錢 希

(西安交通大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院, 陜西 西安 710049)

黨的二十大報(bào)告明確提出, 教育是國(guó)之大計(jì), 黨之大計(jì), 要落實(shí)立德樹人根本任務(wù), 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 課程思政的主要形式是將思想政治教育元素, 包括價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去, 潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、 行為舉止產(chǎn)生影響, 是落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的有效途徑[1]。 在課程思政的大背景下, 深入挖掘各學(xué)科的思想政治教育元素, 使學(xué)科課程與思想政治理論課程同向同行、 形成協(xié)同效應(yīng)的教育理念得到了越來越多的認(rèn)同[2]。 中學(xué)生的各方面發(fā)展還未成熟, 具有較強(qiáng)的可塑性。 如何在中學(xué)開展英語學(xué)科課程思政, 尤其是如何評(píng)估其成效, 成為亟待探索的問題。

一、 英語學(xué)科課程思政

英語學(xué)科課程思政是指教師在英語教學(xué)中, 有意識(shí)地將思想政治與英語教學(xué)相結(jié)合, 立足于學(xué)生的實(shí)際語言水平和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn), 將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以內(nèi)隱、 柔性的方式有機(jī)融入英語教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。 其目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能的同時(shí), 提升道德修養(yǎng)和精神境界, 養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣, 促進(jìn)身心和人格健全發(fā)展, 幫助學(xué)校培育出更加符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[3]。

2022年4月, 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)年版》正式頒布, 明確指出義務(wù)教育英語課程應(yīng)幫助學(xué)生了解不同文化, 比較文化異同, 汲取文化精華, 逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力, 學(xué)會(huì)客觀、 理性看待世界, 樹立國(guó)際視野, 涵養(yǎng)家國(guó)情懷, 堅(jiān)定文化自信, 形成正確的世界觀、 人生觀和價(jià)值觀, 為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、 適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 梅德明指出, 義務(wù)教育階段英語課程致力于培養(yǎng)有理想、 有本領(lǐng)、 有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人, 旨在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念, 厚植愛國(guó)主義情懷, 初步具備人類命運(yùn)共同體和全人類共同價(jià)值意識(shí), 具有家國(guó)情懷、 國(guó)際視野和一定跨文化溝通與交流能力[4]。 楊曉宏等認(rèn)為, 中學(xué)英語課程思政應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源, 重構(gòu)課程體系, 在課程教學(xué)中充分挖掘思政育人元素, 將德育滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié), 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 提高學(xué)生的英語水平與學(xué)科素養(yǎng), 形成學(xué)科教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)[5]。

綜上所述, 中學(xué)英語學(xué)科具備工具性、 人文性和國(guó)際性三大屬性, 充分利用英語作為國(guó)際通用語的優(yōu)勢(shì), 在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中將“價(jià)值塑造”“能力培養(yǎng)”“知識(shí)傳授”有機(jī)融合, 對(duì)正處于人生觀、 價(jià)值觀形成期的中學(xué)生至關(guān)重要。

二、 活動(dòng)理論概述

活動(dòng)理論(activity theory)源于康德與黑格爾的古典哲學(xué), 并由維果斯基在辯證唯物主義的基礎(chǔ)之上提出[6]。 活動(dòng)理論視角下的活動(dòng)體系主要包含三個(gè)核心要素: 主體、 客體、 共同體。 主體指的是活動(dòng)的主體, 在實(shí)踐活動(dòng)中, 活動(dòng)的主體為學(xué)生。 客體通常是指學(xué)習(xí)目的, 是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到的目標(biāo), 這個(gè)目標(biāo)可以多元。 共同體是指在活動(dòng)的過程中, 除主體之外的其他學(xué)習(xí)者、 教師等。 活動(dòng)理論還包括三個(gè)次要成分: 工具、 規(guī)則、 勞動(dòng)分工。 活動(dòng)理論認(rèn)為, 人類活動(dòng)是通過工具作為中介而展開的, 工具可以是物理工具或者心理工具, 物理工具主要指的是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持的硬軟件環(huán)境, 而心理工具則包括語言、 符號(hào)等; 規(guī)則在活動(dòng)中的作用為約束參與者的行為; 而勞動(dòng)分工在活動(dòng)過程中主要指任務(wù)分配, 明晰的任務(wù)分工是保障活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)[7]。

本研究設(shè)計(jì)的雙語思政系列微課學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)具備以上所提出的六要素(見圖1), 活動(dòng)理論能夠?yàn)槠涮峁├碚撝闻c實(shí)踐指導(dǎo)。 據(jù)此, 筆者將在中學(xué)生群體中開展實(shí)證研究, 探索以下兩個(gè)問題。 第一, 在雙語思政系列微課學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中, 學(xué)生與教師的參與情況如何?第二, 該活動(dòng)能否達(dá)成預(yù)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)及思政目標(biāo)?影響該活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的因素有哪些?

