張佩賢

【摘 要】幼小銜接工作是深化教育改革的要求。當(dāng)前的幼小銜接中存在著重視物質(zhì)準(zhǔn)備，忽略兒童心理引導(dǎo)；重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略兒童習(xí)慣培養(yǎng)等問(wèn)題。天正小學(xué)教師積極踐行適合教育理念，從兒童身心需要出發(fā)，創(chuàng)建游戲化、活動(dòng)化、生活化的幼小過(guò)渡課程，家校攜手，共同關(guān)注兒童自理、傾聽及閱讀等多方面能力的培養(yǎng)，從而保障“零起點(diǎn)”教學(xué)的落地生根。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 小學(xué)新生 自理能力 家校合作

從幼兒園步入小學(xué)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一次重要的經(jīng)歷。兒童在一年級(jí)入學(xué)后能否適應(yīng)，將關(guān)系著其將來(lái)對(duì)學(xué)校生活的情感和態(tài)度，并影響其今后的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成就。2021年3月30日，教育部發(fā)布了《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)入學(xué)要點(diǎn)》），以促進(jìn)兒童的身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)后所需要培養(yǎng)的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容。2022年第十一個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”，這次活動(dòng)把幼小銜接工作推向了深入?！半p減”政策的實(shí)施，旨在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造良好教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，深入思考和探索科學(xué)的幼小銜接活動(dòng)課程，已經(jīng)成為迫切的現(xiàn)實(shí)需求。

“零起點(diǎn)”教學(xué)是基于“減負(fù)”背景下實(shí)施的一種凸顯教育起點(diǎn)公平、嚴(yán)格以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)行為。“雙減”政策和“零起點(diǎn)”教學(xué)同時(shí)推進(jìn)，協(xié)同發(fā)力，旨在創(chuàng)設(shè)“慢”教育的育人環(huán)境，構(gòu)建幼兒園和小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡的教學(xué)生態(tài)，以推動(dòng)全社會(huì)轉(zhuǎn)變育人觀念、改革育人方式。然而，在之前和家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題

（一）重視物質(zhì)準(zhǔn)備，忽略兒童心理引導(dǎo)

幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境有著明顯的不同，在教育目標(biāo)、教育方式、教學(xué)策略等方面更有著本質(zhì)的區(qū)別。孩子上一年級(jí)之前，很多家長(zhǎng)早早做好了物質(zhì)準(zhǔn)備——漂亮的書包、水杯、精美的文具等，往往忽略了對(duì)兒童入學(xué)心理的引導(dǎo)。更有甚者，還用上小學(xué)給孩子施加壓力，甚至進(jìn)行恐嚇。如：“上了小學(xué)以后，你就要吃苦頭了?！奔议L(zhǎng)類似不經(jīng)意的言行，會(huì)讓兒童對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生畏懼感，不利于孩子心理的健康成長(zhǎng)。

（二）重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略兒童習(xí)慣培養(yǎng)

還有部分家長(zhǎng)望子成龍心切，把學(xué)習(xí)知識(shí)等同于開發(fā)兒童智力，錯(cuò)誤地認(rèn)為：孩子小時(shí)候識(shí)的字多，數(shù)的數(shù)多，智力就發(fā)展得好。他們特別關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，背誦了多少首古詩(shī)，學(xué)習(xí)了多少學(xué)科知識(shí)。有的家長(zhǎng)甚至要求孩子提前掌握一年級(jí)的課本內(nèi)容。面對(duì)孩子物品擺放凌亂、生活自理能力不強(qiáng)等情況，家長(zhǎng)卻認(rèn)為沒(méi)有什么關(guān)系，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，好習(xí)慣自然就會(huì)慢慢養(yǎng)成。還有家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子聰明、學(xué)習(xí)成績(jī)好，習(xí)慣不好沒(méi)什么大不了的。

這種只重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視孩子興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，可能導(dǎo)致兒童在進(jìn)入小學(xué)后形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。隨著入學(xué)后學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深，課程難度的不斷提高，部分孩子會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，這會(huì)影響兒童健康成長(zhǎng)。

