李 研

(福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)，福建 福州 350007)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》(以下簡稱新課標(biāo)) 中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式將語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，其中，在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出整本書閱讀，并對不同學(xué)段提出具體要求，讓整本書閱讀教學(xué)從原本混亂無序、感性和獨立的教學(xué)亂象中逐步向規(guī)范有序、理性和融合。[1]然而，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍有不少教師僅依據(jù)教材編排的單篇閱讀開展教學(xué)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排了“快樂讀書吧” 欄目，構(gòu)建起 “教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，這是新課標(biāo)中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教材內(nèi)容層面呈現(xiàn)的具體樣態(tài)。基于此，筆者嘗試結(jié)合“讀思達” 教學(xué)法，以統(tǒng)編版高段教材“快樂讀書吧” 欄目為例，展開整本書閱讀教學(xué)活動的策略研究創(chuàng)新與改進，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、“讀思達” 教學(xué)法概述

在以教為主走向以學(xué)為主、從知識本位走向素養(yǎng)本位的新一輪教育改革背景下，余文森教授于2019年提出“讀思達” 教學(xué)法。“讀思達” 教學(xué)法的直接理論依據(jù)來源于認(rèn)知加工理論，屬于一種普遍適用于各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)通法，可以用“學(xué)科學(xué)習(xí)＝學(xué)科閱讀＋學(xué)科思考＋學(xué)科表達” 這一公式表示。[2]其中“讀” 為閱讀，對應(yīng)認(rèn)知輸入；“思” 為思考，對應(yīng)認(rèn)知加工；“達” 為表達，對應(yīng)認(rèn)知輸出?！白x思達”教學(xué)法要求將知識內(nèi)化為素養(yǎng)，強調(diào)體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和實現(xiàn)學(xué)習(xí)中心，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、繼承性和實踐性等特性。

新課標(biāo)明確提出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等四個方面，這與以核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向的“讀思達” 教學(xué)法具有內(nèi)在契合性。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)用“讀思達” 教學(xué)法具有學(xué)理層面的合理性與實踐層面的可操作性。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法的策略

“讀思達” 教學(xué)法具化到語文學(xué)科，表現(xiàn)為“學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動＝閱讀與鑒賞＋梳理與探究＋表達與交流”，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合體現(xiàn)，在“教第一” 向“學(xué)第一” 的教學(xué)轉(zhuǎn)變中具有重要促進作用。[3]在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法，以讀能引思、思能助達和達能促思為依托，構(gòu)建合理化的整本書閱讀教學(xué)組織體系和設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)空間。

(一) 讀能引思: 定位閱讀目標(biāo)，豐富認(rèn)知內(nèi)涵

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法，閱讀是首要目標(biāo)，也是前提與基礎(chǔ)。受學(xué)生積累有限、閱讀經(jīng)驗不足、作品語境差異等因素影響，讀不通、讀不懂文本文字成為不少小學(xué)生閱讀中的障礙之一。因此，教師首先必須對整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)加以準(zhǔn)確定位，明確整本書閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征，通過閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上夯實學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高整本書閱讀的教學(xué)效果。

1.圍繞背景資料導(dǎo)讀，調(diào)動閱讀興趣

整本書閱讀教學(xué)得以順利展開的基礎(chǔ)在于“學(xué)生要能讀得下去”，這要求教師采取有效措施調(diào)動學(xué)生“想讀” 的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。整本書閱讀具有文本字?jǐn)?shù)多、包含內(nèi)容廣、意蘊深厚等特點，在教學(xué)時間、教學(xué)重點的選擇上存在困難，因此采用資料性導(dǎo)讀的閱讀策略。在資料性導(dǎo)讀中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在遇到無法解讀文本文字表面意思時，利用教師提供的相關(guān)背景資料展開閱讀，在“知人論世” 的閱讀語境中跨越時空界限，打破與文學(xué)作品之間的隔閡。

如在五年級上冊“從前有座山” 的“快樂讀書吧” 教學(xué)中，利用PPT 的形式，先為學(xué)生展示與“牛郎織女” “夸父逐日” “女媧補天” “夸父逐日”等民間故事相關(guān)的書簽圖片、詩句以及動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相對應(yīng)的民間故事的搶答活動。再為學(xué)生簡述故事內(nèi)容，展開資料性導(dǎo)讀，并以補充、追問的方式，突出民間故事所蘊含的哲理。[4]通過趣味游戲的形式，讓學(xué)生直觀感受民間故事的神奇魅力與學(xué)習(xí)價值，激發(fā)進一步深入了解的欲望。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出閱讀目標(biāo)——閱讀整本書《中國民間故事》。

