、學生對教學過程的考評體系，導致教學管理運行機制結構欠完整，內(nèi)容也不夠合理，無法和當?shù)馗黝愘Y源相匹配，不僅難以滿足學生的學習需求，也難以滿足社會行業(yè)對高職人才的需要。

（三）教育教學資源不足

高職教育至今已有四十余年的發(fā)展歷史，取得了一些成就。但社會上對高職院校的看法和觀念仍存在一定片面性，低看職業(yè)教育的現(xiàn)象比比皆是，不少優(yōu)秀教師都不愿意在高職院校任教。這就引發(fā)了高職院校師資力量不足、教師工作熱情不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得高職院校在專業(yè)課程制定和管理體系建設上很難展開針對性改革。受限于教育教學資源的緊缺，不少院校在軟、硬件配置上均有較大不足，信息化教學資源和文化建設之間難以同步。部分高職院校為適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷開設新專業(yè)，卻未能對新專業(yè)的特點、教育方式、培養(yǎng)目標進行深入研究，使得教育培養(yǎng)難以達到職業(yè)崗位所要求的技術水平，傳統(tǒng)職業(yè)的轉型也達不到新技能培訓的發(fā)展要求。

（四）教學管理意識不夠靈活

多數(shù)高職院校制定專業(yè)課程時，習慣由教務處統(tǒng)一安排和管理。由于缺乏針對性、課程設計較為僵化、內(nèi)容單一，難以激發(fā)學生的興趣，進而影響到最終教學效果。一些高職院校仍根據(jù)傳統(tǒng)和經(jīng)驗來展開教學和管理，思維上較為固化，抗拒接受新鮮事物，也缺乏積極探索的勇氣，未能根據(jù)時代需要靈活發(fā)揮院校的育人主陣地作用，導致院校發(fā)展與社會發(fā)展之間存在較大差距。

（五）教學管理體制改革意識不足

隨著市場競爭日益激烈，對人才要求越來越高，高職院校在人才培養(yǎng)上也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。只有不斷改革創(chuàng)新，才能在激烈的市場競爭中始終占有一席之地。但不少高職院校并沒有充分領會職教改革政策精神，未能形成時時革新的改革意識，缺乏足夠的改革決心。如此一來，即使高職院校本身具備較好的管理理念，可能會因為未能建立起良好的改革創(chuàng)新意識，而不能在時代發(fā)展中始終保持先進性，也無法滿足社會對高層次應用型人才的需求、實現(xiàn)高職教育的價值。

二、高職院校教學管理運行機制的原則

（一）效益最大化原則

最大限度地提升教學效益，是教育改革的重要目標。院校應站在多個角度看待教學管理工作，不斷加大資金投入、完善教學設施，為學生提供更好的學習環(huán)境。高職教育的目的在于培養(yǎng)技術應用型人才，應加大在技術教育設施上的投入，并定期引進教學資源，充實教師團隊，以確保教育的有序進行。此外，還應優(yōu)化資源配置，結合院校自身辦學特點，對學情進行充分分析，以此為依據(jù)改善教學管理模式，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

（二）可持續(xù)發(fā)展原則

高職院校應做好對專業(yè)設計、相應課程設置、師資力量配置等方面工作的整合，立足教學整體，制訂出能更好滿足學生發(fā)展需要的教學管理運行機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學校的長遠發(fā)展。從不同部門和崗位入手，充分調(diào)動院校內(nèi)部不同部門的參與積極性，積極協(xié)調(diào)相關人員工作，提高各部門間的溝通效果，并結合各部門特點來制定具體管理運行措施，以實現(xiàn)科教興國目標。

（三）科學化改革原則

科學發(fā)展，是院校教學管理發(fā)展建設的重點。學校應從高職教育特點出發(fā)，做好教學上的科學創(chuàng)新。傳統(tǒng)高職教學模式往往以從事基礎性技術類工作為學生培養(yǎng)目標，但在對高級技術人才要求不斷增強的新時期，高職院校應努力結合市場實際需求來調(diào)整自身的培養(yǎng)目標，積極展現(xiàn)學生個性特點，鍛煉他們的實踐操作能力，兼顧學生的個性和共性發(fā)展。

三、推動高職教學管理機制有效運行的創(chuàng)新途徑

（一）優(yōu)化學校決策機制

決策機制是否高效，決定了高職院校整體教學管理運行質(zhì)量和院校發(fā)展的前景，若在決策方面出現(xiàn)失誤，將會導致院校教學管理工作難以順利開展。所以，優(yōu)化院校決策機制，是創(chuàng)新高職教學管理運行機制的前提。這就需要院校在決策教學內(nèi)容時，須事先對其進行全面分析，優(yōu)化設計教學方案并對內(nèi)容進行嚴格審查。最后，經(jīng)院校公開討論并收集反饋意見后，由領導層對教學內(nèi)容進行最終決策，通過這種方式，讓決策機制變得更行政化、民主化、透明化，提高決策的正確性。

