華丹丹

【摘? 要】 課程思政的核心理念是基于立德樹人的目標對課程進行深層次改革，從而賦予課程 “魂”。高職院校肩負培養(yǎng)人才的神圣職責和使命，高職專業(yè)基礎課蘊含著豐富的思政資源，是思想政治工作不可忽視的課程“陣地”，針對當前高職專業(yè)基礎課程思政教學中存在的主要問題，文章從關注師資發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；完善高職專業(yè)基礎課“課程思政”的教學建設；優(yōu)化高職院校專業(yè)基礎課“課程思政”的保障體系等方面探索專業(yè)基礎課程思政教學改革與實踐的路徑。

【關鍵詞】 課程思政；專業(yè)基礎課；高等教育

一、課程思政視域下的高職專業(yè)基礎課課堂教學設計

（一）高職課堂教學目標設計

知識目標：專業(yè)基礎課蘊含著豐富的育人資源，教師要充分挖掘?qū)I(yè)基礎課的思政元素，讓學生在系統(tǒng)掌握知識的同時，也要幫助學生理解和運用思想政治理論的基本原理和方法。

能力目標：高職院校不僅要注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要注重專業(yè)核心技能的養(yǎng)成，結(jié)合思政理念，教師更應結(jié)合模范案例、實踐學習獲得專業(yè)技能。

素養(yǎng)目標：素養(yǎng)目標的設計要充分考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作意識、溝通能力、職業(yè)道德、責任感等方面；應與課程的學科特點和教學內(nèi)容密切相關，結(jié)合專業(yè)基礎課程的理論知識要素和實際操作技能，明確培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（二）高職課堂教學內(nèi)容設計

高校肩負著培養(yǎng)人才的責任和使命，更應深挖課堂的內(nèi)涵價值，將思政教育的理念有機融入課堂教學，旨在引導學生正確認識世界的發(fā)展形勢，明晰中國的發(fā)展理念，了解自身的責任與擔當。這可以通過引入倫理道德、社會責任、法律法規(guī)等相關內(nèi)容，并結(jié)合實際案例進行討論和分析。

專業(yè)基礎課是高職教育中重要的一環(huán)。教師應根據(jù)高職專業(yè)基礎課課程的特點，通過課堂教學活動引導學生樹立遠大、正確的職業(yè)理想。這可以通過案例研究、討論、項目實踐等教學方法來實現(xiàn)。

（三）高職課堂教學過程設計

在課前，教師要以問題為導向，梳理與思政育人元素的相關內(nèi)容，以融合價值觀的問題構(gòu)建主線知識圖譜，厘清每章內(nèi)容可能蘊含的思政元素，建立線上思政教學資源庫，供大家課前預習、自主學習。在課中，以知識為載體，以價值理念為引導，達到價值性與知識性的統(tǒng)一。同時要做到以人為本，使知識價值融會貫通，展現(xiàn)人性光輝來感染學生，可以采用討論法、案例分析法、角色扮演法等提高課程思政教育的有效性。在課后，可以組織讀書會、觀摩課、實踐活動等鞏固、拓展思政教育的內(nèi)容。課程的內(nèi)容和方式要相得益彰，融合創(chuàng)新，教師要充分利用新方法、新技術、新媒體來為實現(xiàn)課程思政育人的目標而不斷助力。

（四）高職課堂教學方法設計

1. 互動式教學：鼓勵學生參與課堂討論和提問，促進師生互動。2. 案例分析：通過真實案例分析，讓學生將理論知識與實際問題相結(jié)合。3. 小組合作學習：組織學生進行小組合作學習，促進討論和交流，培養(yǎng)團隊合作能力。4. 角色扮演：通過角色扮演演繹相關情境，使學生更好地理解和應用知識。5. 多媒體輔助教學：利用多媒體技術展示相關材料和案例，提升教學效果。

（五）高職課堂教學評價設計

評價學生在課堂討論、小組活動和角色扮演中的積極程度和參與貢獻；評價學生在討論和辯論中的發(fā)言情況、思維邏輯和觀點表達；評價學生的課堂筆記是否完整、準確，對作業(yè)的完成情況；通過課堂測試和考試評價學生對知識掌握的程度和理解的深度；評價學生的實踐報告、展示的內(nèi)容和表達方式。實際教學設計還應將具體的課程要求與學生群體特點相結(jié)合進行進一步細化和個性化設計。

