白昕
【摘要】為有效促進(jìn)中小學(xué)教師普通話應(yīng)用能力的提升,湖南省連續(xù)六年開展全省中小學(xué)教師普通話水平監(jiān)測(cè)工作。本文以監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),對(duì)湖南省中小學(xué)教師的普通話應(yīng)用水平現(xiàn)狀和成因進(jìn)行分析,為有關(guān)教育行政部門提出政策性建議和意見。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;普通話;監(jiān)測(cè);數(shù)據(jù)比較分析;建議
一、監(jiān)測(cè)基本情況、調(diào)查方法和本文主要的研究問題
1. 監(jiān)測(cè)基本情況
2015~2020年,湖南省對(duì)全省中小學(xué)教師普通話水平進(jìn)行了兩輪的監(jiān)測(cè),主要通過抽取一定比例的中小學(xué)教師進(jìn)行普通話水平測(cè)試,獲取監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。監(jiān)測(cè)覆蓋全省14個(gè)市(州),具體細(xì)化到144個(gè)單位,包括各縣(市區(qū))及其他縣級(jí)行政區(qū)。監(jiān)測(cè)結(jié)果由省語委、省教育廳公布,作為衡量各縣(市區(qū))語言文字工作開展情況的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2015~2017 年開展了第一輪中小學(xué)教師普通話水平監(jiān)測(cè),累計(jì)監(jiān)測(cè)中小學(xué)教師15653 名。其中,2015 年監(jiān)測(cè)語文教師5088 名,2016 年監(jiān)測(cè)文科類非語文教師3771 名,2017 年監(jiān)測(cè)理科類教師6794 名。2018~2020年開展了第二輪監(jiān)測(cè),期間累計(jì)監(jiān)測(cè)中小學(xué)教師16676 名。其中,2018 年監(jiān)測(cè)語文教師5258名,2019 年監(jiān)測(cè)文科類非語文教師4483 名,2020 年監(jiān)測(cè)理科類教師6935名。
2. 調(diào)查方法
(1)樣本測(cè)試法。通過選取樣本進(jìn)行測(cè)試以獲取本課題研究的基礎(chǔ)資料,這是本課題采用的主要研究方法。
●抽查對(duì)象
①學(xué)校范圍:全省中小學(xué),包括義務(wù)教育學(xué)校、普通高中學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校。
②年齡范圍:45周歲以下。
③抽查比例:原則上按當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)教師數(shù)量5%的比例抽取,同時(shí)劃定樣本區(qū)間,即每個(gè)縣(市區(qū))監(jiān)測(cè)教師最少不少于20人,最多不多于80人。
④學(xué)科劃分:分為三類,每年監(jiān)測(cè)一類教師。
A. 語文教師。
B. 文科類非語文教師(英語、音樂、歷史、思想品德、政治、地理)。
C. 理科類教師(數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)、體育教師以及其他未參加普通話抽查的學(xué)科專任教師)。
●評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):監(jiān)測(cè)考核內(nèi)容為計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試前三題,總分為60分。語文教師56分以上(含56分)認(rèn)定為優(yōu)秀,52分以上(含52分)認(rèn)定為合格,52 分以下認(rèn)定為不合格。其他教師52 分以上(含52分)認(rèn)定為優(yōu)秀,48分以上(含48分)認(rèn)定為合格,48分以下認(rèn)定為不合格。
(2)比較分析法。從區(qū)域、學(xué)科、年齡段、性別等維度對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較,全面分析教師群體普通話水平狀況,以問題為導(dǎo)向,提出提高教師普通話水平的策略和措施。
(3)訪談法。對(duì)中小學(xué)教師和市(州)普通話測(cè)試工作管理干部進(jìn)行訪談,了解中小學(xué)教師普通話使用狀況,聽取改進(jìn)意見和建議。
3. 本文主要研究的問題
本文旨在研究如下問題:
(1)湖南省中小學(xué)教師普通話水平監(jiān)測(cè)結(jié)果評(píng)價(jià);