圖1 基于活動(dòng)理論的英語思政活動(dòng)系統(tǒng)圖

三、 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

本研究課程思政活動(dòng)在中國(guó)西部某省會(huì)城市的一所重點(diǎn)中學(xué)開展, 涉及初一、 初二和高一3個(gè)年級(jí)共539名學(xué)生, 其中男生296名, 女生243名。 活動(dòng)依托課題組錄制的雙語思政系列微課(具體見圖2), 每節(jié)微課約5分鐘。 要求學(xué)生在寒假任意時(shí)間從15節(jié)微課中選擇部分或者全部進(jìn)行自主學(xué)習(xí); 在認(rèn)真學(xué)習(xí)觀看微課的基礎(chǔ)上, 于線下進(jìn)行相關(guān)語言產(chǎn)出活動(dòng), 待開學(xué)時(shí)進(jìn)行評(píng)比與展示, 如辦英語手抄報(bào)、 寫英語小作文、 錄制英語演講小視頻等, 學(xué)生可任選其一獨(dú)立完成或者與同學(xué)合作完成; 最后學(xué)生需填寫針對(duì)該實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查問卷一份。

圖2 雙語思政系列微課

本研究采集的數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查, 該問卷主要包含三個(gè)部分: 第一部分為學(xué)生的個(gè)人信息和基本學(xué)習(xí)情況; 第二部分為思政實(shí)踐活動(dòng)情況李克特五級(jí)量表, 該量表基于活動(dòng)理論的六要素進(jìn)行設(shè)計(jì), 共35個(gè)題項(xiàng); 第三部分為開放式問題, 目的是讓學(xué)生盡可能詳盡地描述對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及評(píng)價(jià)建議。 研究共發(fā)放問卷539份, 回收539份, 問卷回收率100%; 其中, 有效問卷512份, 問卷有效率95%。 運(yùn)用SPSS 23.0對(duì)第二部分問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析, 可以發(fā)現(xiàn)Cronbach系數(shù)為0.913, 說明其信度較高;KMO值為0.896,P值為0.000, 說明該量表適合進(jìn)行探索性因子分析。 采用主成分分析和方差極大旋轉(zhuǎn)法, 根據(jù)特征值大于1的原則, 依次進(jìn)行因子提取。 由于量表出現(xiàn)多因子載荷, 刪除2個(gè)題項(xiàng)后剩余33個(gè)題項(xiàng), 提取出6個(gè)因子, 總解釋率為76.41%。 根據(jù)每個(gè)因子下保留的題項(xiàng), 將6個(gè)維度分別命名為: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 英語水平、 微課質(zhì)量、 共同體規(guī)則、 英語學(xué)習(xí)成效和思政成效(具體情況見表1)。

四、 研究結(jié)果與討論

(一)學(xué)生與教師參與情況

通過問卷的描述性數(shù)據(jù)可以看出,55.08%的學(xué)生完成了10節(jié)以上的微課學(xué)習(xí), 32.81%的學(xué)生完成了5～10節(jié)的微課學(xué)習(xí), 僅有12.11%的學(xué)生觀看了不到5節(jié)微課。 以上數(shù)據(jù)表明, 學(xué)生的微課學(xué)習(xí)參與度較高, 這主要?dú)w因于其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)投入的起始動(dòng)因, 有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才可能有學(xué)習(xí)投入, 才能提高學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的努力與堅(jiān)持程度, 從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的可能性[8]。 在本研究中, 80.86%的學(xué)生表示愿意參與此類混合式思政實(shí)踐活動(dòng), 77.74%的學(xué)生希望以后能夠繼續(xù)參與類似活動(dòng)。 另外一個(gè)深層次的原因, 可能是系列雙語微課質(zhì)量較高, 并且符合新時(shí)代青少年的信息接受模式。 相關(guān)研究表明, 通過信息化技術(shù), 在教學(xué)活動(dòng)中利用鮮艷的色彩、 動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像來吸引學(xué)生的注意力, 有利于改變過去教學(xué)過程中主要通過教師引導(dǎo)和教學(xué)為主、 學(xué)生機(jī)械被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式, 讓學(xué)生對(duì)融入思政元素的英語實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣, 進(jìn)而提高活動(dòng)的育人成效。 學(xué)生對(duì)問卷最后的開放性問答的回答可以佐證以上發(fā)現(xiàn), 如M同學(xué)表示: “活動(dòng)中的系列微課做得特別好, 來自大學(xué)的英語老師授課水平真的很高, 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn), 授課內(nèi)容既有歌曲、 圖片, 也有很多視頻資料, 內(nèi)容充實(shí), 生動(dòng)有趣。 另外, 雙語字幕也便于我們中學(xué)生學(xué)習(xí), 我和同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情都比較高。 ”

