王華 殷旭輝

摘? 要：通過構(gòu)建以“三農(nóng)情懷教育”為中心，以理論教學(xué)“第一課堂”、實(shí)踐教學(xué)“第二課堂”、學(xué)生自組織研習(xí)“第三課堂”為支點(diǎn)，整合“學(xué)”“思”“用”三維教學(xué)環(huán)節(jié)的立體化課程思政教育體系，解決課程思政理論與實(shí)踐脫節(jié)、課內(nèi)與課外脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的難題，體現(xiàn)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的農(nóng)林特色，提升課程思政建設(shè)的整體實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；課程思政；教育體系

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）33-0109-04

基金項(xiàng)目：2021年陜西省高等教育學(xué)會(huì)課題“課程思政視域下涉農(nóng)高校管理類專業(yè)‘三維八元教育體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XGH21048）；2023年西北農(nóng)林科技大學(xué)教改課題“高校教師課程思政素養(yǎng)提升的內(nèi)涵與路徑研究”的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：JY2304013）。

作者簡介：王華（1977—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃碚撆c高等教育改革；殷旭輝（1978—），通訊作者，男，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

課程思政建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入全面提質(zhì)增效階段，如何在文科類專業(yè)培養(yǎng)中建立有效的、常態(tài)化的、進(jìn)階性的課程思政教學(xué)體系成為當(dāng)下高校課程思政建設(shè)的難點(diǎn)和焦點(diǎn)。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，高校課程思政的研究近年來出現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)向：一是從課程思政發(fā)展邏輯、理論基礎(chǔ)、核心要義等理念建構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φn程思政的內(nèi)容、技術(shù)與手段、師資培養(yǎng)等建設(shè)思路的探討［1-2］；二是從課程思政與思政課程的邏輯關(guān)系闡述［3］，轉(zhuǎn)向關(guān)注大思政格局下協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的研究［4-6］。三是課程思政建設(shè)開始關(guān)注教學(xué)成效，從教師“教”維度，轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”維度的研究。但從總體上看，學(xué)術(shù)界側(cè)重于課程思政教育理念等應(yīng)然層面分析，實(shí)然層面的教學(xué)案例關(guān)注較少；重視學(xué)校課程思政研究與教學(xué)的微觀環(huán)境建設(shè)，缺乏對(duì)于校內(nèi)外課程思政整體資源的互動(dòng)與合作的探討；對(duì)于課程、教法等課堂教學(xué)維度的經(jīng)驗(yàn)闡釋較多，對(duì)于全方位立體化的教學(xué)模式考察尚顯不足。由于缺乏對(duì)于培養(yǎng)過程的總體性規(guī)劃，難以形成課程思政資源整合優(yōu)勢［7］，因此，建構(gòu)一套實(shí)用、系統(tǒng)、可復(fù)制的課程思政教育體系，對(duì)于高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、課程思政教育體系建設(shè)的思路與目標(biāo)

西北農(nóng)林科技大學(xué)公共管理系近年來積極改革傳統(tǒng)的思政教育模式，將三農(nóng)研究最新成果融入教育教學(xué)過程，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密融合，圍繞“三農(nóng)情懷教育”建構(gòu)了以理論教學(xué)“第一課堂”、實(shí)踐教學(xué)“第二課堂”、學(xué)生自組織研習(xí)“第三課堂”為支點(diǎn)，整合“學(xué)”“思”“用”三維教學(xué)環(huán)節(jié)的立體化課程思政教育體系。在該教育體系中，“三農(nóng)情懷教育”既是中心，也是凸顯該校課程思政教學(xué)的特色和優(yōu)勢所在。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)農(nóng)而不知農(nóng)、不愛農(nóng)的現(xiàn)狀，公共管理系緊密圍繞“三農(nóng)情懷教育”這一中心，以培養(yǎng)學(xué)生興農(nóng)報(bào)國使命擔(dān)當(dāng)為宗旨，通過明晰培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、整合實(shí)踐環(huán)節(jié)、發(fā)展學(xué)生自組織等方式，著力解決目前存在的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)林特色結(jié)合欠缺、教學(xué)方式與農(nóng)林特色偏離、教學(xué)資源整合利用不足等問題。

該教育體系貫通三大課堂，第一課堂“學(xué)”之維，以理論教學(xué)強(qiáng)基礎(chǔ)。注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將三農(nóng)研究最新成果通過課程、講座等方式傳授給學(xué)生，以解決“知”的問題。第二課堂“用”之維，以實(shí)踐教學(xué)練內(nèi)功。通過建立校政社聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，利用校外優(yōu)質(zhì)資源開展三農(nóng)調(diào)研，以解決“行”的問題。第三課堂“思”之維，以學(xué)生自組織研習(xí)促提升。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用，通過搭建自組織研習(xí)平臺(tái)，將相關(guān)研究成果梳理并凝練，以解決“信”的問題。通過“學(xué)”“思”“用”三維緊密結(jié)合，相輔相成，打造課程思政教學(xué)閉環(huán)，全面提升學(xué)校立德樹人成效。

二、三維立體課程思政教育體系建設(shè)的基本原則

為實(shí)現(xiàn)課程思政日常、系統(tǒng)、深入的浸潤式教育，公共管理系在貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，特制訂了如下基本原則：

