姜華

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷完善，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修不僅可以提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，還可以與其他語(yǔ)文教師分享、交流有效的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，更新教學(xué)理念，有效落實(shí)新課程改革提出的要求。基于此，文章圍繞網(wǎng)絡(luò)研修在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用展開(kāi)探討，以期為語(yǔ)文教師提供有效策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修 小學(xué)語(yǔ)文 教師專業(yè)發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)飛速地發(fā)展，現(xiàn)代化教育的藍(lán)圖正展示出前所未有的魅力。作為現(xiàn)代化教育重要支撐的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其日益融入教育的各個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)研修也應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)研修的出現(xiàn)，從源頭上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研修受時(shí)間、空間、規(guī)模、經(jīng)費(fèi)等諸多因素限制的不足，有效地促進(jìn)了教學(xué)資源的整合及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，助推了教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提升教學(xué)能力提供了強(qiáng)有力的支撐。

一、網(wǎng)絡(luò)研修——小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的沃土

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文能力提出了明確的要求。為了更好地落實(shí)新課標(biāo)提出的要求，培養(yǎng)擁有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，線下的語(yǔ)文研修已經(jīng)無(wú)法滿足教師的需求，越來(lái)越多的教師已經(jīng)開(kāi)始自覺(jué)地參與網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)隨時(shí)發(fā)生、隨地發(fā)生，它無(wú)形地滲透在教育教學(xué)的各個(gè)方面，教師也在網(wǎng)絡(luò)研修這片沃土中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師自我反思。教師要成長(zhǎng)，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)工作不斷地反思。就語(yǔ)文教師而言，通過(guò)反思能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的朗讀指導(dǎo)是否得法、書寫訓(xùn)練是否到位、教學(xué)策略是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期、教學(xué)過(guò)程是否可以優(yōu)化、作業(yè)設(shè)計(jì)是否精當(dāng)……可以說(shuō)語(yǔ)文教師進(jìn)行反思是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程，能夠幫助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便快速對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而在教學(xué)方面取得進(jìn)步。如果反思僅依靠于語(yǔ)文教師個(gè)體“閉門造車”式的“單打獨(dú)斗”，那么反思的效果就會(huì)大打折扣。網(wǎng)絡(luò)研修為教師提供了自我反思的平臺(tái)，讓反思由“單打獨(dú)斗”走向“精彩紛呈”。如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》時(shí)，筆者在備課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？你們?cè)诤＿叺纳碁┥贤孢^(guò)嗎？沙灘給童年的金波爺爺和他的小伙伴們留下了難忘的記憶。今天，就讓我們一起走進(jìn)《沙灘上的童話》，讀讀這究竟是一則怎樣的童話。這樣的導(dǎo)入既緊扣了課題，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，看似非常完美，但仔細(xì)斟酌后總覺(jué)得還不夠完美。究竟怎樣導(dǎo)入才能收到更好的效果呢？于是，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了多種不同的導(dǎo)入方式，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地整合不同導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了最適合本班學(xué)情的導(dǎo)入方式，課堂效果極佳。網(wǎng)絡(luò)研修不僅適用于課前，對(duì)課后的反思也有著極大的作用。當(dāng)教師按照一份原先設(shè)計(jì)好、令自己滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中有一些自己不滿意的地方，卻又不知該怎樣改進(jìn)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研修，看看其他語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)是如何處理的，體會(huì)這樣處理的優(yōu)勢(shì)，并且結(jié)合班情進(jìn)行反思，提升教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)研修的過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以有效地豐富語(yǔ)文教師的知識(shí)積累，對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師互相交流。俗話說(shuō)：“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。”語(yǔ)文教師要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須跳出封閉的環(huán)境，與其他語(yǔ)文教師成立教研隊(duì)伍，圍繞教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與困惑進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)交流和自我提升的目的。為了促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的交流，許多地方開(kāi)始了集團(tuán)化辦學(xué)。但集團(tuán)內(nèi)各成員校在地理位置上有一定的距離，線下面對(duì)面的交流受到了時(shí)間、空間、規(guī)模等諸多因素的限制。便捷的網(wǎng)絡(luò)研修有效地突破了時(shí)間與空間的限制，拉近了不同地區(qū)、不同學(xué)校語(yǔ)文教師之間的溝通距離，為教學(xué)交流與教育研究創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。例如，“雙減”政策要求各校、教師必須推動(dòng)“作業(yè)革命”，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。一所學(xué)校、一個(gè)集團(tuán)內(nèi)同一年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)是否同步、是否精當(dāng)，關(guān)系到整個(gè)集團(tuán)的教學(xué)質(zhì)量。如果每天都把集團(tuán)內(nèi)各校的語(yǔ)文教師集中在一起進(jìn)行線下研討，顯然不太現(xiàn)實(shí)。而利用網(wǎng)絡(luò)，組織同年級(jí)的語(yǔ)文教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，一同研制出高質(zhì)量的作業(yè)就成了最佳路徑。同樣，語(yǔ)文教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修與更多的其他語(yǔ)文教師分享教學(xué)過(guò)程中的得與失，在研修中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教學(xué)水平；也可以圍繞教學(xué)中某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如某個(gè)片段的教學(xué)、某篇課文朗讀指導(dǎo)的、某項(xiàng)評(píng)價(jià)的策略，甚至是某個(gè)字詞的讀音或意思等進(jìn)行重點(diǎn)研修，通過(guò)不同層級(jí)、不同維度的思想碰撞，為語(yǔ)文教學(xué)的精彩呈現(xiàn)提供源頭活水。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)研修作為教研工作的主要開(kāi)展途徑之一，有利于加強(qiáng)語(yǔ)文教師的廣泛交流，使每一位語(yǔ)文教師都能在推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展中充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

