馬小鳳

甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣中臺(tái)學(xué)區(qū) （甘肅省平?jīng)鍪?744400）

自“雙減”政策落地實(shí)施以來，各地積極采取了一系列有效措施并且取得了階段性的目標(biāo)。但是在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中由于留守兒童比較多，家校之間的聯(lián)系不夠密切，再加上農(nóng)村中很多家長(zhǎng)的受教育水平比較低，無法以前瞻性的眼光看待“雙減”政策，給“雙減”工作的開展造成了阻礙，影響了家校之間的深度合作，還需進(jìn)一步挖掘農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校加強(qiáng)家校聯(lián)系的有效策略。

1 “雙減”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校家校聯(lián)系的重要意義

1.1 有助于提升家庭教育的地位

在傳統(tǒng)教育中存在家庭教育缺失的問題，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，自己把孩子送到學(xué)校之后孩子的學(xué)習(xí)就與自己沒有關(guān)系了，再加上農(nóng)村中很多孩子都是留守兒童，長(zhǎng)期都是與自己的爺爺奶奶、姥姥姥爺待在一起，接受家庭教育的機(jī)會(huì)少之又少。在“雙減”政策落地實(shí)施之后，學(xué)生在校課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的課后作業(yè)量減少，回家之后就擁有了更多的空閑時(shí)間，這就使很多學(xué)生迫切的需要家庭教育來彌補(bǔ)、充實(shí)自己，需要學(xué)生家長(zhǎng)給予更多的支持。加強(qiáng)家校聯(lián)系能夠使農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)更加清晰的認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要意義，使家長(zhǎng)自覺、主動(dòng)的開展家庭教育，在學(xué)生回家之后也能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在校情況，再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越發(fā)普及，即便遠(yuǎn)在外地家長(zhǎng)也能通過手機(jī)關(guān)注孩子的日常學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中家庭教育缺失的缺陷，使家庭教育在農(nóng)村教育中受到更高的關(guān)注。

1.2 有助于提升學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)上，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量不夠關(guān)注，課后作業(yè)作為學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)、提高自學(xué)能力的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生成績(jī)的提升都有非常積極的影響，而想要提升學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量，就要立足于家校之間的聯(lián)系，由學(xué)生家長(zhǎng)與教師一同關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。在“雙減”背景下建立家校之間的聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)外活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)的輔導(dǎo)孩子，形成“課上教師管，課后家長(zhǎng)管”的良好局面，有助于提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，由家長(zhǎng)和教師共同努力給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在“雙減”背景下將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在了比較重要的位置上，這需要農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也提起高度關(guān)注。加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教師和家長(zhǎng)緊密合作，科學(xué)安排學(xué)生的課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)，將素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到方方面面當(dāng)中，充分體現(xiàn)家校的協(xié)同“育人”作用，這無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)還是日后的發(fā)展都非常重要，可見加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系是非常有必要的。

1.4 有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

在農(nóng)村中留守兒童占據(jù)很大的比重，由于長(zhǎng)期缺乏父母的管教和關(guān)愛，孩子的心理上會(huì)產(chǎn)生一些變化，甚至還有可能因?yàn)榻佑|到一些不良事物誤入歧途?！半p減”背景下加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系能夠讓家長(zhǎng)清楚的認(rèn)識(shí)到關(guān)愛孩子、教育孩子的重要性，從而幫助他們從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升孩子的思想道德水平。加強(qiáng)家校聯(lián)系還能做好對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作[2]，讓他們認(rèn)識(shí)到教什么和怎么教，從而給學(xué)生更多積極的、正向的引導(dǎo)，在教師和家長(zhǎng)的相互溝通和共同幫助下，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

2 “雙減”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展家校聯(lián)系存在的挑戰(zhàn)

