景洪春

【摘要】理解語文課程評價(jià)的過程性和整體性的意義與內(nèi)涵，了解基本的實(shí)施路徑，是準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群基本理念，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致的前提之一?？赏ㄟ^相應(yīng)的實(shí)施路徑來落實(shí)，即樹立“教—學(xué)—評”一致的理念，確定體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價(jià)任務(wù)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行反饋指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性；學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)施路徑

“倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）中的一項(xiàng)重要課程理念。理解語文課程評價(jià)的過程性和整體性的意義與內(nèi)涵，了解基本的實(shí)施路徑，是準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群基本理念，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致的前提之一。評價(jià)伴隨教學(xué)，語文課程評價(jià)的過程性和整體性既統(tǒng)一于語文實(shí)踐活動中，又有各自的目標(biāo)指向、適用范圍和實(shí)施要求。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需要充分考慮語文課程評價(jià)的這兩大特性。

一、“教—學(xué)—評”一致性，對于語文學(xué)習(xí)意味著什么

1. 語文課程評價(jià)的過程性

評價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程。與2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，義教新課標(biāo)對學(xué)習(xí)評價(jià)的指導(dǎo)與規(guī)定更為具體、明確?！罢n程理念”部分指出，“課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步”［1］。這里所說的課程評價(jià)包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，也指向評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)表現(xiàn)。

側(cè)重對語文實(shí)踐活動過程的評價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生運(yùn)用語文知識參與的實(shí)踐項(xiàng)目或解決的具體問題，可以轉(zhuǎn)化為一組連貫的語文實(shí)踐活動。［2］義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過積極的語文實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)將外顯的知識、技能內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等綜合素養(yǎng)。因此，語文課程評價(jià)側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用語言文字解決實(shí)際問題時(shí)，所呈現(xiàn)的復(fù)雜的、具有個(gè)性特征的動態(tài)表現(xiàn)。

評價(jià)體現(xiàn)各學(xué)段的水平進(jìn)階。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢而螺旋式上升的過程，無論是課堂教學(xué)評價(jià)，還是作業(yè)評價(jià)和階段性評價(jià)，都需要體現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)段的水平進(jìn)階。因此，語文課程評價(jià)的過程性體現(xiàn)在依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和學(xué)段目標(biāo)，縱向把握學(xué)生在各個(gè)學(xué)段的認(rèn)知梯度，體現(xiàn)其水平進(jìn)階。

2. 語文課程評價(jià)的整體性

（1）加強(qiáng)整體性是語文課程評價(jià)的基本理念

義教新課標(biāo)在“課程理念”中指出，“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評價(jià)的整體性和綜合性”。這里所說的“整體性”，既包括注重文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的融合，也指向評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“四位一體”，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，體現(xiàn)以人為本。

（2）追求整體性是語文課程目標(biāo)確定的原則

義教新課標(biāo)在核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定中明確指出，“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”，在學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵界定中指出，“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。從以上表述可以看出，課程整體性在核心素養(yǎng)的培育過程中起著關(guān)鍵的作用，關(guān)于整體性的具體內(nèi)容和要求貫穿義教新課標(biāo)的總目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中。

（3）在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，凸顯評價(jià)的整體性

以發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)提示為例，“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”，“將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”，“評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力”，要求緊緊圍繞日常生活和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來組織教學(xué)和評價(jià)。義教新課標(biāo)的這種組織方式和評價(jià)要求，對教學(xué)的引導(dǎo)意義不言而喻。在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中，也有大量關(guān)于整體性的規(guī)定，這些都是理解義教新課標(biāo)精神、落實(shí)語文課程評價(jià)整體性的重要依據(jù)。