二、網(wǎng)絡(luò)研修——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拔節(jié)的養(yǎng)料

網(wǎng)絡(luò)研修的目的之一就是有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師解決日常教學(xué)過(guò)程中遇到的痛點(diǎn)，助力教師更好地把握課堂教學(xué)。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師精湛的教學(xué)技能的支撐，精湛的技能一部分來(lái)自日常實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，還有一部分來(lái)自平日的研修。在日常的研修過(guò)程中，培訓(xùn)方常常會(huì)請(qǐng)一些專家或教學(xué)能手給教師做講座。線下講座的與會(huì)者一般都是被動(dòng)地聽(tīng)，極少能與做講座的專家或教學(xué)能手進(jìn)行深度交流。甚至有些講座的內(nèi)容并未真正觸及與會(huì)者課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在遇到的困惑，所講授的內(nèi)容不能很好地落實(shí)“供給側(cè)”，網(wǎng)絡(luò)研修可以有效地改變這一現(xiàn)象。在研修的過(guò)程中，研修者可以通過(guò)文字、語(yǔ)音，甚至連線的方式直接與專家或教學(xué)能手對(duì)話，針對(duì)他們的講座，提出自己教學(xué)中遇到的困惑，與他們進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流。這樣的研修直指教學(xué)痛點(diǎn)，切實(shí)提升了語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的質(zhì)效。

另外，網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀語(yǔ)文教育工作者提供的經(jīng)典課例也有助于語(yǔ)文教師提升課堂教學(xué)水平。如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》前，教師可以通過(guò)研修觀看網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的名師的課例；教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》前，可以研修名師的課例……在網(wǎng)絡(luò)研修中深度領(lǐng)會(huì)他們課堂教學(xué)中的精到之處，在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用他們的設(shè)計(jì)理念，不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)研修——學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的源泉

任何形式的研修的最終目的都是指向?qū)W生的成長(zhǎng)與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的需要與發(fā)展出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到知而不解或半知半解的內(nèi)容。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》前，通過(guò)研修可以知道學(xué)完該課學(xué)生不僅要了解人類從蝙蝠身上受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)的原理，還要了解人類還從哪些生物身上受到啟發(fā)，發(fā)明了哪些物品及其中的原理。在研修的過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，有意識(shí)地下載、收集一些如“從蜻蜓身上受到啟發(fā)改進(jìn)了飛機(jī)的機(jī)翼”“從青蛙身上受到啟發(fā)發(fā)明了電子蛙眼”“從螢火蟲身上受到啟發(fā)發(fā)明了人工冷光”等資料，然后將這些資料下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)此篇課文。又如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》時(shí)，祖先的生活對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，如果教師在網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)，下載有關(guān)介紹祖先生活情況的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)該文描繪的情景就會(huì)有更深的理解，學(xué)起來(lái)更得心應(yīng)手。

在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作一直都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)作能力也是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力之一。教學(xué)時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)往往會(huì)遇到多方面困難，因此教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修獲取有效的教學(xué)對(duì)策。首先，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的作用，在網(wǎng)絡(luò)中研修、揣摩、習(xí)得優(yōu)秀的習(xí)作指導(dǎo)方法與策略，以此指導(dǎo)自身的習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平與能力。其次，在網(wǎng)絡(luò)研修的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的習(xí)作題材與要求，收集網(wǎng)上現(xiàn)有的名家名篇或者優(yōu)秀的習(xí)作范文，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、模仿。有了這些范文的指引，學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量就能顯著提高。在研修的過(guò)程中，教師還可以有意識(shí)地關(guān)注同步的專題類的習(xí)作公眾號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生每次習(xí)作完成后，可以去看看他班、他校同齡人的習(xí)作，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師也可以自己建立班級(jí)的習(xí)作公眾號(hào)，既讓班上學(xué)生的習(xí)作有一方展示的舞臺(tái)，又能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，更為與他班、他校的習(xí)作網(wǎng)絡(luò)研修提供更多的資源和平臺(tái)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)研修為語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)、語(yǔ)文課堂的拔節(jié)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升提供了有力的支撐。借力網(wǎng)絡(luò)研修，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，定能不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師自身的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

張巧文. 基于互聯(lián)網(wǎng)+的“雙師教學(xué)”模式的應(yīng)用策略——以廣西鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力培訓(xùn)為例[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2021（33）.