王龍

【摘? 要】 文章旨在探討“管育并重”模式在中職班主任德育中的實(shí)際應(yīng)用。該模式強(qiáng)調(diào)班主任既要擔(dān)負(fù)起學(xué)生管理工作，又要注重德育，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。通過深入案例研究和實(shí)際教育實(shí)踐，該研究總結(jié)了“管育并重”模式的核心要點(diǎn)，包括如何平衡學(xué)生管理和德育、如何提升班主任的綜合素質(zhì)以及如何借助該模式提高學(xué)校德育工作的質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，成功應(yīng)用“管育并重”模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)校德育工作的效果。

【關(guān)鍵詞】 管育并重；德育；中職班主任

中等職業(yè)學(xué)校（中職）作為培養(yǎng)技術(shù)與職業(yè)技能的關(guān)鍵階段，除了傳授專業(yè)知識(shí)和技能外，還承擔(dān)了學(xué)生德育的重要任務(wù)。而在中職學(xué)校中，班主任作為學(xué)校管理和教育的重要角色，既要履行學(xué)生管理的職責(zé)，又要注重學(xué)生的品德與價(jià)值觀培養(yǎng)。然而，在實(shí)際工作中，班主任常常面臨如何在學(xué)生管理與德育之間取得平衡的挑戰(zhàn)?！肮苡⒅亍蹦Ｊ降膽?yīng)用成為備受關(guān)注的課題。

一、“管育并重”模式概述

（一）定義和特點(diǎn)

“管育并重”模式是一種教育管理理念，強(qiáng)調(diào)班主任既要具備嚴(yán)格的學(xué)生管理能力，又要注重學(xué)生德育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和學(xué)生成長的雙贏局面。這一模式的特點(diǎn)在于它將學(xué)生的學(xué)習(xí)管理與德育培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不再將二者割裂開來，從而使班主任在工作中不再是單一的學(xué)生管理者，而是更全面的教育者?！肮苡⒅亍蹦Ｊ降暮诵乃枷胧峭ㄟ^關(guān)心、引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)和品德上都能夠得到全面的發(fā)展。

（二）在中職班主任工作中的重要性

在中等職業(yè)學(xué)校中，班主任是學(xué)生與學(xué)校之間的紐帶，既要負(fù)責(zé)維護(hù)學(xué)校的秩序，又要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。“管育并重”模式對(duì)中職班主任工作的重要性不言而喻。它要求班主任不僅要有管理學(xué)生的能力，還要具備德育的專業(yè)素養(yǎng)。這種平衡使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠受到管理的引導(dǎo)，又能夠在品德方面得到潛移默化的培養(yǎng)，為其未來的職業(yè)生涯和社會(huì)參與奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“管育并重”模式在中職班主任工作中具有不可替代的重要性。

二、中職班主任德育中“管”和“育”的關(guān)系

（一）“管”是“育”的前提

在中職班主任的工作中，“管”與“育”是密不可分的?！肮堋?，即管理，是德育的前提。班主任首先需要建立和維護(hù)學(xué)校的良好秩序，確保課堂和校園的安全和有序。只有在一個(gè)有序的環(huán)境中，學(xué)生才能夠更好地專注學(xué)習(xí)和德育培養(yǎng)。管理包括對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范和約束、對(duì)紀(jì)律的維護(hù)以及對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。這些管理工作為德育創(chuàng)造了一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，為育人提供了必要的條件。

（二）“育”是“管”的深化

一旦管理建立了基礎(chǔ)，德育的核心任務(wù)就是育人。育人不僅僅是知識(shí)的傳授，更是品德的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。班主任需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心他們的成長和發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這需要班主任具備德育的專業(yè)知識(shí)和方法，能夠通過課堂教育、個(gè)別輔導(dǎo)和集體活動(dòng)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，育人是對(duì)管理的深化和延伸，是班主任工作的終極目標(biāo)，也是“管育并重”模式的核心體現(xiàn)。

三、當(dāng)前中職班主任德育中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的行為意識(shí)引導(dǎo)

在中職班主任的德育中，有時(shí)候會(huì)忽視對(duì)學(xué)生行為意識(shí)的引導(dǎo)。班主任過于注重管理和紀(jì)律的維護(hù)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生思考和反思他們的行為。學(xué)生需要明白為什么某些行為是不恰當(dāng)?shù)模约斑@些行為對(duì)他們的未來會(huì)產(chǎn)生什么影響。班主任在德育中應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考道德和價(jià)值觀，而不僅僅是規(guī)則的遵守。

（二）中職教師管和育的力度失衡

在中職教育中，有時(shí)候會(huì)存在“管”和“育”的力度失衡。有些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理和紀(jì)律，而忽略了德育的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生只是在被管理和約束，而不是在被教育和培養(yǎng)。班主任需要平衡好這兩者之間的關(guān)系，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為，還要關(guān)心他們的內(nèi)心世界和價(jià)值觀的形成。過分約束學(xué)生，只會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和道德成長。