2.展開任務(wù)驅(qū)動型閱讀，解決層次性閱讀問題

反思整本書閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，如果放任學(xué)生展開自由閱讀，那么學(xué)生會感覺閱讀漫無目的、索然無味，且不同水平的學(xué)生在閱讀中的體驗和收獲各有不同。因此，可以在整本書閱讀教學(xué)中采用具有層次性的任務(wù)驅(qū)動型閱讀策略，教師在學(xué)生閱讀之前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一定量的、分層次的易于操作且內(nèi)容廣泛的思考題，讓學(xué)生帶著層次性問題，有目的地展開整本書閱讀，并在精細(xì)閱讀中尋找、歸納答案，從而深刻理解文本內(nèi)容及所表現(xiàn)的思想感情，在提升閱讀的自信心與成就感的同時，讀有所思，讀有所獲。

如在五年級下冊“讀古典名著，品百味人生”的“快樂讀書吧” 教學(xué)中，考慮高段學(xué)生對于中國古代四大名著已有一定程度的了解，但更多的閱讀積累和經(jīng)驗來自漫畫書、繪本或電視劇，學(xué)生了解整本書中的趣事易，而領(lǐng)悟作品蘊含的洞見難。因此，在教學(xué)中以《水滸傳》為例，要求學(xué)生回顧課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師結(jié)合“快樂讀書吧” 欄目選文后的兩個閱讀章回體小說閱讀技巧的提示，設(shè)計系列層次性問題作為整本書閱讀層次目標(biāo)(如表1)。[5]

表1 《水滸傳》整本書閱讀層次目標(biāo)

通過上述層次性問題的解決，學(xué)生對于《水滸傳》整本書正文內(nèi)容的理解和回目標(biāo)題的印象進一步加深，同時加快整本書的快速、高效的初讀任務(wù)的基本完成進度，沿著設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)前行。

(二) 思能助達: 聚焦高階思維，推進認(rèn)知深度

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法，其關(guān)鍵與核心部分在于思考與探究。因此，在教學(xué)中，需要教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點、知識積累、認(rèn)知規(guī)律等因素，設(shè)計具有梯度性、層次性的系列問題鏈，循序漸進地鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，對問題鏈展開多角度、多側(cè)面的思考，逐漸加深閱讀與思考的深度，升華閱讀認(rèn)知，提升語文核心素養(yǎng)。整體而言，這是一個培養(yǎng)學(xué)生思考力的過程，對于學(xué)生多元思考、批判性思考等高階思維能力的鍛煉具有重要作用。

1.組織討論性閱讀，設(shè)計問題鏈深化思考

在資料性導(dǎo)讀和任務(wù)性閱讀中，學(xué)生居于主體地位，具有較大的自主選擇權(quán)展開整本書閱讀。而討論性閱讀是建立在資料性導(dǎo)讀和任務(wù)性閱讀基礎(chǔ)上的完全由教師主導(dǎo)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以主問題的設(shè)計與帶動，統(tǒng)領(lǐng)整本書閱讀教學(xué)活動，其目的在于點燃學(xué)生思維火花，讓學(xué)生的思考更具深度與廣度，將學(xué)生的閱讀思維引向深入。

如在五年級下冊“讀古典名著，品百味人生”的“快樂讀書吧” 教學(xué)中，以《西游記》為例，設(shè)計主要問題鏈: (1) 在你的心目中，《西游記》是怎樣的一本書? (2) 回憶初讀《西游記》的有關(guān)內(nèi)容，以“誰要取經(jīng)? 取什么經(jīng)? 為什么取經(jīng)?” 為話題，引導(dǎo)學(xué)生思考與完善《西游記》整本書的主要內(nèi)容；(3) 孫悟空在取經(jīng)過程中有幾個不同的稱呼? 這些稱呼背后隱藏著什么秘密? 問題(1) 和(2) 的設(shè)計，基本囊括《西游記》整本書閱讀的表面內(nèi)容，屬于學(xué)生初讀所得的表面化的內(nèi)容，卻是深入理解問題(3) 的基礎(chǔ)；而問題(3) 的設(shè)計，則屬于《西游記》整本書閱讀教學(xué)的重點，是理解整本書的精髓所在，引導(dǎo)學(xué)生由表層向深層思考并展開討論性閱讀的根本問題、核心問題。