2.1 家校協(xié)同合作文化建設(shè)落后，制約了合作氛圍的形成

一般來說每個(gè)學(xué)校中都有自己獨(dú)特的文化，當(dāng)然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中也不例外，這是在日積月累中形成的獨(dú)特精神和文化，體現(xiàn)在學(xué)校的制度、教育方式等等方面，影響著校園中每一個(gè)成員的言行舉止。家校協(xié)同合作文化指的是家校聯(lián)系、合作和管理過程中形成的文化，但是從目前情況上來看農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中家校協(xié)同合作文化相當(dāng)落后，家長(zhǎng)和學(xué)校的價(jià)值觀念、合作理念都沒有達(dá)到統(tǒng)一，在大小事務(wù)中存在不配合、觀念不一致等情況，嚴(yán)重制約了良好合作氛圍的形成，家校很難共同做好一項(xiàng)工作。

2.2 缺少科學(xué)完善的合作體系

科學(xué)完善的家校合作體系是加強(qiáng)家校聯(lián)系的必要前提，只有建立了完善的合作體系才能由家長(zhǎng)和學(xué)校一同有條理、相互配合的完成各項(xiàng)工作，也能及時(shí)優(yōu)化和解決家校聯(lián)系之間存在的問題，逐步優(yōu)化家校聯(lián)系的方法和流程。但是從當(dāng)前情況上來看，在家校聯(lián)系上家長(zhǎng)和教師都表現(xiàn)的比較隨意，只有學(xué)生犯了很大錯(cuò)誤教師才會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)很少主動(dòng)與教師溝通，致使家校聯(lián)系變?yōu)榧埳险劚?，并沒有真正發(fā)揮其效果和作用。

2.3 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中教師匱乏

眾所周知，農(nóng)村教師的數(shù)量比較少，尤其是在小規(guī)模的學(xué)校中，一直存在一個(gè)教師教好幾個(gè)學(xué)科，一個(gè)教師管好幾個(gè)班的學(xué)生的現(xiàn)象，盡管我國(guó)出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)想要優(yōu)化農(nóng)村的教育資源的配置，但是由于有些農(nóng)村發(fā)展比較落后，很多教師都不愿意進(jìn)入農(nóng)村教學(xué)，所以教師資源匱乏的問題依然存在。教師數(shù)量上就意味著教師沒有足夠的時(shí)間與每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)之間建立聯(lián)系，家校聯(lián)系無法深入開展，甚至在農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校中，一些日常教學(xué)活動(dòng)都難以保障，在“雙減”政策下加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系更是難上加難。

3 “雙減”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校家校聯(lián)系的有效策略

3.1 促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)理念的變革

在傳統(tǒng)農(nóng)村教育中家長(zhǎng)的參與度比較低，大都是學(xué)生在學(xué)校完成學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的大小事務(wù)均由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，但是在新時(shí)代的人才培養(yǎng)中，僅僅依靠教師的力量是不夠的，需要對(duì)家庭教育提起高度關(guān)注，通過家校聯(lián)系做好家校共育，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“雙減”政策下，家長(zhǎng)和教師都要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，首先是學(xué)校層面要明確本次教學(xué)改革的目的，明確政策中教學(xué)理念的傳達(dá)，多呼吁家長(zhǎng)在學(xué)生回家之后督促學(xué)生、與教師共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓雙減政策的理念深入每個(gè)教師的心中[3]，在學(xué)校中積極落實(shí)雙減政策。對(duì)于學(xué)生的家長(zhǎng)來說，一定要承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)，配合教師的教學(xué)工作，在課后多督促孩子、引導(dǎo)孩子，做好課堂教學(xué)工作的延伸和拓展。

其實(shí)對(duì)于受教程度比較低的農(nóng)村學(xué)生父母來說，對(duì)于新政策的提出存在較多的困惑和不解，這就需要學(xué)校中的教師幫助家長(zhǎng)深度解讀政策的理念和目的，讓家長(zhǎng)能夠明確新政策的提出對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有諸多益處，并且需要通過家長(zhǎng)和教師的共同努力來推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，這才能進(jìn)一步推動(dòng)家長(zhǎng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。另外由于家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)有限，教師還要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變以往那種動(dòng)輒打罵孩子的教學(xué)方式，班主任要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況給家長(zhǎng)提出有效的家庭教育建議，各學(xué)科教師也要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來給家長(zhǎng)提供更多有效的輔導(dǎo)孩子的策略，這樣不僅能夠有效加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，還能使家校聯(lián)系的內(nèi)容變得更加全面和豐富。在“雙減”背景下，家長(zhǎng)和教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不再只將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)上，而是能從德智體美勞多個(gè)方面看待他們，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 利用信息手段加強(qiáng)家校聯(lián)系