（三）中職學(xué)生管理難度過大

中職學(xué)生管理的難度相對(duì)較大，因?yàn)閷W(xué)生正處于青春期，思想并不穩(wěn)定，對(duì)自己和周圍世界有著各種各樣的疑問和困惑。這使得班主任的工作更具挑戰(zhàn)性。一些學(xué)生表現(xiàn)出逆反心理或叛逆行為，需要班主任更具耐心和智慧地應(yīng)對(duì)。因此，中職班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生的行為，還要深入了解他們的情感和心理狀態(tài)，以進(jìn)行更有效的管理和教育。

（四）教師的德育方式過于落后

部分中職教師采用傳統(tǒng)的德育方式，過于依賴口頭講解和灌輸，而忽略了互動(dòng)、參與和啟發(fā)式教學(xué)方法。現(xiàn)代學(xué)生更傾向于積極參與和探索，因此需要更新的教育方式來激發(fā)他們的興趣和思考。教師應(yīng)該不斷提升自己的德育水平，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。應(yīng)該鼓勵(lì)教師采用更多互動(dòng)性和實(shí)踐性的教育方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

四、“管育并重”模式在中職班主任德育中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）倡導(dǎo)德育與專業(yè)特點(diǎn)的融合

首先，倡導(dǎo)德育與專業(yè)特點(diǎn)的融合要求班主任將道德教育與專業(yè)知識(shí)教育相互貫穿。這可以通過在課堂教學(xué)中引入倫理常規(guī)和職業(yè)道德的話題來實(shí)現(xiàn)。例如，在教授技術(shù)課程時(shí)，可以討論職業(yè)倫理和職業(yè)責(zé)任的概念，幫助學(xué)生理解他們所學(xué)專業(yè)與社會(huì)的關(guān)系。這有助于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中不僅具備專業(yè)技術(shù)技能，還具備職業(yè)道德。

其次，融合德育與專業(yè)特點(diǎn)的融合需要班主任強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，并在實(shí)踐中體驗(yàn)道德決策和職業(yè)倫理。班主任可以組織實(shí)踐活動(dòng)，如模擬職場環(huán)境、參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中面對(duì)倫理和道德挑戰(zhàn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

再次，倡導(dǎo)德育與專業(yè)特點(diǎn)的融合還需要學(xué)校提供相關(guān)的教育資源和支持。學(xué)校可以制訂綜合的教育計(jì)劃，將道德教育融入各個(gè)專業(yè)課程中，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德。學(xué)校還可以建立專門的德育團(tuán)隊(duì)，為班主任提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，以提高他們?cè)诘掠矫娴膶I(yè)水平。

最后，倡導(dǎo)德育與專業(yè)特點(diǎn)的融合需要形成積極的校園文化和價(jià)值觀。學(xué)校可以通過組織職業(yè)道德競賽、舉辦職業(yè)倫理講座等方式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性。這有助于學(xué)生形成尊重職業(yè)道德的態(tài)度，并在未來職業(yè)生涯中秉持正直和誠信。

（二）培養(yǎng)班主任的德育專業(yè)素養(yǎng)

為了更好地履行德育的職責(zé)，班主任需要積極培養(yǎng)和提升自身的德育專業(yè)素養(yǎng)。

理論知識(shí)的掌握是有效實(shí)施德育的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)該了解不同的德育理論，如德育發(fā)展理論、道德認(rèn)知理論等，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的理論框架；還應(yīng)熟悉德育的核心價(jià)值觀和原則，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和價(jià)值觀。了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、需求和困難，有助于班主任更好地理解學(xué)生的真實(shí)想法，為其提供有針對(duì)性的德育指導(dǎo)；了解教育心理學(xué)的基本原理，能夠有效地運(yùn)用心理輔導(dǎo)技巧，幫助學(xué)生解決德育問題。德育需要與學(xué)生、家長、同事等多方保持良好的溝通和合作關(guān)系。班主任應(yīng)該具備良好的傾聽技巧，能夠積極傾聽學(xué)生的需求和問題，建立親近的師生關(guān)系。與家長的有效溝通也是非常重要的，班主任需要與家長建立合作伙伴關(guān)系，共同關(guān)心學(xué)生的成長。

持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是班主任提升德育專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。他們應(yīng)該參加與德育相關(guān)的培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)。與同事的經(jīng)驗(yàn)交流和分享也是提高專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。通過不斷學(xué)習(xí)和成長，班主任可以更好地履行自己在德育中的角色職責(zé)，為學(xué)生的德育成長提供更好的支持和指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)家校合作，共同育人