在每節(jié)微課的平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面, 超過半數(shù)的學(xué)生單節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過了20分鐘, 只有9.77%的學(xué)生單節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)。 這表明學(xué)生學(xué)習(xí)較為投入, 在單節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)僅有約5分鐘的情況下, 絕大多數(shù)同學(xué)都能夠花更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí), 具體方式包括查詞典、 做筆記、 分析句型語法結(jié)構(gòu)等。 除微課學(xué)習(xí)外, 學(xué)生還積極參與實(shí)踐產(chǎn)出活動(dòng)。 問卷數(shù)據(jù)表明, 近67%的學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與同學(xué)合作完成了產(chǎn)出任務(wù), 完全沒有參與的學(xué)生僅占比7.03%。

在教師參與方面, 85.36%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)中如果遇到困難會(huì)向教師求助, 且教師都給予了及時(shí)反饋與幫助。 具體來看, 80.86%的學(xué)生明確表示英語老師在產(chǎn)出任務(wù)中給予了鼓勵(lì)和指導(dǎo)。 從學(xué)生對(duì)于整體活動(dòng)組織的滿意度來看, 80.30%的學(xué)生表示滿意, 也說明教師在活動(dòng)中進(jìn)行了有效的組織和指導(dǎo)。 學(xué)生F在開放問答中的回答體現(xiàn)了教師的參與度: “老師會(huì)給我們強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出任務(wù)的重要性, 她說開學(xué)我們要進(jìn)行全年級(jí)的評(píng)比活動(dòng), 希望大家積極參加。 所以, 我們大部分同學(xué)都按照老師的要求完成了產(chǎn)出任務(wù), 在整個(gè)活動(dòng)過程中老師給我們進(jìn)行了多次的在線指導(dǎo)。 ”

總體來看, 本次思政實(shí)踐活動(dòng)的師生參與度都較高, 原因可能是活動(dòng)的目標(biāo)明確、 分工清晰、 規(guī)則完善。 根據(jù)活動(dòng)理論, 一項(xiàng)活動(dòng)的有效開展有賴于明確的勞動(dòng)分工, 活動(dòng)中的各個(gè)參與者需各司其職, 相互協(xié)助, 使活動(dòng)系統(tǒng)的共同體機(jī)制落到實(shí)處。 因此, 建議教師在活動(dòng)規(guī)則制定和共同體分工角色承擔(dān)方面充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性, 并結(jié)合學(xué)生自己的主觀動(dòng)機(jī), 形成促進(jìn)其發(fā)展的合力。 在與學(xué)生建立的活動(dòng)共同體中不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與意愿, 促進(jìn)其主動(dòng)思考與探究, 幫助學(xué)生把個(gè)人學(xué)習(xí)、 小組合作學(xué)習(xí)以及師生合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合, 實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政目標(biāo)。

(二)活動(dòng)效果達(dá)成情況

從問卷描述型數(shù)據(jù)可以看出, 學(xué)生自我匯報(bào)在英語學(xué)習(xí)的六個(gè)維度以及思政的九個(gè)維度均成效顯著, 其均分分別為4.22和4.34, 說明通過該活動(dòng)學(xué)生的英語語言能力提升和思政目標(biāo)基本達(dá)成(具體情況見表2)。 從問卷開放性問答也能提供雙目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。 如, Z同學(xué)表明了自己如何通過該活動(dòng)提升了英語語言能力。 “通過10多節(jié)微課的學(xué)習(xí), 我查閱并背誦了不少單詞, 這有效擴(kuò)充了我的詞匯量。 另外, 在錄制英語演講小視頻時(shí), 我寫了稿子, 老師幫我進(jìn)行了修改, 然后我自己反復(fù)練習(xí), 這個(gè)過程讓我的英語水平尤其是口語和寫作水平提升不少。 ”此外, 從L同學(xué)的回答可以看出該活動(dòng)是如何幫助學(xué)生達(dá)成思政目標(biāo)的。 L表示: “通過系列雙語微課的學(xué)習(xí), 我對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系有了更加深入的認(rèn)識(shí), 例如在學(xué)習(xí)紅船精神、 井岡山精神、 延安精神、 西遷精神等微課時(shí), 授課老師既有精練的講述, 微課中還有很多圖片、 歌曲和視頻等, 讓我印象十分深刻。 此外, 我自己非常喜歡女排精神、 工匠精神和科學(xué)家精神這幾個(gè)主題, 尤其是科學(xué)家精神, 科學(xué)家們的故事激勵(lì)著我要克服學(xué)習(xí)中的困難, 勇攀科學(xué)高峰, 為祖國(guó)發(fā)展和民族復(fù)興做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 ”