二、課程思政視域下高職專業(yè)基礎課程課堂教學存在的問題及原因

（一）課程思政視域下的高職專業(yè)基礎課課堂教學存在的問題

1. 未厘清“課程思政”與“思政課程”的關系

一方面，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程中可能導致課程負擔過重。如果沒有適當?shù)仄胶猓赡軙е聦W生在應對專業(yè)知識和思政內(nèi)容的同時感到壓力過大，影響學習效果和學習積極性。另一方面，過分強調(diào)“課程思政”可能會導致專業(yè)課程的核心和重點被忽視，影響學生對專業(yè)知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)。

2. 教師對思政教育認識不足

教師和學生更多的關注學習成績，重視考試通過率，只是簡單局限在“課程”“思政”四個字上。有些教師認為專業(yè)課程和思政教育在本質(zhì)上是無法融合的，還有一些教師把課程思政上成了“雞湯”課程，正是由于教師對課程思政的概念理解模糊，才導致課堂內(nèi)容缺乏思政元素。

3. 專業(yè)課教師思政育人能力不足

教學要圍繞課本展開，但部分教師并沒有把思政元素和課本內(nèi)容相結(jié)合，甚至認為課本中的思政內(nèi)涵是非常局限的，這都說明了教師對課堂中思政教育的內(nèi)涵挖掘得并不深刻、細致，對課程教育的要素也挖掘得不足。

（二）高職專業(yè)基礎課課堂教學產(chǎn)生問題的原因

1. 專業(yè)基礎課教師課程育人意識不足

教師缺乏育人意識，過于注重知識傳授而忽視學生的興趣和動機，可能導致學生缺乏主動學習的動力和積極性。專業(yè)基礎課程不僅應該關注學生的學科知識，還應重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2. 專業(yè)基礎課教材中育人內(nèi)容缺失

專業(yè)基礎課的教材如果只關注專業(yè)知識的傳授，而忽視學生的綜合素質(zhì)和道德價值觀的培養(yǎng)，可能會導致學生的全面發(fā)展不足。在現(xiàn)實社會中，除了專業(yè)知識，學生還需要具備良好的人際交往能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力等，這些都需要通過育人內(nèi)容的培養(yǎng)來實現(xiàn)。

3. 課程思政教學環(huán)境不理想

政治教育氛圍不夠濃厚：課程思政是一門需要體現(xiàn)政治教育的學科，但如果學?；蚪逃龣C構(gòu)對政治教育的重視程度不夠，思想政治教育的氛圍就不會很濃厚。這可能導致學生對課程思政的興趣不高，影響教學效果。

師資力量不足：課程思政的教學需要專業(yè)的教師團隊。如果師資力量不足，教師的思想政治理論水平、教學方法和教育經(jīng)驗可能無法滿足學生的需求，影響學生的學習效果。

教學資源匱乏：良好的課程思政教學環(huán)境需要充足的教學資源支持，包括教材、課件、教育科技設備等。如果學校或教育機構(gòu)無法提供足夠的資源供教師和學生使用，可能會影響教學的質(zhì)量和效果。

三、課程思政視域下的高職專業(yè)基礎課課堂教學優(yōu)化策略

（一）關注師資發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 開展師資培訓和專業(yè)發(fā)展計劃

學?？商峁╆P于思政教育理論與實踐的培訓課程、研討會和研究交流機會；鼓勵思政教育與各專業(yè)學科相互交流、融合發(fā)展；促進跨學科合作，引入專業(yè)知識與案例，使教學內(nèi)容更貼近學生實際需求，提升思政教育的實效性，營造積極的學習與研究氛圍，鼓勵思政教師進行自主學習和研究，及時了解思政教育最新理論和實踐成果。學校可提供學術研究資助和支持，鼓勵教師參與學術交流、撰寫論文和參與課題研究；提供針對思政教育的教學方法指導和優(yōu)質(zhì)教學資源支持，包括教案編寫、案例分析、互動式教學等；引入多媒體技術和在線學習平臺，以多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

2. 建立定期的教學評估和反饋機制

通過學生評價、同行評課或?qū)＜以u審等方式，對教師的教學質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和改進的空間，通過不斷提升教師課程思政的素養(yǎng)，從而促進高質(zhì)量的專業(yè)基礎課程的思政教育實施。