（二）優(yōu)化院校工作推動機制

工作推動機制效率，關系到院校所決策教學內(nèi)容能否順利落地。經(jīng)由院校決策機制所通過的優(yōu)質(zhì)教學方案，需要在高效的工作推動機制支持下，才能盡快落實到教學實踐中。就當前高職院校工作推動機制來說，應從增強績效管理機制、政務命令和社會心理等方面入手，以提高推動效率。院?？赏ㄟ^增加績效獎勵的方式提高教職工的工作熱情，在利益的驅動下不斷推進教學目標直至完成；也可以由高層領導者通過發(fā)布政令的方式，強制要求教學計劃在一定期限內(nèi)得以完成；或者以教育激勵的方式，激發(fā)教職工的教學責任心，不斷發(fā)揮自身主觀能動性，以推動教學決策方案的盡快完成。

（三）探索新型教學組織形式

針對當前的高職擴招現(xiàn)狀，院校也應創(chuàng)新教學組織形式。在課堂教學的基礎上，充分利用線上教學資源實施教學活動?？赊D變教學模式，將現(xiàn)代化教育技術引入學科教學中，將教學內(nèi)容模塊化、微視頻化，并將這些內(nèi)容上傳至教學平臺，便于學生隨時隨地利用碎片時間進行片段學習。部分學生可能在入學前就已有一定的工作經(jīng)驗，已具備一定職業(yè)技能積累，甚至于在一些工種或崗位上的操作技能已超過課堂可教授的范圍，對這些學生的考核不能繼續(xù)按常規(guī)在校生的管理辦法執(zhí)行，而是應適當增加課程考核的過程性評價，設置工作實踐、經(jīng)驗分享等方面的考核指標。當學生經(jīng)過自身努力獲得技術資格證書、發(fā)表論文，或者取得發(fā)明專利等成果后，院?？梢酝ㄟ^讓他們置換成相應課程學分的方式，以減輕他們的工作、學習壓力。

（四）創(chuàng)新課程教學質(zhì)量評價方式

規(guī)范教學管理和運行，是高職院校教學質(zhì)量的根本保障。為確保高職院校各院系均能按照要求規(guī)范開展教學活動，需要對各門學科實施課程教學質(zhì)量評價。實施評價中，可反映學科教學管理和運行中存在的優(yōu)缺點，也能監(jiān)督任課教師嚴格按照院校相關要求進行教學管理。院校應建立科學、精準的課程教學質(zhì)量評價指標，以確保教學質(zhì)量評價體系的合理性與嚴格性，可在現(xiàn)有指標基礎上，增加對線上教學的評價指標，包括教學方法掌握程度、課程內(nèi)容模塊化、微視頻化及線上輔導質(zhì)量等方面的指標，更加綜合性、全面性地實施對某一課程教學的評價。

（五）提高教學管理人員素質(zhì)

管理人員素質(zhì)，可直接關系到教學管理質(zhì)量。高職院校應打造高素質(zhì)的教學管理隊伍，以便更好地對具體教學進行指導，并能推動教學管理機制的順利運行。教學管理人員應努力提高自身職業(yè)能力和素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，采取更適合的教學手段，以激發(fā)學生的學習積極性，滿足他們的發(fā)展需求；熟練掌握計算機、網(wǎng)絡知識，在開展教學管理時能主動、高效地處理信息數(shù)據(jù)，保證教學管理工作的有序開展；提高撰寫公文和評論的能力，能迅速從相關資料中獲取有用信息；提高自身心理素質(zhì)和思政修養(yǎng)，妥善解決工作中遇見的各類問題，充分協(xié)調(diào)工作各個環(huán)節(jié)及相關人事間的關系，以提高教學管理效率。

（六）強化校園文化熏陶

良好的校園文化建設，有助于增加學生對院校的認同感、歸屬感，幫助學生建立正確的三觀，完善學生的人格，讓他們能主動參與到學校各項活動、建設中，對教學管理也起到積極的推動作用。院校可經(jīng)常性組織校園文化、體育等活動，通過運動會、校園文化節(jié)，以及各種校園社團等方式，增強學生和院校的文化聯(lián)結，讓他們充分感受到院校的文化熏陶，潛移默化地配合院校的教學管理，積極參與到教學活動中來。在人才培養(yǎng)中，院校也應統(tǒng)籌推進“三全育人”，在教學管理中融入專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，促進學生的全面發(fā)展。

四、結語

總之，高職院校在我國職業(yè)教育體系中發(fā)揮著越來越大的作用。隨著社會對職業(yè)人才的要求越來越高，高職院校也應順應社會和行業(yè)的需要，及時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結構，加強內(nèi)涵建設，創(chuàng)新教學管理運行機制，形成更富院校特色的專業(yè)建設機制，推動我國高職院校向更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

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