王雙山

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，社會各界對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求.啟發(fā)式教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的運用扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥單調(diào)、教師單方面主導(dǎo)課堂等問題，對激發(fā)學(xué)生興趣、保障教學(xué)節(jié)奏的快速有序推進(jìn)具有積極作用.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主題，首先明確了啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，進(jìn)而結(jié)合該教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀提出了幾點優(yōu)化策略.

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引 言

新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯.如何通過教學(xué)方式的改良創(chuàng)新，構(gòu)筑以生為本的高質(zhì)量課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)教師面臨的主要課題.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有必要植根于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程更具探究樂趣，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.啟發(fā)式教學(xué)法正是實現(xiàn)這一教學(xué)意圖的理想途徑.

一、啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

啟發(fā)式教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知特點、真實學(xué)情為教學(xué)規(guī)劃依據(jù)，以思路啟發(fā)、方法誘導(dǎo)為主要教學(xué)手段的科學(xué)教學(xué)方法.該方法在數(shù)學(xué)課堂中的運用不僅促進(jìn)了教學(xué)效率的實質(zhì)性提升，而且通過新教學(xué)方式、教育理念的滲透融合使教師職業(yè)素養(yǎng)得到了提升，使教學(xué)關(guān)系更加融洽.

（一）有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生正處于基礎(chǔ)思維模式、知識體系的啟蒙階段.在這一關(guān)鍵時期，學(xué)生能否充分體驗到自主探究的樂趣，是否具備科學(xué)思考的基本方法，在很大程度上決定了其后續(xù)學(xué)習(xí)生涯的主動性和積極性.啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師并不是直接將全部解題方法、步驟、原理灌輸給學(xué)生，而是為學(xué)生提煉問題線索，在循循善誘的提示中引導(dǎo)學(xué)生循著問題脈絡(luò)穩(wěn)步推進(jìn)，獨立尋找解題的正確路徑.在此過程中，學(xué)生的主觀能動性扮演了攻堅主力的關(guān)鍵角色，教師則發(fā)揮服務(wù)學(xué)生訴求、啟發(fā)學(xué)生思路的輔助作用.在啟發(fā)為主、闡釋為輔的教學(xué)氛圍下，學(xué)生將更直觀地感受到自身在教學(xué)關(guān)系中的主人翁地位，由此萌生的責(zé)任感、使命感也將促使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中迸發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力.

（二）有利于提高教師的教學(xué)實踐水平

作為一個囊括范圍比較廣的教學(xué)理念，啟發(fā)式教學(xué)法在具體教學(xué)手段上并不局限于某一種媒介和設(shè)備，一切現(xiàn)代教學(xué)方式，如多媒體、小程序、翻轉(zhuǎn)課堂、平臺式教學(xué)等均可運用到啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮其對學(xué)生思考的引導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提升.在啟發(fā)式課堂中，教師將立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求對多種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性整合，使教學(xué)資源的分布更合理，教學(xué)節(jié)奏的安排更契合學(xué)生需要.在此期間，教師本人的教學(xué)規(guī)劃能力，對新教學(xué)理念、教學(xué)方式的理解和掌握水平都將得到提高.

（三）有利于趣味融洽數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息循著教師向?qū)W生的通道單向傳遞，教師獨自把控著教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生則被動接受來自教師的指示.顯而易見，這是一種呆板、僵硬的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生對教師只有師者威嚴(yán)的畏懼感，而教師對學(xué)生也因為互動溝通的缺失而缺少客觀真實的了解.啟發(fā)式教學(xué)法的運用有效打破了這一僵局.一方面，在啟發(fā)型問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師將真正做到立足于學(xué)生身心特點、學(xué)習(xí)訴求，使傳授新知識的過程轉(zhuǎn)變成站在學(xué)生立場思考問題的過程；另一方面，教學(xué)實踐中的啟發(fā)型問題探討也使教師單方面講解轉(zhuǎn)變成師生共同參與、平等討論的互動式研究學(xué)習(xí).在啟發(fā)式教學(xué)模式下，學(xué)生能感受到教師平易近人的一面，教師也能更直觀地看到學(xué)生面對困惑、難題時的差異化表現(xiàn)，師生關(guān)系更加融洽，高效率、趣味橫生的數(shù)學(xué)課堂亦因此成型.