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的提升，智能手機(jī)給家長(zhǎng)和教師搭建了溝通和交流的橋梁，拉近了學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)家校共育，學(xué)校和家長(zhǎng)要合理運(yùn)用信息化手段加強(qiáng)溝通和交流，能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，讓教師和家長(zhǎng)能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的情況和在家情況，及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，并且由家長(zhǎng)和教師一同幫助學(xué)生改進(jìn)。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況都存在差異，家長(zhǎng)和學(xué)校要共同努力，定制適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化培養(yǎng)方案，通過QQ、微信交流的方式實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通，這樣能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中遇到的問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

當(dāng)前智能手機(jī)的普及程度已經(jīng)非常高，基本上每個(gè)人都有一部手機(jī)，家長(zhǎng)和學(xué)校一定要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來的便利，運(yùn)用手機(jī)解決時(shí)間和地域的難題，出現(xiàn)問題一定要及時(shí)溝通。比如說教師在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些小毛病，又或是在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心事，都要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠了解孩子的在校學(xué)習(xí)和生活情況，并且積極配合教師幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，排解心事，這對(duì)農(nóng)村孩子的身心健康成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。而作為家長(zhǎng)，如果遇到了一些教育方面的困難可以及時(shí)在手機(jī)上求助教師，一定要多與教師溝通，主動(dòng)承擔(dān)起為人父母的責(zé)任，明確父母在孩子教育中扮演的重要角色，只有將在校教學(xué)和家庭教育緊密結(jié)合起來，才能更好的實(shí)現(xiàn)家園共育[4]，真正將掌握的與學(xué)生有關(guān)的情況傳遞給對(duì)方，建立起溝通交流的橋梁。

除了基礎(chǔ)的交流之外，信息技術(shù)還能給家校聯(lián)系帶來很多便利，比如說學(xué)校公眾號(hào)、小程序、網(wǎng)站等，在上面學(xué)校可以分享一些在校的活動(dòng)、一些教育方法等，運(yùn)用好信息技術(shù)手段能夠給家校聯(lián)系帶來更多的可能，讓家長(zhǎng)和教師一道為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

3.3 在實(shí)踐中不斷拓寬家校聯(lián)系的有效渠道

在傳統(tǒng)教學(xué)中家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)系不夠緊密，究其原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)校之間沒有太多的溝通和共育的渠道，再加上農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中師資力量匱乏、家長(zhǎng)的工作繁忙，忽略了學(xué)生的感受，不能及時(shí)解決學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中遇到的問題，家長(zhǎng)和學(xué)校之間并未建立長(zhǎng)效的聯(lián)系。為了能夠改善這一情況學(xué)校應(yīng)該請(qǐng)專家、學(xué)者以及有威望的教師共同展開研討會(huì)，探尋更多家校聯(lián)系的渠道。在一般情況下家校之間建聯(lián)都是以班級(jí)為單位進(jìn)行，班主任是聯(lián)系家長(zhǎng)和學(xué)校的接頭人，帶動(dòng)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)和各學(xué)科的教師都積極參與。在校園中會(huì)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，班主任可以以此為契機(jī)，與家長(zhǎng)溝通優(yōu)化家校共育的策略，能夠及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找到之前工作的不足之處并且共同解決。對(duì)于家校共育工作開展質(zhì)量好的班級(jí)，學(xué)?？梢宰尠嘀魅魏图议L(zhǎng)共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且通過微信公眾號(hào)推送、校園網(wǎng)站、報(bào)刊等形式讓更多家長(zhǎng)了解家校共育的重要性以及有效方式，讓每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都能積極參與其中，與學(xué)校一同做好學(xué)生的培養(yǎng)工作。