表2 英語學(xué)習(xí)成效和思政成效

數(shù)據(jù)表明, 該思政實(shí)踐活動(dòng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成度均較好, 學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 對(duì)于該活動(dòng)的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)較為充分。 可見, 通過基于微課的混合式教學(xué)實(shí)踐模式可以有效賦能中學(xué)英語課程思政的開展, 拓展思政浸潤(rùn)的物理空間, 體現(xiàn)用創(chuàng)新教學(xué)方式踐行英語學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)觀, 這是對(duì)活動(dòng)理論中“工具”這一要素的創(chuàng)造性使用。 因此, 建議中學(xué)英語教師創(chuàng)新課堂教學(xué)與二課堂實(shí)踐模式, 推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科課程思政中的應(yīng)用, 把線上學(xué)習(xí)和線下活動(dòng)有機(jī)融合, 注重線上線下雙系統(tǒng)的銜接性[9], 以此提升課程思政實(shí)踐活動(dòng)的效果。

此外, 從回歸分析數(shù)據(jù)來看(見表3), 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 微課質(zhì)量、 共同體規(guī)則顯著影響思政成效, 而學(xué)生的英語水平與思政成效不具備相關(guān)性。 主要原因可能是, 該系列微課是雙語字幕, 中學(xué)生即使在英語聽力方面存在障礙, 也可以通過觀看微課的中文字幕了解微課的主要內(nèi)容, 達(dá)到微課價(jià)值引領(lǐng)與塑造的育人目標(biāo)。 在英語學(xué)習(xí)成效方面, 以上4個(gè)因素均與其顯著相關(guān)。 這說明, 只要學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 在活動(dòng)中保證微課這一干預(yù)工具的質(zhì)量以及確?；顒?dòng)的引導(dǎo)與組織工作, 學(xué)生就能通過該實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)充其英語詞匯量, 增強(qiáng)英語聽力、 口語、 寫作等方面的能力, 并提升英語學(xué)習(xí)興趣。

表3 影響雙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素回歸分析

以上研究結(jié)果為中學(xué)英語學(xué)科思政教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)帶來啟示。 其一, 中學(xué)英語教師應(yīng)主動(dòng)提高政治站位, 充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要性和必要性。 教師要主動(dòng)提升自身課程思政的教學(xué)能力與素養(yǎng), 創(chuàng)造性地開展工作, 實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教育的課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、 價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一、 理論性與實(shí)踐性相貫穿、 顯性教育與隱性教育相融合。 其二, 在教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中, 中學(xué)英語教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性, 創(chuàng)造性地開展課程思政活動(dòng), 提升課程思政教學(xué)中的信息素養(yǎng)。 《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確提出推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)信息化, 挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用。 教師是信息技術(shù)與英語學(xué)科課程思政教學(xué)深度融合的核心生產(chǎn)力, 是知識(shí)傳授、 能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合的實(shí)際執(zhí)行者、 落實(shí)者。 因此, 中學(xué)英語教師要充分發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢(shì), 借助互聯(lián)網(wǎng)傳播范圍廣、 滲透度高、 受年輕人喜愛等特點(diǎn), 打造線上線下高度融合的混合式課程思政教學(xué)與實(shí)踐模式, 讓課程思政真正成為學(xué)生喜聞樂見、 教師樂于開展、 實(shí)施效果顯著的思想政治教育新形式[10]。

五、 結(jié)語

本研究以活動(dòng)理論為視角, 采用實(shí)證研究的范式探討了以下三個(gè)方面的問題: 雙語思政系列微課學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生和教師的參與情況, 該活動(dòng)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成狀況以及影響雙目標(biāo)達(dá)成的因素。 結(jié)果表明, 學(xué)生和教師均能按照活動(dòng)規(guī)則承擔(dān)各自的分工, 學(xué)生參與活動(dòng)的意愿較強(qiáng), 表現(xiàn)為微課學(xué)習(xí)以及英語產(chǎn)出活動(dòng)的投入度較高。 教師的能動(dòng)性發(fā)揮較為充分, 表現(xiàn)為教師積極組織活動(dòng)并且在線為學(xué)生答疑以及輔導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出活動(dòng)。 在活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成方面, 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的六個(gè)維度以及思政成效的九個(gè)維度均分都較高, 表明在確保干預(yù)工具質(zhì)量、 遵守共同體規(guī)則的前提下, 該活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生提升英語水平, 還能引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚(yáng)民族精神、 強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同和文化認(rèn)同。 活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 微課質(zhì)量、 共同體規(guī)則三個(gè)因素顯著正向影響雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 但學(xué)生的英語水平并不會(huì)對(duì)思政效果產(chǎn)生影響。