二、啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念尚未實現(xiàn)系統(tǒng)更新

隨著新課程改革的持續(xù)深入，啟發(fā)式教學(xué)法的運用場景也得到了極大拓展.在持續(xù)多年的教學(xué)實踐中，廣大一線教師紛紛探索出了以引導(dǎo)為核心的多元化教學(xué)模式，其中不乏一些優(yōu)秀案例被其他教師借鑒，促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升.但仍需指出的是，時至今日，仍有許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，對啟發(fā)式教學(xué)采取了有意回避甚至輕視抵觸的態(tài)度.在該部分教師眼中，小學(xué)生的知識體系嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)未達(dá)到啟有所思、觸類旁通，因而只需將既有知識直接灌輸?shù)綄W(xué)生腦中即可.在這種錯誤教學(xué)理念的指引下，教師往往會無視學(xué)生對相關(guān)知識的創(chuàng)造性聯(lián)想，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的疑難困惑也容易被忽視.

（二）對啟發(fā)式教學(xué)存在認(rèn)知偏差

在認(rèn)可啟發(fā)式教學(xué)的教師群體中，還存在一些對該教學(xué)方法領(lǐng)悟不透徹、對其內(nèi)涵認(rèn)知存在偏差的人.個別教師將啟發(fā)式教學(xué)簡單理解為“提問式”教學(xué)，而忽視了該教學(xué)方式的重點在于思路啟發(fā).在課堂上，教師連續(xù)不斷地問，學(xué)生則一頭霧水地答，教師既不能通過問題了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒能在回答問題的過程中拓展思路，達(dá)成對所學(xué)知識的深入理解.還有一些教師將啟發(fā)式教學(xué)單純當(dāng)作知識考查手段，只在課后總結(jié)、復(fù)習(xí)時通過引導(dǎo)式問題了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況.在兩種錯誤認(rèn)知的影響下，啟發(fā)式教學(xué)原有的教學(xué)價值被人為局限在了輔助教學(xué)層面.

（三）啟發(fā)教學(xué)手段呆板、單一

啟發(fā)，植根于對教育對象的透徹了解，更建立在契合教育對象認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上.要確保對學(xué)生思維、思路的正確引導(dǎo)，教師必須對學(xué)生的既有知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科掌握情況做全面細(xì)致的了解，然后選取有針對性的、能引發(fā)學(xué)生思維共鳴的啟發(fā)方向釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.然而在實際教學(xué)中，一些教師并未在調(diào)研學(xué)情、設(shè)計啟發(fā)方案等環(huán)節(jié)做出卓有成效的研究，在課堂教學(xué)中也并不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的有序引導(dǎo)，所采取的引導(dǎo)手段乏味單一，高度形式化，個別問題更是為提問而提問，毫無引導(dǎo)功能可言.在相對單一的啟發(fā)教學(xué)下，學(xué)生思維長期處于空轉(zhuǎn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情也因此消磨殆盡.

（四）看重紙面成績，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著新課改的逐步落實，教育界正逐漸扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)原則.但認(rèn)知轉(zhuǎn)變需要長久堅持，在小學(xué)教育中，默默執(zhí)行應(yīng)試教育、看重紙面成績的教師不在少數(shù).在教學(xué)實踐中，這些教師保持著卷面成績至上、填鴨式教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固以量取勝的教學(xué)觀，而這一教學(xué)觀忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在啟發(fā)式教學(xué)的運用上，該部分教師往往存在明顯的消極傾向，不僅不看重對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的啟發(fā)指引，更將個別優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)散思維、自由聯(lián)想視為破壞課程進(jìn)度的反面典型而加以壓制.

三、啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化運用策略

（一）尊重學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是知識講授者的身份.然而，單一化的自我定位使得教師的教學(xué)理念和教學(xué)思路受到限制，師生關(guān)系和學(xué)生的課堂地位也因此受到一定影響.與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，啟發(fā)式教學(xué)法對教師的教學(xué)理念提出了新的要求.啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用需要教師秉持生本教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，并始終將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體.在運用啟發(fā)式教學(xué)法實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師務(wù)必明確師生在課堂上的主次關(guān)系，確保一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生開展.為此，教師需要注意以下兩點.首先，主動掌握實際學(xué)情.對學(xué)生課堂主體地位的尊重應(yīng)建立在教師了解學(xué)生、重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上.只有當(dāng)教師真正掌握了實際學(xué)情，啟發(fā)式的教學(xué)活動和教學(xué)策略才能以學(xué)生為中心順利開展.為幫助學(xué)生掌握課堂主動權(quán)，教師有必要對教學(xué)對象進(jìn)行系統(tǒng)性了解：利用課堂教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造自我展示、自我表達(dá)的空間，啟發(fā)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)困難，表達(dá)自己對于教學(xué)過程的意見和想法；利用課余時間，教師可以嘗試與學(xué)生多溝通、多交流，并借助微信、QQ等學(xué)生感興趣的交流渠道培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和傾訴欲.當(dāng)教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點時，實際的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計才能具備針對性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性.其次，尊重學(xué)生個體差異.為確保啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用效果，教師不僅要通過日常教學(xué)活動全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還應(yīng)對學(xué)生的心理特點和思維習(xí)慣進(jìn)行長期、綜合的觀察，總結(jié)歸納出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個體性差異，并在此基礎(chǔ)上實施啟發(fā)性的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到全面發(fā)展.

