于娟 高亞?wèn)|

摘 要：目的：探討B(tài)OPPPS教學(xué)法在“中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)”中的應(yīng)用效果。方法：選取鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2020級(jí)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，其中，1-2班為對(duì)照組，3-4班為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS教學(xué)模式，對(duì)比兩組研究對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，評(píng)估兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的有效主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)效果指標(biāo)均顯著高于對(duì)照組。結(jié)論：中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)課程采用BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)法，中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.036

基金項(xiàng)目：本文受河南省教育廳2019年度省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：教辦高〔2019〕369號(hào)）、河南省一流本科課程“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程”（項(xiàng)目編號(hào)：教高〔2021〕22034號(hào)）資助。

Application of BOPPPS Teaching Method in "Chinese Traditional Rehabilitation" Standardized Teaching

YU Juan GAO Ya-dong

（Zhengzhou University of Industrial Technology）

Abstract： Objective： To explore the effect of BOPPPS teaching method in Chinese traditional rehabilitation. Methods： Students of the year 2020 majoring in rehabilitation therapy in Zhengzhou University of Industrial Technology were selected as the research objects. The students in class 1-2 were in the control group， and the students in class 3-4 were in the experimental group. The control group was taught with traditional teaching mode， and the experimental group was taught with BOPPPS teaching mode. The questionnaire results of two groups were compared， and the teaching effect of the two teaching modes was evaluated. Results： Compared with the control group， the students in the experimental group participated in learning and reached the learning effect signifi cantly， and the difference was signifi cant （P<0.01）. Conclusion： Using BOPPPS teaching method in Chinese traditional rehabilitation course can enhance the learning effect and improve the students learning achievement.

Keywords： BOPPPS teaching method， Chinese traditional rehabilitation， traditional teaching mode

1 引 言

近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，高校教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。尤其是自2020年以來(lái)，疫情防控趨于常態(tài)化，在線教學(xué)也日漸常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)成為科技時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在新的教學(xué)模式中，BOPPPS教學(xué)法將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流與溝通?！吨袊?guó)傳統(tǒng)康復(fù)》是康復(fù)專業(yè)學(xué)生的必修課，由于同學(xué)們?nèi)狈χ嗅t(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較吃力、難懂。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法本來(lái)就比較枯燥，更加增加了該門課程的學(xué)習(xí)難度。如果將BOPPPS教學(xué)法融入到《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)》的教學(xué)中，可以很大程度地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

2 何為BOPPPS教學(xué)法

BOPPPS教學(xué)法主要是指將學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中分為了下列六大主要階段：導(dǎo)入學(xué)習(xí)（Bridge in）、學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定（Objective）、前測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程（Pre-assessment）、參與性討論式的學(xué)習(xí)過(guò)程（Participatory Learning）、后測(cè)練習(xí)（Postassessment）、總結(jié)型練習(xí)（SummAry）。將每個(gè)單詞首字母整合起來(lái)即可簡(jiǎn)稱之為BOPPPS[1]。

3 BOPPPS教學(xué)模型在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)

在一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，剛開始上課的時(shí)段是學(xué)生注意力相對(duì)比較集中的時(shí)段，課堂中段，學(xué)生的注意力逐漸開始渙散。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過(guò)程中，剛好則是在課堂中段教師的講解熱情逐漸達(dá)到高潮。BOPPPS教學(xué)方法的特色是一開始就吸引學(xué)生的注意力，要求學(xué)生自己主導(dǎo)課堂。在整個(gè)課堂教學(xué)流程中，圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照“引導(dǎo)入學(xué)→產(chǎn)生問(wèn)題→共同討論→結(jié)論檢測(cè)”的流程進(jìn)行[2]。BOPPPS模式的課堂操作流程不僅能夠從一開始就吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的信息交流，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。BOPPPS教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)地位”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“填鴨式教學(xué)”的教學(xué)方法。

4 BOPPPS教學(xué)法在“中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)”教學(xué)中的應(yīng)用

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)是指在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，以改善和促進(jìn)人體功能，維護(hù)和提升健康狀態(tài)為目標(biāo)的一系列傳統(tǒng)治療方法。傳統(tǒng)康復(fù)方法是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是中國(guó)固有的特色與優(yōu)勢(shì)，針對(duì)殘疾者、老年病及急慢性傷病者，通過(guò)突出中醫(yī)藥特有的康復(fù)方法以減輕或消除功能障礙帶來(lái)的影響，使之重返社會(huì)，提高生活質(zhì)量，在傷病康復(fù)與健康維系中發(fā)揮著不可替代的作用[3]。