(2)湖南省中小學(xué)教師普通話現(xiàn)時(shí)水平成因分析;
(3)鞏固和提高中小學(xué)教師普通話水平的對(duì)策。
二、湖南省中小學(xué)教師普通話水平監(jiān)測(cè)結(jié)果評(píng)價(jià)與分析
本文結(jié)果評(píng)價(jià)分為不明顯、較明顯、明顯和顯著4個(gè)等級(jí),將差距定義為:
<5% 為不明顯; >5% 且<15% 為較明顯;>15%且<30%為明顯;>30%為顯著。
對(duì)兩輪監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,全省中小學(xué)教師普通話水平情況如下:
1. 總體情況
(1)中小學(xué)教師普通話現(xiàn)時(shí)水平與國家要求差距較明顯
監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示,全省中小學(xué)教師普通話現(xiàn)時(shí)水平與國家規(guī)定教師應(yīng)達(dá)到的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差距較明顯。
(2)監(jiān)測(cè)工作促進(jìn)全省中小學(xué)教師普通話應(yīng)用能力得到有效提升
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,第二輪監(jiān)測(cè)相比于第一輪監(jiān)測(cè),各科教師的普通話水平合格率均有較大幅度的提升。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,第二輪監(jiān)測(cè)相比于第一輪監(jiān)測(cè),監(jiān)測(cè)合格率在80%以上的縣(市區(qū))占比均有較大幅度提升。
總體來看,經(jīng)過2015~2020 年共計(jì)6 年的全省中小學(xué)教師普通話水平監(jiān)測(cè),各級(jí)教育行政部門和語言文字工作部門基本掌握了所轄地區(qū)中小學(xué)教師普通話水平的基本情況。通過倒逼機(jī)制,各級(jí)教育行政部門和語言文字工作部門更加重視中小學(xué)教師普通話應(yīng)用能力的提升,全面加強(qiáng)了對(duì)教師在普通話水平和應(yīng)用能力方面的再培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2015~2020 年間,全省各級(jí)教育行政部門累計(jì)開展教師普通話能力培訓(xùn)近60 萬人次,取得了明顯成效,“以測(cè)促培”的監(jiān)測(cè)機(jī)制對(duì)提升全省中小學(xué)教師普通話水平發(fā)揮了較為明顯的作用。
2. 不同地區(qū)教師普通話水平合格率差距明顯
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,不同地區(qū)教師普通話水平差距明顯。
不同方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話,影響學(xué)習(xí)效果的因素很多。如方言與普通話差異大小、“方言優(yōu)勢(shì)”語言觀念、“遠(yuǎn)則學(xué)、近則怠”語言心理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度、語言環(huán)境,等等。但同為持普通話合格證書上崗的教師,影響普通話測(cè)后水平升降的主要因素是其日常使用普通話的頻率。同一方言區(qū)相鄰的兩個(gè)縣,成績排名存在很大差距;有的地方監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)忽上忽下,有的排名后來居上,這主要是由當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)教師使用普通話教學(xué)是否重視、教育行政部門對(duì)普通話培訓(xùn)工作是否狠抓落實(shí)決定的。
3. 農(nóng)村教師普通話水平偏低,與城鎮(zhèn)教師差距較明顯
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村教師的普通話水平合格率普遍低于城鎮(zhèn)地區(qū)。通過座談訪談,取得比較一致的意見:農(nóng)村教師普通話水平偏低有地域環(huán)境、師資基礎(chǔ)等多方面原因,但農(nóng)村地區(qū)相關(guān)教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師使用普通話教學(xué)的要求沒有完全落實(shí)才是主要原因;其次是對(duì)農(nóng)村教師缺乏有效的培訓(xùn);最后是農(nóng)村教師使用普通話教學(xué)的意識(shí)和能力不足,農(nóng)村學(xué)校仍存在用方言教學(xué)的現(xiàn)象。