（二）完善高職專業(yè)基礎課“課程思政”的教學建設

1. 明確思政教育的目標和內(nèi)容

專業(yè)基礎課的目標應包括培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)、社會責任感、創(chuàng)新精神等。課程內(nèi)容可以涵蓋國情、黨情、時事熱點、道德倫理、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，通過真實或虛擬的案例，將學生置于具體的問題情境中，引發(fā)他們的思考和分析，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新意識。教師可以提出問題或主題，促使學生思考，并在小組或全班范圍內(nèi)進行討論，培養(yǎng)他們的合作能力和批判思維，將學生分成小組，讓他們在小組內(nèi)合作完成任務或解決問題。通過小組合作，學生可以互相交流、分享經(jīng)驗和思考，培養(yǎng)團隊合作精神和解決問題的能力。

2. 凝練專業(yè)基礎課程的思政育人方法

引入多媒體技術和在線資源可以提升教學效果，例如利用幻燈片、視頻、模擬軟件等多媒體工具，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣和注意力。同時，通過在線資源和學習平臺，學生可以獲取更廣泛的學習資料和交流平臺，拓寬他們的學習視野和知識面。采用多樣化的教學方法和教學手段可以更好地激發(fā)學生的參與和思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判思維能力。

3. 注重思政教育的實踐環(huán)節(jié)

教師可通過社會調(diào)研、社區(qū)服務、實習實訓等，讓學生親身參與、實踐思政理論和價值觀，加深對社會現(xiàn)實問題的認識，提高解決問題的能力。學?？赏ㄟ^教師教學評估、學生滿意度調(diào)查、校企合作評估等方式，持續(xù)改進和優(yōu)化課程思政教學建設，定期跟蹤評估教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進。

（三）優(yōu)化高職院校專業(yè)基礎課“課程思政”的保障體系

1. 加強頂層設計，提供制度保障

學校領導層應制定明確的政策文件和教學要求，將“課程思政”納入教育發(fā)展規(guī)劃和評估體系，確保其在教學中的優(yōu)先地位和有效實施；建立專門的思政教育管理機構(gòu)或責任部門，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政教育工作，推動“課程思政”的實施和發(fā)展。

2. 打造師資團隊，提升育人能力

學校可建構(gòu)專門開展思政教育的團隊，組建一支高素質(zhì)的師資隊伍，包括思政教育專家、骨干教師和實踐導師，他們應具備較高的思政教育理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗。完善教材和資源體系，建立和完善與“課程思政”相關的教材、教輔資料和多媒體資源，提供豐富的案例、實踐題材和教學素材，以滿足教學需要；開展針對專業(yè)基礎課教師的思政教育培訓活動，提高他們在思政教育理念、教學方法和案例研究等方面的能力。

3. 完善“課程思政”建設評價體系

學校可建立課堂教學觀摩、教學評估、教學成果展示等多層次的質(zhì)量監(jiān)控與評估機制，確?！罢n程思政”的質(zhì)量和效果。與相關行業(yè)、職業(yè)組織和社會機構(gòu)建立良好的合作關系，開展實踐基地的建設和實踐活動，使思政教育更貼近社會現(xiàn)實，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感；定期進行學生評價和反饋調(diào)查，了解學生對“課程思政”的教學內(nèi)容和方式的看法和體驗；通過問卷調(diào)查、面談或座談等方式收集學生的意見和建議，以幫助教師和學校不斷改進“課程思政”的教學效果。

4. 優(yōu)化“課程思政”教學環(huán)境

教師可鼓勵學生參與“課程思政”教學內(nèi)容和方式的設計，例如邀請學生參與課程開發(fā)或編寫教學材料，讓他們能夠從自身的角度出發(fā)，為教學提供有益的建議和創(chuàng)意；為學生提供參與思政教育活動和項目的機會，如主題演講、論壇討論、志愿服務等，讓他們能夠在實踐中體驗和實現(xiàn)思政教育的目標；鼓勵學生積極參與思政教育活動，設立學生代表或?qū)W生咨詢機構(gòu)，征求學生的意見和反饋，不斷改進和完善“課程思政”的教學內(nèi)容和方式。

四、結(jié)語

高校的根本任務在于立德樹人，為黨育人、為國育才。為全面深入推進學校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，讓所有教師、所有專業(yè)、所有課程、所有課堂都承擔好育人的責任，守好一段渠、種好責任田，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，應不斷深挖專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合點，拓寬和創(chuàng)新課程思政路徑，將線上線下混合式教學與學生思想政治教育相結(jié)合，確保專業(yè)課程的價值引領功能，從而實現(xiàn)課程育人的最終目標。

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