5 教學(xué)具體實(shí)施

5.1 研究對(duì)象

選取我校2020級(jí)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生為觀察對(duì)象，總?cè)藬?shù)為145人，隨機(jī)分成2個(gè)組，其中對(duì)照組2020級(jí)康復(fù)治療學(xué)1-2班，共75人；實(shí)驗(yàn)組2020級(jí)康復(fù)治療學(xué)3-4班，共70人?！吨袊?guó)傳統(tǒng)康復(fù)》總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，理論為40學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為24學(xué)時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)在總評(píng)成績(jī)構(gòu)成比例為7：3。

5.2 研究方法

5.2.1 導(dǎo)入

教師在釘釘APP中導(dǎo)入視頻“八段錦”，學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后在討論區(qū)互動(dòng)欄回答“八段錦”中的八式具體是哪八式？每一式的動(dòng)作要領(lǐng)是什么？教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

5.2.2 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在釘釘中明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)：熟悉并掌握八段錦每一式的名稱。能力目標(biāo)：能夠熟練掌握八段錦標(biāo)準(zhǔn)打法的動(dòng)作要領(lǐng)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生們熱愛祖國(guó)醫(yī)學(xué)。同時(shí)，教師在釘釘中設(shè)置本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需預(yù)習(xí)教師在釘釘發(fā)表的八段錦視頻及課件。學(xué)生小組根據(jù)抽簽需要完成2個(gè)任務(wù)，第1個(gè)任務(wù)是小組成員根據(jù)八段錦標(biāo)準(zhǔn)化視頻互相拍攝練習(xí)視頻，并根據(jù)視頻說(shuō)出每一式的名稱。第2個(gè)任務(wù)是小組成員以“中國(guó)傳統(tǒng)功法”為主題進(jìn)行短視頻拍攝或者PPT匯報(bào)，展示出自己所了解的祖國(guó)其它傳統(tǒng)功法。

5.2.3 前測(cè)

教師針對(duì)八段錦在釘釘中出測(cè)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)后續(xù)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

5.2.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)即小組的分配與活動(dòng)。為保證每位小組成員都能從中獲得收獲，小組成員的組成按照組內(nèi)異質(zhì)（小組內(nèi)包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生）、組間同質(zhì)（小組間的同學(xué)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)）的原則。流程如下：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)小組“提、問(wèn)、幫”?！疤帷敝柑岢鲎约涸陬A(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)?！皢?wèn)”指學(xué)生在自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)中出一道題，然后測(cè)試自己同一小組的伙伴，題型可以為單項(xiàng)選擇、填空等?！皫汀敝笇W(xué)生向小組成員提出自己在預(yù)習(xí)八段錦的過(guò)程中遇到的困難，由學(xué)生小組成員共同討論解決。第二，教師上課挑選1到2個(gè)小組對(duì)“提、問(wèn)、幫”的完成情況進(jìn)行匯報(bào)。第三，教師講解。教師講解主要針對(duì)學(xué)生在前測(cè)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題、學(xué)生在“提、問(wèn)、幫”中出現(xiàn)的難題以及學(xué)生未涉及到的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。第四，八段錦標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作展示。課堂上可以分為2次課完成，上述教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生真正理解八段錦表達(dá)的意義，掌握標(biāo)準(zhǔn)化八段錦的動(dòng)作要領(lǐng)。教師在學(xué)生的小組展示后組織學(xué)生間的互相評(píng)測(cè)，同時(shí)對(duì)小組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.2.5 后測(cè)

教師針對(duì)本單元的重點(diǎn)知識(shí)再次進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試可以在問(wèn)卷星上完成，也可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，根據(jù)測(cè)試教師對(duì)下次課的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.2.6 總結(jié)與拓展

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將本單元的練習(xí)視頻上傳到釘釘作業(yè)中，教師通過(guò)學(xué)生的視頻了解學(xué)生的聽課情況及知識(shí)梳理情況，對(duì)下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。同時(shí)，教師在釘釘中上傳五禽戲、易筋經(jīng)等其它傳統(tǒng)功法教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自己的需求自主拓展學(xué)習(xí)。

6 結(jié) 語(yǔ)

隨著疫情防控常態(tài)化及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)課已經(jīng)日漸常態(tài)化，然而網(wǎng)課期間，學(xué)生們的注意力相對(duì)比較差，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)工作的深度融合已成為高校教師急需解決的重要問(wèn)題。BOPPPS教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，該模式提倡學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式不同，而且可以更大程度地提升“中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李雷，吳慶州，王濤，等.BOPPPS教學(xué)模型在"大學(xué)物理"課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：71-73.

[2]靖小琴；呼賽平.BOPPPS教學(xué)模式在“概論”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017（11）：102-104.

[3]符強(qiáng)，周璇.借鑒現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)的思考[J].中國(guó)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2019（9）：915-917.

作者簡(jiǎn)介

于娟，碩士研究生在讀，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)康復(fù)。

高亞?wèn)|，碩士研究生在讀，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榭祻?fù)工程。

（責(zé)任編輯：劉憲銀）