王九紅

【摘 要】“雙減”后“適合發(fā)展”教學(xué)系統(tǒng)需要重構(gòu)。該教學(xué)系統(tǒng)以“適合發(fā)展教學(xué)”為核心，輔之以教學(xué)文化、教學(xué)制度、技術(shù)支持和智慧教學(xué)理論四個(gè)輔助子系統(tǒng)。適合發(fā)展課堂與課后服務(wù)構(gòu)成系統(tǒng)的核心，兩者要彼此聯(lián)系，進(jìn)行一體化建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 適合發(fā)展 教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)

從義務(wù)教育學(xué)校的角度看，“雙減”政策嚴(yán)控了學(xué)生校外文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展了在校生活時(shí)空。這為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了充分的條件，進(jìn)一步為更好地實(shí)施“適合的教育”創(chuàng)設(shè)了良好的生態(tài)環(huán)境，使重構(gòu)“適合發(fā)展”教學(xué)系統(tǒng)成為一種需要和保障。

一、“適合發(fā)展”教學(xué)主張的提出、理解與成效

（一）“適合發(fā)展”教學(xué)主張的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次明確提出，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育?！斑m合的教育”的提出是中國教育發(fā)展到較高水平的產(chǎn)物，這標(biāo)志著中國教育實(shí)現(xiàn)了從“有學(xué)上”目標(biāo)邁向了“上好學(xué)”目標(biāo)。

“適合的教育”的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方協(xié)力共為。政府要發(fā)展“適合的教育”，學(xué)校要提供“適合的教育”，學(xué)生與家長要選擇“適合的教育”，社會(huì)要支持和參與“適合的教育”。就教育系統(tǒng)內(nèi)部而言，課程與教學(xué)是“適合的教育”實(shí)施的重要路徑與方式。2011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)就提出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的理念。

南京市天正小學(xué)自2011年起開始了“適合的教育”研究與實(shí)踐，先后立項(xiàng)“適合的教育理念下學(xué)校童心文化建構(gòu)的實(shí)踐研究”和“適合的教育理念下教師教學(xué)智慧發(fā)展研究”等多項(xiàng)省級教育規(guī)劃課題研究。為了踐行國家教育文件精神，我們提出了“適合發(fā)展”的教學(xué)主張。

（二）“適合發(fā)展”教學(xué)主張的理解

“適合發(fā)展”既是天正小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也是實(shí)踐的方式與路徑。即要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采用適合學(xué)生的教育教學(xué)方式，激發(fā)其內(nèi)在積極性，促進(jìn)其自主發(fā)展。這種發(fā)展兼顧了學(xué)生的需要和社會(huì)的需要，同時(shí)在發(fā)展程度上既不缺位也不越位。從群體角度看，既要立地——讓所有學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能，努力達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，又要頂天——讓優(yōu)秀的學(xué)生更卓越；從個(gè)體角度看，既要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，又要揚(yáng)長補(bǔ)短，個(gè)性發(fā)展。

（三）“適合發(fā)展”教學(xué)的實(shí)踐成效

“適合發(fā)展”教學(xué)十二年的探索成效卓著。首先，通過十多年的實(shí)踐，“適合發(fā)展”教學(xué)主張得到了學(xué)生的高度認(rèn)同，有效促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。在江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價(jià)中，師生關(guān)系指數(shù)和教師教學(xué)方式指數(shù)高。學(xué)生品德行為、身心健康、勞動(dòng)意識、學(xué)習(xí)動(dòng)力和抗壓能力指數(shù)全部高于省、市、區(qū)水平；學(xué)生學(xué)業(yè)水平、高層次思維能力指數(shù)、體質(zhì)健康指數(shù)高。其次，學(xué)校辦學(xué)成績優(yōu)異，成果豐碩。學(xué)校先后榮獲江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，相關(guān)成果在國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)展示，立項(xiàng)為江蘇省前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在全省進(jìn)行培育推廣；連續(xù)三屆榮獲“江蘇省文明校園”稱號。