二、“教—學(xué)—評”一致性要求下語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)路徑

1. 樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)理念

以往語文課程實(shí)施中，“教—學(xué)—評”一致性沒有得到充分落實(shí)的主要原因是受“語文教學(xué)的人文性和模糊性”認(rèn)識的影響，人們忽視了語文學(xué)科的科學(xué)性，導(dǎo)致語文教學(xué)天馬行空、凌空蹈虛的現(xiàn)象比比皆是。重視“教—學(xué)—評”一致性，在某種程度上可以解決語文教學(xué)中習(xí)焉不察的問題。

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一個(gè)漸變的過程。要做到“教—學(xué)—評”一致，首先，要做到相應(yīng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)都轉(zhuǎn)向支持和促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)將評價(jià)嵌入完成任務(wù)的過程中，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、反饋和激勵(lì)功能。其次，考察教、學(xué)、評是否基于核心素養(yǎng)，可從語文課程所培育的核心素養(yǎng)視角來分析這三者。義教新課標(biāo)明確提出了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，如果教、學(xué)、評都能圍繞這四個(gè)方面展開，那么就能體現(xiàn)素養(yǎng)為本的理念。

比如，以第二學(xué)段“整本書閱讀”為例，教師在設(shè)計(jì)《灰塵的旅行》整本書評價(jià)方案時(shí)，可以將課程總目標(biāo)作為起點(diǎn)，參照課程內(nèi)容中“整本書閱讀”的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，將評價(jià)目標(biāo)具體化為三個(gè)方面：第一，文本內(nèi)容方面，學(xué)生能否大致梳理本書的基本內(nèi)容；第二，閱讀策略方面，學(xué)生能否根據(jù)需要，運(yùn)用略讀、精讀等不同閱讀方法；第三，閱讀興趣與習(xí)慣方面，學(xué)生能否針對作品中感興趣的話題與同學(xué)簡單交流，講述自己感受到的科學(xué)精神（見表1）。

2. 確定體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)

具體清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一致性的前提和靈魂。［3］首先，需要對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行“邊界更加清楚”的細(xì)化闡釋與水平劃分，再根據(jù)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的細(xì)化闡釋（核心目標(biāo)），結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確定更為具體清晰的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》時(shí)，很多老師將這一單元設(shè)計(jì)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一想法是值得肯定的。依托統(tǒng)編語文教材的自然單元實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與完成任務(wù)，需要綜合義教新課標(biāo)的要求與單元文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來說，“現(xiàn)代詩彰顯時(shí)代的精神世界和理想愿景，為時(shí)代新人的成長塑造理想人格；現(xiàn)代詩所負(fù)載的人類優(yōu)秀的審美經(jīng)驗(yàn)，可以喚醒兒童的審美意識，提升他們的審美品位；現(xiàn)代詩高超的語言藝術(shù)，可以讓兒童感受漢語之美”。［4］由此，可確定該單元的核心知識是“現(xiàn)代詩”，“了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)”“體會詩歌情感”是該單元教學(xué)的主要內(nèi)容。根據(jù)義教新課標(biāo)第二學(xué)段的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，教學(xué)內(nèi)容可以細(xì)化為“能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗(yàn)”“能用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面”“能參與簡單的活動策劃、組織工作”“能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題”等。由此，該單元統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)可以確定為：

（1）通過朗讀、想象，初步體會現(xiàn)代詩的韻味和情感；多種途徑搜集、摘抄現(xiàn)代詩，初步感知現(xiàn)代詩的特點(diǎn)；知道如何評價(jià)、欣賞現(xiàn)代詩。