4. 語文教師普通話現(xiàn)時(shí)水平與國家的要求差距顯著
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,在兩輪監(jiān)測(cè)中,語文教師的普通話水平總體合格率為65.05%,與國家規(guī)定的語文教師普通話均須達(dá)到二級(jí)甲等水平的要求相去甚遠(yuǎn),差距顯著;優(yōu)秀率為19.04%,占比較低。語文教師普通話水平合格率和優(yōu)秀率相對(duì)文科類非語文教師來說,差距明顯。
5. 男性和女性教師普通話水平差距明顯
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,男性中小學(xué)教師普通話水平整體相比于女性中小學(xué)教師差距明顯。
兩輪監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示出三個(gè)方面的情況:一是男性和女性的語言能力確實(shí)存在明顯差異;二是農(nóng)村男教師普通話水平提升是難點(diǎn)和重點(diǎn),須研究探索中小學(xué)男教師語言能力提升的策略和方法;三是隨著培訓(xùn)的強(qiáng)化,農(nóng)村男性語文教師普通話水平合格率有了較大幅度的提升。
6. 35 周歲以上和35 周歲以下教師普通話水平差距明顯
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,35 周歲以下教師的普通話水平明顯高于35~45 周歲年齡段的教師。究其原因,與年齡、學(xué)歷等有關(guān),但主要受推廣普通話的社會(huì)大環(huán)境影響。年輕教師畢業(yè)參加工作時(shí),師范畢業(yè)生和教師群體已經(jīng)廣泛接受了普通話水平培訓(xùn)和測(cè)試。這提示教育行政部門和語言文字工作管理者:在學(xué)校及社會(huì)上推廣普通話,對(duì)社會(huì)推普環(huán)境有明顯的作用。
7. 湖南域內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)教師普通話水平差距不明顯
湖南是一個(gè)以漢民族為主體的多民族省份,除漢族以外,省內(nèi)居住的少數(shù)民族有土家族、苗族、侗族、瑤族等多個(gè)少數(shù)民族。根據(jù)2020 年全國第7 次人口普查數(shù)據(jù)顯示,湖南省少數(shù)民族為668.52萬人,占全省總?cè)丝诘?0.06%。湖南的少數(shù)民族語言主要為土家語、苗語、侗語和瑤語,大部分少數(shù)民族地區(qū)屬于西南官話方言片區(qū)。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,少數(shù)民族地區(qū)教師的普通話水平合格率與全省的平均合格率相比,差距不明顯。這是因?yàn)?,湖南少?shù)民族地區(qū)對(duì)于教師錄用條件和教師教育教學(xué)中使用普通話的要求是一致的。
三、提升中小學(xué)教師普通話應(yīng)用能力的路徑與策略
黨的二十大報(bào)告明確提出,要“加大國家通用語言文字推廣力度”。學(xué)校是推廣和普及國家通用語言文字、培養(yǎng)國民語言文字規(guī)范意識(shí)和能力、增強(qiáng)國民文化自信的重點(diǎn)領(lǐng)域。有效提升中小學(xué)教師的普通話水平和應(yīng)用能力顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮。
1. 持續(xù)增強(qiáng)教師語言文字規(guī)范意識(shí)
教師應(yīng)當(dāng)具有自覺推廣國家通用語言文字與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí),具備規(guī)范使用國家通用語言文字的能力,這是時(shí)代賦予教育和教師的重要使命。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反映出的部分地區(qū)成績落后或偏低,原因多種多樣。但調(diào)查的結(jié)論基本一致:當(dāng)?shù)亟逃姓块T和少數(shù)學(xué)校對(duì)教師普通話應(yīng)用能力不夠重視,沒有把教師規(guī)范使用國家通用語言文字的意識(shí)和能力與立德樹人的教育目標(biāo)有效結(jié)合,導(dǎo)致少部分學(xué)校和教師在日常教學(xué)中使用普通話的意識(shí)淡薄,教育教學(xué)用語隨意性大。因此,提高認(rèn)識(shí),統(tǒng)一思想,加大宣傳力度,讓廣大教育管理者和教師進(jìn)一步增強(qiáng)語言文字規(guī)范意識(shí),是提高教師普通話應(yīng)用能力的首要路徑。
2. 堅(jiān)持并不斷強(qiáng)化學(xué)校語言文字工作長效機(jī)制