綜上所述，幼小科學(xué)銜接，不僅要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，更要注重他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；不僅要遵循兒童身心發(fā)育的客觀規(guī)律，更要關(guān)注他們的情緒狀態(tài)和體驗(yàn)感受。為此，學(xué)校、教師、家庭要共同努力，開展科學(xué)的幼小銜接工作，幫助孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

二、開展系列主題活動(dòng)，保障“零起點(diǎn)”教學(xué)

（一）相信兒童“我能行”，培養(yǎng)兒童自理能力

收拾自己的書本、學(xué)習(xí)用品，這不僅是一項(xiàng)自理能力，其實(shí)也是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！缎W(xué)入學(xué)要點(diǎn)》具體建議中提出，需要“指導(dǎo)兒童有序整理學(xué)習(xí)用品，家校合作，引導(dǎo)兒童根據(jù)課程和活動(dòng)安排，學(xué)會(huì)獨(dú)立清點(diǎn)、帶齊每日學(xué)習(xí)和生活用品，分類擺放；課間準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的書本和學(xué)習(xí)用品；放學(xué)時(shí)收拾整理好個(gè)人物品”。

進(jìn)入一年級(jí)后，學(xué)生過(guò)的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、系鞋帶這類問(wèn)題，主要依靠自己解決。同時(shí)，面對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科的課本以及相應(yīng)的學(xué)具，部分學(xué)生一時(shí)有些手忙腳亂，是情理當(dāng)中的。在一年級(jí)新生入學(xué)后，學(xué)校安排了一周左右的過(guò)渡課程。筆者充分利用這一時(shí)間段，帶領(lǐng)學(xué)生了解小學(xué)課程，隨時(shí)引導(dǎo)他們整理自己的學(xué)習(xí)、生活用品；在班級(jí)里以游戲的形式，組織學(xué)生開展“找文具”“放文具”等小比賽活動(dòng)。

與此同時(shí)，筆者也積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，呼吁全體家長(zhǎng)和教師一起，共同培養(yǎng)孩子自己整理學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。特別提醒家長(zhǎng)把握住這一教育的“黃金時(shí)期”，不包辦代替，學(xué)會(huì)放手，相信孩子“我能行”！在家庭生活中，家長(zhǎng)也要引導(dǎo)孩子隨時(shí)養(yǎng)成“物歸其位”的好習(xí)慣。

（二）“我是小小復(fù)述員”，培養(yǎng)兒童傾聽能力

傾聽不是簡(jiǎn)單地用耳朵聽，它需要全身心地領(lǐng)會(huì)對(duì)方在談話過(guò)程中表達(dá)的信息。溝通心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，一個(gè)善于溝通的人首先應(yīng)該是一個(gè)合格的聽眾。在對(duì)學(xué)校一年級(jí)十多位學(xué)科教師的問(wèn)卷調(diào)查中，有多位教師提到了幼小銜接中需要著重關(guān)注學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)?！缎W(xué)入學(xué)要點(diǎn)》中也要求小學(xué)生在日常生活和課堂教學(xué)中能領(lǐng)會(huì)同學(xué)和老師說(shuō)話的主要內(nèi)容，并能積極做出回應(yīng)。

筆者也和本班的學(xué)生進(jìn)行了交流：在從幼兒園小朋友成為一年級(jí)小學(xué)生的過(guò)程中，你覺(jué)得比較有困難的是什么？一個(gè)學(xué)生提出：“科學(xué)課上經(jīng)常有聽不懂的問(wèn)題，導(dǎo)致沒(méi)法舉手回答問(wèn)題。”這個(gè)學(xué)生談及的是一個(gè)有代表性的話題，成年人，特別是家長(zhǎng)，往往更多關(guān)注的是孩子的表達(dá)，比如上課發(fā)言情況，卻容易忽略兒童傾聽能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“聽說(shuō)讀寫”等能力的培養(yǎng)中，傾聽能力一直排在首位。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能更好地為表達(dá)打下基礎(chǔ)。