2.引導(dǎo)梳理性文本細(xì)讀，體會文字精髓

整本書所要表達的內(nèi)容、思想與其表達方式密切相關(guān)，語言形式為思想內(nèi)容服務(wù)，或與事物狀態(tài)關(guān)聯(lián)，或與事件進程關(guān)聯(lián)，或與道理是非關(guān)聯(lián)。教師在整本書閱讀教學(xué)中因受課時限制，無法對整本書內(nèi)容展開詳盡講解，可以選擇其中的精彩片段或部分篇章展開梳理性細(xì)讀，探究整本書的表達形式，以梳理性學(xué)習(xí)分析的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)讀法。

如在六年級下冊“漫步世界名著花園” 的“快樂讀書吧” 教學(xué)中，選擇《魯濱遜漂流記》，要求學(xué)生展開整本書閱讀?？紤]這一小說人物少、人物對話少的特點，教師抓住小說情節(jié)主要圍繞主人公自述展開這一典型特征，引導(dǎo)學(xué)生體會小說中的口語化敘述風(fēng)格，通過對小說整體語言風(fēng)格的品味、琢磨，讀出文字滋味，感受文字魅力，體會文字精髓。[6]

(三) 達能促思: 形成個性化表達，促進認(rèn)知遷移

表達與交流是語文學(xué)科“讀思達” 教學(xué)法的歸宿與提升環(huán)節(jié)，前文提及的“讀” 與“思” 環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最終需要通過“達” 的方式完成。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達” 教學(xué)法，必須強化讀、說、寫結(jié)合，從而促進學(xué)生對于整本書閱讀的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)。這要求教師設(shè)計聚焦個性化表達的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)多元展示平臺，實現(xiàn)學(xué)生語文知識的遷移運用，提高學(xué)生的表達能力、思維能力。

1.以讀帶說，提升口頭表達能力

閱讀過程中的思考會產(chǎn)生疑問與啟發(fā)，拓寬學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知視野，而對閱讀文本的語言組織方式、遣詞造句方法的借鑒，則為提升學(xué)生口頭表達能力奠定良好基礎(chǔ)。如《水滸傳》教學(xué)中，教師設(shè)計問題:你認(rèn)為武松是不是真英雄? 《水滸傳》中，誰才是你心目中的真英雄? 請口頭說明原因。通過問題的思考，以讀帶說，一方面，讓學(xué)生學(xué)會尋找讀書與思考結(jié)合的閱讀關(guān)鍵點，在閱讀體驗中培養(yǎng)獨立思考能力；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生提升邏輯思維和辯證思維，理性、科學(xué)思考如何全面看待和評價人物形象。

2.以讀促寫，提升書面表達能力

閱讀屬于“輸入”，而寫作訓(xùn)練則是“輸出”，教師應(yīng)注意處理好讀與寫二者之間的關(guān)系，從而促進學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。以讀促寫，可以提升學(xué)生的語言表達能力和語言運用能力，這也是整本書閱讀教學(xué)重要的改革方向之一。如教師根據(jù)四大名著均善用白描的寫作手法，對環(huán)境、人物等進行細(xì)致描寫這一特點，設(shè)置“課堂微寫作” 環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生汲取優(yōu)秀寫作經(jīng)驗，增強描述的生動性。如《水滸傳》中運用白描手法，展開對魯智深人物形象的描寫，突出人物特點。要求學(xué)生找出其他類似情節(jié)，快速掌握抓住人物主要特點的能力，并用100 字以內(nèi)的文字，仿寫一位自己熟悉的人物形象。

3.以寫帶讀，提升讀寫結(jié)合能力

引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗和創(chuàng)作能力出發(fā)，帶著問題分析文本中的語言運用、描寫手法和表達手法等，加深對文本中神態(tài)、動作、外貌等不同角度描寫的理解，并將之遷移運用至寫作中。如在教學(xué)中，首先要求學(xué)生以家鄉(xiāng)的景物描寫為主題進行創(chuàng)作，并對學(xué)生習(xí)作存在的細(xì)節(jié)描寫缺乏生動性、條理性等普遍性問題進行總結(jié)、歸納。其次引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“如何運用多種手法描寫景物”，深入學(xué)習(xí)《西游記》中關(guān)于花果山的景物描寫手法，體會景物描寫的豐富多彩、充滿趣味。最后要求學(xué)生修改作文，以寫帶讀，提升寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文學(xué)科“讀思達” 教學(xué)法中，閱讀鑒賞是前提與基礎(chǔ)，思考探究是關(guān)鍵與核心，表達交流是歸宿與提升，三者相互獨立、相互包含、相互促進且循環(huán)遞進?；凇白x思達” 教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化閱讀教學(xué)效果，其呈現(xiàn)的“讀能引思＋思能助達＋達能促思” 的教學(xué)變式，為教師展開教學(xué)活動提供新思路和新方法，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以高效化培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。