語言文字工作長效機(jī)制必須長期堅(jiān)持并不斷強(qiáng)化。一是在組織中小學(xué)教師資格認(rèn)定及教師招聘錄用時(shí),要嚴(yán)格落實(shí)法律法規(guī)關(guān)于教師普通話水平的等級(jí)要求,嚴(yán)格實(shí)行教師必須持普通話等級(jí)證書上崗,從源頭上嚴(yán)把教師普通話應(yīng)用能力關(guān)。二是各級(jí)各類學(xué)校要把教師運(yùn)用普通話教學(xué)的情況納入教師評(píng)價(jià)考核體系當(dāng)中,建立有效的教師普通話水平考核評(píng)價(jià)體系,作為上崗、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先的必備條件。三是建立和完善學(xué)校各項(xiàng)語言文字工作制度,加大課堂教學(xué)監(jiān)管力度,確保普通話教學(xué)規(guī)范實(shí)施。
3. 切實(shí)加強(qiáng)教師普通話應(yīng)用能力培訓(xùn)
組織開展培訓(xùn)是提高中小學(xué)教師普通話水平的重要手段,應(yīng)重點(diǎn)做到以下四個(gè)方面。
一是開展普通話語音理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn),教師要能夠正確掌握聲母的發(fā)音位置和方法、韻母發(fā)音的口唇大小和圓展、聲調(diào)發(fā)音的調(diào)值和語流音變等普通話語音理論知識(shí)。在加強(qiáng)普通話發(fā)音訓(xùn)練的同時(shí),也要提高普通話的聽力訓(xùn)練,清晰地分辨前后鼻音、平翹舌音等發(fā)音的細(xì)微差別,使正確的字音不斷得到正強(qiáng)化,形成“樣本”記憶,避免發(fā)音的盲目性。
二是針對(duì)方言地區(qū)特點(diǎn)加強(qiáng)糾音訓(xùn)練。普通話學(xué)習(xí)的難點(diǎn),通常是受方言影響所形成的系統(tǒng)性錯(cuò)誤或缺陷。以湖南地區(qū)為例,通過對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析研究,普通話調(diào)值不準(zhǔn)的情況比較突出,n/l、an/ang、en/eng、in/ing 等誤讀情況比較普遍,聲母方面的問題主要集中在平翹舌音和鼻、邊音上,韻母方面的問題主要集中在前后鼻音上,同時(shí)還存在韻母元音開口度不到位或者主要元音鼻化等問題。對(duì)于教師個(gè)人而言,方言對(duì)普通話應(yīng)用的影響是不同程度存在的,這就要求其在教學(xué)過程中要針對(duì)不同人員的方言語音缺陷,找出發(fā)音中的系統(tǒng)性問題,反復(fù)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、辯證練習(xí)、繞口令練習(xí)、朗讀練習(xí)等,主動(dòng)改正語音錯(cuò)誤。
三是創(chuàng)新普通話學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式。隨著教育改革的不斷深入,教師“碎片化”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在開展線下集中培訓(xùn)的同時(shí),應(yīng)積極探索線上普通話教學(xué)模式。學(xué)員可以根據(jù)自身的工作時(shí)間安排來參加線上學(xué)習(xí),或者通過學(xué)習(xí)軟件回看線上教學(xué)視頻,對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)訓(xùn)練。授課教師可以通過相關(guān)社交軟件為學(xué)員進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo),有針對(duì)性地解決問題,從而切實(shí)有效地提升學(xué)員的普通話應(yīng)用能力。
四是把提升語文教師普通話水平放到優(yōu)先位置。語文課堂是正確使用語言和發(fā)展學(xué)生語言能力的重要陣地,語文教師的普通話水平和教學(xué)能力直接關(guān)系著學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)。相對(duì)于其他學(xué)科教師,更需要加大對(duì)語文學(xué)科教師普通話的培訓(xùn)力度,同時(shí)可以開設(shè)中華經(jīng)典誦讀、經(jīng)典詩詞講解等培訓(xùn)活動(dòng),從而整體提升語文教師的語言綜合素質(zhì)和能力。
【本文系湖南省語委語言文字專項(xiàng)課題“中小學(xué)教師普通話水平抽查工作研究”(課題編號(hào):XYJ2017XD02)成果】