（二）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

與以往的教學(xué)方式不同，啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用更加注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).借助生活化教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容可以得到更為直觀、生動的體現(xiàn)，教學(xué)活動對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)性、啟發(fā)性也更強(qiáng).在創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)做到以下幾點.首先，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，引發(fā)學(xué)生關(guān)注.教師需要對數(shù)學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)理論進(jìn)行全面而系統(tǒng)的研究，在提升自我教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能的基礎(chǔ)上豐富自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，爭取掌握多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，提升教學(xué)情境在啟發(fā)式教學(xué)法中的應(yīng)用價值.例如，為創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境、增加教學(xué)活動的啟發(fā)性，教師可以對現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行靈活利用.不僅如此，教師還可以充分利用學(xué)生對現(xiàn)代化教學(xué)手段的好奇心深入挖掘信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大作用，借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性的教學(xué)情境.其次，提升教學(xué)情境的思考性，因疑設(shè)問.為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并通過教學(xué)情境建立起生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)課程的有效連接，充分調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的積極性.借助教學(xué)情境中的啟發(fā)性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)疑問、主動交流、積極思考，啟發(fā)學(xué)生通過教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)本質(zhì).

（三）精準(zhǔn)拋出啟發(fā)要點

啟迪聯(lián)想、誘發(fā)思路是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮教學(xué)價值的核心原理.只有當(dāng)教師精準(zhǔn)拿捏啟發(fā)重點，并將其恰到好處地擺在學(xué)生面前時，學(xué)生才會靈光一現(xiàn)，實現(xiàn)對新舊知識的融會貫通.但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，有啟無發(fā)、學(xué)生思路堵塞不通的情況層出不窮.究其原因，主要有兩點：其一，教師的啟發(fā)型問題在元素構(gòu)成上含有學(xué)生尚未了解的生活經(jīng)驗、常識；其二，教師的問題拋出點與學(xué)生的思考進(jìn)度存在一定程度的脫節(jié)，學(xué)生并未達(dá)到可以借由已學(xué)知識順勢推導(dǎo)新知識的思考階段，因而面對教師的啟發(fā)很難產(chǎn)生有效聯(lián)想.為真正實現(xiàn)啟迪學(xué)生思路、點撥學(xué)生覺悟的高質(zhì)量教學(xué)，教師有必要從啟發(fā)點的精準(zhǔn)布置、啟發(fā)型問題的巧妙拋出兩個方向著手進(jìn)行改善.在啟發(fā)點的布置方面，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)章節(jié)知識的形式特點以及學(xué)生的實際掌握情況，在力求語言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯拢酝ㄋ滓锥?、形象生動的語言進(jìn)行思路啟發(fā).此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在新舊知識存在內(nèi)在聯(lián)系的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生展開定向聯(lián)想，通過啟迪學(xué)生的知識遷移意識，深化其對新知識的理解.在啟發(fā)點的巧妙拋出方面，教師可通過將晦澀難懂的復(fù)雜問題與現(xiàn)實生活場景相結(jié)合的方式簡化問題思考層次，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中輕松完成問題解答.

（四）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生在由被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，并逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，離不開自身對數(shù)學(xué)知識的探索，同時有賴于教師的有效規(guī)范和針對性引導(dǎo).在運用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，為使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以通過樹典型的方式發(fā)揮榜樣的作用，并通過表揚、獎勵等形式鼓勵學(xué)生向模范學(xué)生學(xué)習(xí).此外，教師可以借助高質(zhì)量的師生互動和言傳身教等方式為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生在教師的有意啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，體驗攻克數(shù)學(xué)難題的成就感.

結(jié) 語

綜上，啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運用是新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)教育改革的主流趨勢之一.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入把握啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，正確認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)在彰顯學(xué)生主體地位、促進(jìn)教學(xué)關(guān)系融洽等方面的價值.在教學(xué)實踐中，教師要善于通過理念轉(zhuǎn)變、手段創(chuàng)新持續(xù)為學(xué)生營造趣味性、充滿啟發(fā)性的教學(xué)情境，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在數(shù)學(xué)課堂中得到充分釋放，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng).

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