（2）理解“詩言志”，嘗試將自己的見聞、感想通過現(xiàn)代詩的方式表達(dá)出來；能根據(jù)同伴的反饋修改完善，形成最終稿。

（3）能與同學(xué)合作，舉辦詩歌朗誦會；朗讀時(shí)語氣恰當(dāng)，表情、體態(tài)自然大方。

（4）小組合作匯編詩集，分享童年生活，對生活、自然、生命等進(jìn)一步思考。

（5）能與同學(xué)合作，舉辦現(xiàn)代詩歌推薦會；將詩集推薦給家長、老師以及不同年級的同學(xué)。

3. 在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)開放、有邏輯的語文實(shí)踐活動

教學(xué)目標(biāo)確定后，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)板塊化的學(xué)習(xí)活動，力求讓教學(xué)過程指向教學(xué)目標(biāo)。貫穿學(xué)習(xí)活動的是開放、有邏輯的語文實(shí)踐活動。義務(wù)教育階段的語文實(shí)踐活動主要包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，不同的語文實(shí)踐活動呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。例如，學(xué)生參與識字寫字活動，要立足于認(rèn)讀拼音、識字學(xué)詞、認(rèn)讀和書寫漢字等方面的能力，呈現(xiàn)其對漢語拼音、普通話、漢字的認(rèn)識與書寫等的把握情況。學(xué)生在梳理與探究活動中，則表現(xiàn)為整理學(xué)過的字詞、提出并解決問題、查找資料和策劃活動等方面的行為，重在表現(xiàn)其運(yùn)用語文解決問題的能力、跨媒介閱讀和運(yùn)用的水平。需要注意的是，學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生思維過程、認(rèn)知水平的呈現(xiàn)，即學(xué)生在“核心任務(wù)”中的外化表現(xiàn)（語言表達(dá)、思考路徑、價(jià)值取向及互動交流過程等），采用與目標(biāo)相匹配的教學(xué)方法，適時(shí)給予相應(yīng)的表達(dá)支架或樣例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，四年級上冊第五單元為習(xí)作單元，教學(xué)時(shí)教師可結(jié)合學(xué)校生活，提出真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，“寫一件印象深刻的事情，爭取被校園電視臺《生活萬花筒》欄目選用，并幫助攝制組更清晰、更快速地拍攝《生活萬花筒》短視頻，給觀眾留下深刻印象”，力求在該單元實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成任務(wù)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自我探索和自我體驗(yàn)。觀察和體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)和積累生活事件，有助于學(xué)生個(gè)體語言的建構(gòu)與運(yùn)用，感受生活的多樣與美好。

本次習(xí)作的難點(diǎn)之一是學(xué)生習(xí)作選材趨同，體現(xiàn)不出“生活萬花筒”之“萬”。在單元任務(wù)開啟前一周，教師可以布置觀察與記錄任務(wù)：（1）觀察生活，并連續(xù)記錄身邊新奇有趣或印象深刻、最受感動的習(xí)作素材；（2）觀察家人做家務(wù)的過程，可以拍照或錄制視頻，并向家人了解相關(guān)情況。為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何記錄生活素材，教師設(shè)計(jì)了素材單，包括單元任務(wù)、記錄要求、素材樣例及素材記錄評價(jià)表，其目的是落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”中“學(xué)習(xí)用觀察手記展示自己探索、觀察世界的收獲”“學(xué)習(xí)用書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”等要求。將積累素材和觀察家人做家務(wù)的任務(wù)前置，有效鏈接生活場景，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既解決了“寫什么”的問題，也落實(shí)了單元人文主題“我手寫我心，彩筆繪生活”（見圖1、表2）。

4. 設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的結(jié)構(gòu)化評價(jià)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)的確定，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了清晰、宏觀、易于操作的框架。以表現(xiàn)性任務(wù)來測量學(xué)生在“核心素養(yǎng)”上的表現(xiàn)，將前期對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的細(xì)化描述（核心目標(biāo)）及具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為評價(jià)依據(jù)。評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要超越對零散的語文知識的考察，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中運(yùn)用語言文字解決真實(shí)問題過程中的動態(tài)表現(xiàn)。