在前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合班級(jí)部分學(xué)生愛(ài)說(shuō)，但不善于聽的現(xiàn)狀，開展了“我是小小復(fù)述員”的活動(dòng)?；顒?dòng)前，首先利用班隊(duì)課提出了聽的要求：聽別人說(shuō)話時(shí)要耐心，不能“聽話聽半截”就急于舉手發(fā)言，一定要等別人把話說(shuō)完；聽別人說(shuō)話時(shí)要細(xì)心，要做到“字字入耳”；傾聽時(shí)要用心，不僅要用耳聽、用眼看，還要用心去體會(huì)、動(dòng)腦思考；聽別人說(shuō)話時(shí)還要虛心，老師、其他同學(xué)新鮮有趣的想法、準(zhǔn)確優(yōu)美的用詞，都值得我們學(xué)習(xí)。

為了得到家長(zhǎng)的配合，筆者還在班級(jí)QQ群發(fā)布了“我是小小復(fù)述員”的活動(dòng)倡議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與孩子交流。在和孩子說(shuō)比較重要的事情時(shí)，家長(zhǎng)可以看著他，等孩子全部說(shuō)完后，再讓孩子復(fù)述一遍，這個(gè)復(fù)述可以加入孩子自己的理解。日常生活中這樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有助于培養(yǎng)兒童聽的時(shí)候，準(zhǔn)確并且完整地理解、把握信息的能力。

（三）“晨誦·午聽·暮讀”，培養(yǎng)兒童閱讀能力

魯普斯卡婭曾說(shuō)，閱讀在兒童的生活中起著很大的作用，小時(shí)候讀的書幾乎可以記住一輩子，并在將來(lái)影響孩子的發(fā)展。筆者在對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)和孩子的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，近40%的家長(zhǎng)認(rèn)為：在幼小銜接的過(guò)程中，閱讀非常重要?！缎W(xué)入學(xué)要點(diǎn)》中也特別關(guān)注兒童閱讀能力的培養(yǎng)，多次提及：喜歡閱讀，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的理解和想法，能隨著作品的展開產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)；能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。可見(jiàn)，閱讀對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的意義。

進(jìn)入一年級(jí)后的第一周，筆者就在班級(jí)開展了“晨誦·午聽·暮讀”活動(dòng)。每天早上，學(xué)生到校后，就開始集體誦讀小兒歌；每天中午午休前，安排五分鐘左右的聽讀時(shí)間，教師為學(xué)生朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品；每周一、三、五下午的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生可以自主閱讀繪本或拼音讀物，并在班級(jí)讀書活動(dòng)中與大家交流分享?！俺空b·午聽·暮讀”閱讀系列活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

在開學(xué)后的首次家長(zhǎng)會(huì)上，筆者還向家長(zhǎng)提議：可以每天給孩子讀一會(huì)兒優(yōu)秀兒童讀物。尤其是在孩子睡覺(jué)前，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候最安靜，閱讀的效果也比較好。長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子能積累許多詞語(yǔ)，閱讀興趣以及語(yǔ)感也就漸漸培養(yǎng)起來(lái)了。

科學(xué)實(shí)施幼小銜接，是貫徹黨中央國(guó)務(wù)院政策的舉措，是規(guī)范辦學(xué)行為的需要，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的緊迫任務(wù)。關(guān)注兒童心理的健康成長(zhǎng)，創(chuàng)建游戲化、活動(dòng)化、生活化的幼小過(guò)渡課程，讓“零起點(diǎn)”教學(xué)落地生根，這對(duì)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

段會(huì)冬，莫麗娟，王軼哲.“雙減”政策背景下如何安放家長(zhǎng)的教育焦慮——基于幼小銜接的分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（2）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“雙減背景下‘適合發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)與實(shí)施研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/09）的階段性研究成果。