二、“雙減”促進(jìn)“適合發(fā)展”教學(xué)新發(fā)展

（一）“適合發(fā)展”教學(xué)面臨的困境

南京市天正小學(xué)“適合發(fā)展”教學(xué)在取得豐碩成果的同時(shí)，也遇到了兩大困境。一是學(xué)生在校個(gè)性化學(xué)與教時(shí)間較少?！半p減”政策實(shí)施前，學(xué)生在校時(shí)間規(guī)定不得多于6小時(shí)，學(xué)生基本上是依照國家規(guī)定的課表上課，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行校本的課程教學(xué)活動(dòng)。而班級教學(xué)又是所有學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，依照教研部門規(guī)定的統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。在班額40多人的課堂中，教師很難在40分鐘內(nèi)針對不同的個(gè)體，提供較多的個(gè)性化指導(dǎo)。二是教育評價(jià)方式完全相同。在現(xiàn)有學(xué)校管理體制下，針對學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)完全相同，評價(jià)方式方法單一，評價(jià)主體缺少多元。而且，評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視對學(xué)生德智體美勞的全面評價(jià)，更缺少對學(xué)生個(gè)體特征的關(guān)照。

（二）“雙減”政策為“適合發(fā)展”教學(xué)新發(fā)展提供支持

面對以上困境，我們一直在進(jìn)行教學(xué)及管理的變革，積極尋求解困之策。現(xiàn)在，“雙減”政策的實(shí)施為“適合發(fā)展”教學(xué)擺脫困境提供了強(qiáng)有力的支持。第一，“雙減”讓更專業(yè)的人做更專業(yè)的事。社會(huì)辦學(xué)的教師往往關(guān)注學(xué)生的考分，缺少育人意識。其教學(xué)重視結(jié)果性目標(biāo)達(dá)成，忽視體驗(yàn)、探究、合作、分享等過程性目標(biāo)的達(dá)成。而學(xué)校教師更為專業(yè)。第二，“5+2”課后服務(wù)模式為個(gè)性化學(xué)教活動(dòng)提供了充足時(shí)間。學(xué)校可以更加充分地為每個(gè)學(xué)生提供可選擇的豐富課程。第三，豐富的學(xué)校生活為全面而個(gè)性化地評價(jià)學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容和更多的機(jī)會(huì)。評價(jià)與反饋更加適切、開放、多元，更能推動(dòng)學(xué)生的適合發(fā)展。

三、“雙減”背景下“適合發(fā)展”教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)

“雙減”政策在為“適合發(fā)展”教學(xué)解困的同時(shí)，也對學(xué)校教學(xué)提出了更高要求——減負(fù)增效，即在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增加學(xué)習(xí)的效益。這對“適合發(fā)展”教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，“適合發(fā)展”教學(xué)必須進(jìn)行系統(tǒng)的重新建構(gòu)。

“雙減”背景下的“適合發(fā)展”教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心是“適合發(fā)展”教學(xué)，圍繞著它還有“教學(xué)文化”“教學(xué)制度”“技術(shù)支持”“教學(xué)智慧理論”四個(gè)輔助子系統(tǒng)。每個(gè)子系統(tǒng)又有自己的構(gòu)成和功能定位，彼此相輔相成，統(tǒng)一為學(xué)生適合發(fā)展的理念和行為提供支持。

（一）課內(nèi)外一體化建構(gòu)系統(tǒng)的核心——“適合發(fā)展”教學(xué)

基于“雙減”后學(xué)生在校時(shí)間延長，我們在原本的“適合發(fā)展課堂”基礎(chǔ)上增加了課后服務(wù)“個(gè)性化學(xué)與教”部分，兩者共同構(gòu)成了“適合發(fā)展”教學(xué)這一系統(tǒng)的核心。