除了家長(zhǎng)會(huì)之外還可以通過校園開放日、家訪等方式加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，比如說學(xué)校可以定期組織家長(zhǎng)參觀學(xué)校和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)能夠近距離接觸自己孩子接受的教育，并且留下寶貴的意見和建議，有助于增加家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的信任，同時(shí)學(xué)校還能采納其中一些有效的建議改進(jìn)自身的工作。對(duì)于一些家庭情況比較特殊的孩子，教師還要定期進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭情況，并且及時(shí)上報(bào)給學(xué)校，必要時(shí)還可以給予一些幫助，這樣既能讓學(xué)生感受到溫暖，同時(shí)還能與學(xué)生家長(zhǎng)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)真正明確教師的認(rèn)真、負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)起到一定的幫助。通過各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中家校之間的聯(lián)系，對(duì)于傳播“雙減”政策理念有著重要意義，有助于推動(dòng)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展培訓(xùn)工作

雙減政策下減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是這并不代表學(xué)生的主體地位被弱化了，反而更加強(qiáng)調(diào)高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。在雙減政策下做好家校聯(lián)系是拉進(jìn)師生、學(xué)生和家長(zhǎng)之間關(guān)系的有效方式，加強(qiáng)家校聯(lián)系的目的就是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生更好的成長(zhǎng)，能夠及時(shí)明確學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中的問題并在家長(zhǎng)和學(xué)校的幫助下共同解決。當(dāng)前可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式提高家校共育的質(zhì)量和效率，讓家長(zhǎng)能夠通過在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)到更多教育技巧和教育方法，并且推動(dòng)“雙減”政策的傳播，這樣通過科學(xué)、成體系的培訓(xùn)，有助于提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，使得家校共育向著更加專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，逐步建立起科學(xué)、完整的合作體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.5 以家輔校，建立和諧的課后作業(yè)氛圍

受到應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村中很多學(xué)生的家長(zhǎng)依然秉承著“知識(shí)改變命運(yùn)”的傳統(tǒng)理念，所以他們依然把關(guān)注的重點(diǎn)放在孩子的成績(jī)上，這導(dǎo)致在“雙減”背景下很多學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并未真正減輕。所以在現(xiàn)階段，家校聯(lián)系的主要任務(wù)是要思考如何真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮雙減政策的優(yōu)勢(shì)。就以農(nóng)村的作業(yè)布置情況來說，很多農(nóng)村教師都喜歡布置大量的書面作業(yè)，認(rèn)為這樣能夠提高學(xué)生的成績(jī)，幫助他們鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的課后時(shí)間都花費(fèi)在完成書面作業(yè)上，學(xué)生逐漸出現(xiàn)抗拒心理，在作業(yè)上也出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍的現(xiàn)象，作業(yè)效果就可想而知。所以為了能夠建立和諧的課后作業(yè)氛圍家長(zhǎng)首先要合理干預(yù)課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自身能力相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，確保既鞏固了知識(shí)，又不會(huì)有更大壓力。其次在“雙減”背景下學(xué)生的成績(jī)已然不是第一位[5]，無論是家長(zhǎng)還是教師都要推動(dòng)作業(yè)形式的多元化發(fā)展，甚至家長(zhǎng)可以在作業(yè)量比較少的情況下給孩子布置一些趣味性的作業(yè)，逐步改變農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困境。只有家校之間明確“雙減”政策內(nèi)涵，才能更好的交流溝通，解決作業(yè)困境，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，“雙減”背景下引發(fā)了教育事業(yè)的一些列發(fā)展和改革，作為新時(shí)代的農(nóng)村學(xué)校，一定要在“雙減”背景下積極推動(dòng)家校聯(lián)系，做好家園共育，真正將全新的教學(xué)理念傳遞給教師、家長(zhǎng)，在做好學(xué)校教育的同時(shí)呼吁學(xué)生家長(zhǎng)也做好家庭教育，只有二者相互配合、共同發(fā)展，才能進(jìn)一步提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。