義教新課標(biāo)的語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，具有整合性、結(jié)構(gòu)化等特征。在此背景下開展的語文課程評價(jià)，也要考慮評價(jià)任務(wù)的整合性和結(jié)構(gòu)化。比如，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群都需要借助豐富的語文實(shí)踐活動來實(shí)施，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)要厘清語文課程內(nèi)容與語文實(shí)踐活動的內(nèi)在關(guān)系?！皩?shí)用性閱讀與交流”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要是通過“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩大語文實(shí)踐活動推進(jìn)的，須關(guān)注學(xué)生在這兩大語文實(shí)踐活動中涉及的關(guān)鍵表現(xiàn)要素，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而將教學(xué)重點(diǎn)置于“修復(fù)問題”方面。仍以四年級上冊第五單元為例，經(jīng)過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作存在刻意追求新意，忽視材料與中心一致的問題，也有學(xué)生僅局限在教材提供的八個(gè)題目中，材料陳舊老套?；诖?，教師設(shè)計(jì)了“篩選并對素材歸類，小組推薦”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供了相應(yīng)的工具事件歸類單和素材評價(jià)單，以評價(jià)任務(wù)驅(qū)動，不斷激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成“選擇印象最深刻、新奇有趣或最受感動的素材”的任務(wù)，感受生活的豐富多彩。

第一步，修改并補(bǔ)充素材（親身經(jīng)歷的、自己看到的或聽說的），完成事件歸類圖，為入選校園電視臺《生活萬花筒》欄目做準(zhǔn)備（見圖2）。

第二步，借助評價(jià)單，小組推薦有希望被校園電視臺選中的素材，全班進(jìn)行交流（見表3）。

第三步，根據(jù)修改建議和選材評價(jià)表，調(diào)整、補(bǔ)充素材單（見表4）。

再如，在“表達(dá)與交流”這一語文實(shí)踐活動中，須關(guān)注的關(guān)鍵表現(xiàn)要素包括陳述與敘述、描繪與表現(xiàn)、解釋與分析、介紹與說明、應(yīng)對與調(diào)整等。在作文評改課《介紹一種事物》中，教師注意到學(xué)生普遍存在忽視交流的目的、對象、情境以及交流效果，內(nèi)容不夠明確等問題，共性問題主要指向“介紹與說明”這一表達(dá)要素。教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、評改的過程中不斷理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)為師生共改習(xí)作《一塊木頭的自述——紙的制作》。指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱介紹紙的生產(chǎn)過程，將“我被搖進(jìn)了一個(gè)機(jī)器里”改為“我落入了一個(gè)有許多網(wǎng)眼的篩子，一陣涼意席卷全身，清澈的水流過我的身體，我身上殘留的許多雜質(zhì)，如沙礫、泥土都留在了篩子上”。這樣的修改寫清楚了造紙過程中用大量清水洗滌紙漿的過程，也能幫助其他學(xué)生理解。在指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，力求語言清楚、準(zhǔn)確，讓讀者看明白。

5. 根據(jù)學(xué)情進(jìn)行反饋指導(dǎo)

“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評”一致性的價(jià)值最終是要在課堂上體現(xiàn)的?！耙罁?jù)評價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程?！保?］教師在備課時(shí)，須充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以任務(wù)為導(dǎo)向，組織學(xué)生展開充分的分享討論，并進(jìn)行反饋指導(dǎo)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，教師設(shè)計(jì)了開放的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了以“充分的結(jié)果分享”為關(guān)鍵的互動交流，通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息?；舆^程中，指導(dǎo)學(xué)生圈畫語句，鼓勵(lì)學(xué)生整合信息表達(dá)自己的觀點(diǎn)，力求有理有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其思辨性思維。在此過程中，教師應(yīng)依據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛搜集學(xué)生在課堂上的關(guān)鍵表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等，給學(xué)生提供語言表達(dá)支架，糾正學(xué)生表達(dá)中的語病，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到的視角等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)及策略，而不是僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生逐步學(xué)會負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既加深了對課文的理解，了解了從恐龍到鳥類的演化過程，體會說明文的語言特點(diǎn)，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

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