“適合發(fā)展課堂”是“雙減”政策前重點(diǎn)研究與實(shí)踐的內(nèi)容，已經(jīng)取得豐碩的研究成果。我們抽取課堂教學(xué)的六個(gè)要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行理論建構(gòu)，同時(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和歸納，形成了“適合發(fā)展課堂”操作的“六要領(lǐng)”：教學(xué)目標(biāo)立地頂天、教學(xué)內(nèi)容豐滿結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)充分自主、教師指導(dǎo)由遠(yuǎn)及近、學(xué)生作業(yè)彈性選擇、學(xué)習(xí)評價(jià)指向進(jìn)步。操作要領(lǐng)旨在為教師的操作提供一種思路和行為框架，每一個(gè)要領(lǐng)都為教師實(shí)踐智慧的發(fā)揮留有廣闊的空間。

“個(gè)性化學(xué)與教”主要在課后服務(wù)階段實(shí)施，具體又分為兩個(gè)階段。第一階段主要是學(xué)生完成作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。我們采用“雙師制”策略，即一位教師坐班管理，另一位教師進(jìn)班進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)和批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和集體講評。第二階段是開展“正能社團(tuán)”，目的是滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。我們將原有的60余個(gè)社團(tuán)、“天正講壇”和各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整，形成課后服務(wù)第二時(shí)段的“正能社團(tuán)”課程。學(xué)生自主選擇，自愿參加，活動(dòng)組織形式靈活多樣。

“雙減”政策后的“適合發(fā)展”教學(xué)要打通課內(nèi)與課外，即“適合發(fā)展課堂”的設(shè)計(jì)與執(zhí)教要與課后服務(wù)進(jìn)行一體化的思考與實(shí)施。具體而言就是要做到“四多一少”，即教學(xué)內(nèi)容更加豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間更加充裕、因材施教更加充分、作業(yè)形式更加多樣和當(dāng)堂作業(yè)時(shí)間適當(dāng)減少。課后服務(wù)要緊扣課堂：第一時(shí)段要作為課堂的延續(xù)，以完成作業(yè)為主，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨屯卣?；第二時(shí)段的社團(tuán)活動(dòng)也要盡量與課堂同頻共振，即在內(nèi)容上緊扣教材，進(jìn)度上保持同步，避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容雜亂導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

（二）圍繞“適合發(fā)展”教學(xué)核心建構(gòu)輔助系統(tǒng)

輔助系統(tǒng)主要包含四個(gè)子系統(tǒng)，即教學(xué)文化、研管制度、技術(shù)支持和教師教學(xué)智慧，它們圍繞“適合發(fā)展”教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)的核心發(fā)揮各自的作用。

1.教學(xué)文化

“適合發(fā)展”教學(xué)要從理念轉(zhuǎn)化為行為并很好地實(shí)施，特別要做好與之匹配的學(xué)校教學(xué)文化營建工作。只有真正構(gòu)建起“容錯(cuò)揚(yáng)長”的教學(xué)文化，“適合發(fā)展”教學(xué)才能得到很好的落實(shí)。教師要切實(shí)尊重每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，創(chuàng)建出讓每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足和成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，欣賞每個(gè)學(xué)生的差異；包容學(xué)生的錯(cuò)誤，將其作為獨(dú)特的資源促進(jìn)學(xué)生適合發(fā)展。

進(jìn)一步地，要從已習(xí)慣了的“減負(fù)”思維轉(zhuǎn)向“揚(yáng)長”思維。教師的職責(zé)是讓學(xué)生成為更優(yōu)秀的人，因而教師要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的正面因素——長處。當(dāng)然，學(xué)生身上也有許多負(fù)面因素，但是，這種負(fù)面因素的減少不是僅僅通過“治病”的方式就能實(shí)現(xiàn)的，弘揚(yáng)正能量，激發(fā)他們內(nèi)在正的品性，從而自覺、主動(dòng)地減少消極因素是一種更好的方式。因此，“適合發(fā)展”教學(xué)要充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的長處，并適時(shí)進(jìn)行肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