班主任可以向家長介紹學(xué)校的德育計(jì)劃和目標(biāo)，明確雙方的合作方向；班主任應(yīng)主動(dòng)分享學(xué)生的德育發(fā)展情況，包括學(xué)生在校內(nèi)和校外的表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)和不足等方面的信息。通過透明的信息分享，家長可以更好地了解孩子的情況，為孩子提供更有針對(duì)性的支持和引導(dǎo)；班主任還應(yīng)征求家長的意見和建議。家長通常對(duì)自己的孩子有著深刻的了解，他們的意見和建議對(duì)于制訂有效的德育策略至關(guān)重要。班主任可以與家長共同商討如何更好地引導(dǎo)學(xué)生，解決存在的問題。最重要的是，班主任和家長應(yīng)共同制訂并踐行教育方案。通過合作制訂明確的德育目標(biāo)和計(jì)劃，可以確保學(xué)校和家庭在德育中保持一致性。這有助于學(xué)生形成一致的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)其道德素養(yǎng)。

（四）建立學(xué)生德育檔案，跟蹤個(gè)體發(fā)展

學(xué)生德育檔案包括學(xué)生的品德評(píng)價(jià)，這是跟蹤和記錄學(xué)生道德行為的關(guān)鍵元素。班主任可以定期評(píng)估學(xué)生在校內(nèi)和校外的行為，記錄他們的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步和需要改進(jìn)的方面。這有助于班主任了解每個(gè)學(xué)生的品德特點(diǎn)，為個(gè)體化的德育指導(dǎo)提供基礎(chǔ)。

檔案可以包括學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的記錄。學(xué)生積極參與社區(qū)服務(wù)、義工工作或其他社會(huì)活動(dòng)對(duì)于其德育發(fā)展至關(guān)重要。通過記錄這些活動(dòng)，班主任可以評(píng)估學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)方面的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們積極參與更多有益的活動(dòng)。這不僅有助于學(xué)生的全面成長，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)參與意識(shí)和責(zé)任感。

學(xué)生德育檔案還包括學(xué)生獲得的榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。這些榮譽(yù)可以來自學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)，如道德風(fēng)采獎(jiǎng)、社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)等。這些榮譽(yù)的記錄可以幫助班主任了解學(xué)生在德育領(lǐng)域的卓越表現(xiàn)，并對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)可和激勵(lì)。獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人努力的肯定，也是對(duì)學(xué)校德育工作的一種認(rèn)可。

總之，班主任應(yīng)定期審閱學(xué)生德育檔案，并與學(xué)生共同討論他們的成長和進(jìn)步。這種反饋過程有助于學(xué)生自我反思，認(rèn)識(shí)到自己在道德品質(zhì)方面的發(fā)展，同時(shí)也為班主任提供了指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過這種方式，學(xué)生的德育發(fā)展將更有針對(duì)性和深度，有助于他們成為有道德、有社會(huì)責(zé)任感的公民。

（五）營造濃厚的校園德育文化

首先，通過組織一系列德育主題的講座、座談會(huì)、志愿者活動(dòng)等，班主任能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富含正能量和道德價(jià)值觀的校園環(huán)境。組織德育主題的講座和座談會(huì)可以提供學(xué)生思考道德倫理問題的平臺(tái)。這些活動(dòng)可以涵蓋廣泛的主題，如誠信、友善、責(zé)任感等，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考并討論這些道德議題。班主任可以邀請(qǐng)專家學(xué)者或校內(nèi)外的德育工作者來分享他們的見解和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)道德問題的興趣和思考。

其次，積極參與志愿者活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。班主任可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、義工工作等活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)幫助他人和回饋社會(huì)的價(jià)值。這些經(jīng)歷可以讓學(xué)生更加關(guān)心社會(huì)問題，培養(yǎng)其積極參與社會(huì)公益事業(yè)的習(xí)慣。

再次，校園德育文化的建設(shè)還包括倡導(dǎo)正面的校園文化和氛圍。班主任可以與同事合作，制訂并推廣校規(guī)校紀(jì)，確保學(xué)校的文化有助于培養(yǎng)學(xué)生的品德和道德觀念。通過舉辦各類德育活動(dòng)，如德育月、德育周等，學(xué)?？梢约芯?qiáng)調(diào)道德教育的重要性，讓學(xué)生在日常生活中不斷培養(yǎng)道德價(jià)值觀。

最后，這一系列的德育舉措將有助于形成濃厚的校園德育文化。學(xué)生將更容易受到正面影響，形成良好的道德習(xí)慣，也有助于塑造學(xué)校的良好聲譽(yù)。

五、結(jié)語

“管育并重”模式在中職班主任德育中的實(shí)踐應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)校德育工作的質(zhì)量。班主任作為中職學(xué)校德育工作的關(guān)鍵角色，需要不斷提升自身素質(zhì)，同時(shí)巧妙運(yùn)用“管育并重”模式，促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。希望通過本研究的討論，能夠?yàn)橹新毎嘀魅蔚牡掠ぷ魈峁┯幸娴慕?jīng)驗(yàn)與啟示。

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