2.研管制度

“適合發(fā)展”教學(xué)需要研究制度和管理制度的配套。教學(xué)研究上，要充分研究學(xué)生，深入“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的層面研究教學(xué)方式方法。課前要充分了解學(xué)情，秉持學(xué)情是一個(gè)復(fù)雜的、連續(xù)的學(xué)情觀。突破學(xué)業(yè)和智力層次論束縛，多維度了解學(xué)情，包括認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、興趣狀態(tài)、習(xí)慣品質(zhì)、文化背景、年齡和性別差異等。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，深挖知識內(nèi)容的育人價(jià)值，從而確立“頂天立地”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)優(yōu)生的潛能得到最大發(fā)揮，學(xué)困生努力達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。

教學(xué)管理制度要鼓勵(lì)師生突破。提倡教師有自己的“第二套大綱”。蘇霍姆林斯基說，不要讓任何一個(gè)兒童在低于他的才能的水平上學(xué)習(xí)。我們實(shí)行的原則是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都應(yīng)達(dá)到他力所能及的水平。要防止學(xué)困生落后，就必須讓天賦高、有才能的學(xué)生在他們力所能及的那些學(xué)科上和創(chuàng)造性活動(dòng)領(lǐng)域里超越大綱的界限。

3.支持技術(shù)

不言而喻，人工智能、大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)等在今后教育發(fā)展中的作用將越來越大，就“適合發(fā)展”教學(xué)而言更是如此。學(xué)校在這一方面的工作主要體現(xiàn)在教學(xué)資源庫建設(shè)、智能批閱、學(xué)情收集、資源推送和教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面。

讓每個(gè)學(xué)生得到“適合發(fā)展”，這較之于整齊劃一的教學(xué)，教師需要投入更多的時(shí)間和精力。從實(shí)際情況看，在工作中，教師一半以上的時(shí)間是從事作業(yè)批改這種機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)。因此，我們充分利用人工智能批閱系統(tǒng)減少教師批改作業(yè)（試卷）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等低端勞動(dòng)的時(shí)間，優(yōu)化教師工作時(shí)間結(jié)構(gòu)，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行研究、課程開發(fā)、上課和個(gè)別指導(dǎo)。人工智能批閱系統(tǒng)在批閱作業(yè)和試卷的同時(shí)還能收集學(xué)情信息，有利于教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。

4.智慧教學(xué)理論

“適合發(fā)展”教學(xué)最終是通過教師來實(shí)施，其實(shí)施的效果取決于教師教學(xué)的智慧水平。教師智慧教學(xué)行為的背后是教師智慧教學(xué)的理論修養(yǎng)，因此，智慧教學(xué)理論構(gòu)成了“適合發(fā)展”教學(xué)的指導(dǎo)力量。

我們認(rèn)為學(xué)科層面的智慧教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的適學(xué)化加工，即教師能夠?qū)τ袪I養(yǎng)的知識進(jìn)行“美味”的加工，讓學(xué)生想學(xué)和學(xué)好。以此為理論基礎(chǔ)，我們對智慧教學(xué)的內(nèi)涵、類型、表現(xiàn)、機(jī)理、學(xué)科特征和發(fā)展策略等進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了智慧教學(xué)的理論框架。實(shí)事求是地說，我們對智慧教學(xué)理論的研究主要集中于數(shù)學(xué)學(xué)科，今后要在普遍原理探討基礎(chǔ)上，對語文、科學(xué)、藝術(shù)和體育等學(xué)科進(jìn)行具體研究，從而有效推動(dòng)“適合發(fā)展”教學(xué)全面而深入地實(shí)施。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“雙減背景下‘適合發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)與實(shí)施研究”（批準(zhǔn)號：D/2021/02/09）的階段性研究成果。