（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，凸顯“三農(nóng)情懷”主題式教育

以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，挖掘?qū)W校在服務(wù)三農(nóng)方面的特色資源，發(fā)揮在課程開設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等方面的三農(nóng)研究優(yōu)勢，將“專業(yè)課程、通識(shí)課程、三農(nóng)講壇、科創(chuàng)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、綜合實(shí)習(xí)、耕讀交流”等多項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)相融通。

（二）貫通“學(xué)、思、用”，統(tǒng)一“知、信、行”

“學(xué)、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一”是學(xué)習(xí)理論的真諦，也是改造主觀世界與改造客觀世界相統(tǒng)一的實(shí)踐過程。通過統(tǒng)合“學(xué)、思、用”三大教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一體化的思政教育體系，使課程思政入腦、入心、入行。

（三）注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性與實(shí)效性結(jié)合，凸顯教學(xué)成果的社會(huì)價(jià)值

改變以往社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中思政教育存在的碎片化、形式化現(xiàn)象，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，充分利用社會(huì)大課堂，全面提升課程思政的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，突出課程思政成果的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，使教學(xué)成果能經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。

三、三維立體課程思政教育體系的建構(gòu)

（一）用好第一課堂，構(gòu)建“三農(nóng)情懷”主題式理論教學(xué)系統(tǒng)

為夯實(shí)課程思政理論基礎(chǔ)，公共管理系從課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)空間等三個(gè)層面打造三農(nóng)特色教育。

1. 優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)三農(nóng)特色課程群建設(shè)

不斷優(yōu)化課程設(shè)置，著力打造三農(nóng)特色課程群。其一，逐步增設(shè)“農(nóng)村教育管理”“鄉(xiāng)村振興與公共治理專題”“農(nóng)村社會(huì)政策分析”等專題課程，將具有中國特色的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中的理論、制度、實(shí)踐成果有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中。其二，圍繞中華農(nóng)耕歷史與文明、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活、鄉(xiāng)村振興等主題，引導(dǎo)學(xué)生選修“中華農(nóng)業(yè)文明史”“綠色發(fā)展與生態(tài)經(jīng)濟(jì)”“鄉(xiāng)村振興與公共治理”等“大國三農(nóng)”系列通識(shí)課程，豐富學(xué)生對(duì)于中華農(nóng)耕文明、“三農(nóng)”政策以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程的認(rèn)知。其三，開設(shè)“三農(nóng)講壇”，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者、校外兼職導(dǎo)師開展學(xué)術(shù)交流，拓展學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村振興工作成果的認(rèn)知。通過上述三類課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“專、通、研”一體推進(jìn)的三農(nóng)特色課程群建設(shè)。

2. 持續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行“三融入”思政重構(gòu)

在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面，將思政元素納入課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新與完善。其一，思政目標(biāo)融入。專業(yè)核心課程確定思政目標(biāo)，滲透在認(rèn)知、能力、情感等具體教學(xué)目標(biāo)上。其二，思政元素融入。實(shí)現(xiàn)思政元素與核心知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，以典型案例的方式體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中并貫穿教學(xué)過程。其三，思政評(píng)價(jià)指標(biāo)融入。秉持考核要求與思政目標(biāo)相統(tǒng)一的原則，設(shè)計(jì)并逐步完善課程思政育人成效指標(biāo)體系。總之，各門課程通過“三融入”思政重構(gòu)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三者緊密聯(lián)結(jié)。

3. 開發(fā)思政資源，打造“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)課堂

積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代給思政教育帶來的挑戰(zhàn)，通過創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式，打造“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)空間。其一，結(jié)合學(xué)生志趣。對(duì)于學(xué)生瀏覽度高的平臺(tái)、網(wǎng)站跟蹤關(guān)注，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并將具有價(jià)值引領(lǐng)作用的政策要聞、社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)評(píng)議等加以甄選，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等載體，以親切共情的方式開展教學(xué)，做到網(wǎng)絡(luò)思政有溫度、有熱度。其二，結(jié)合教師研究。要求專業(yè)教師不僅要加強(qiáng)自身政治素養(yǎng)，還要做到有效傳播，將國家在鄉(xiāng)村振興方面取得的進(jìn)展、習(xí)近平關(guān)于三農(nóng)工作的重要論述、中央一號(hào)文件的研習(xí)心得等借助網(wǎng)課等渠道開展主題研討。其三，結(jié)合辦學(xué)特色。圍繞學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特色，優(yōu)選校史中的生動(dòng)案例和典型人物，以新鮮話語制作視頻，通過學(xué)校官媒推送，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際，更增強(qiáng)了課程思政的親和力和感染力。

（二）深挖第二課堂，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”的實(shí)踐育人系統(tǒng)

為了更好地將理論教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)踐能力，公共管理系通過分階推進(jìn)、任務(wù)整合、機(jī)制創(chuàng)新等工作，實(shí)現(xiàn)課程思政“學(xué)以致用”的目的。

1. 設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊，分階推進(jìn)課程思政

在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃課程思政實(shí)踐進(jìn)階系統(tǒng)，將綜合實(shí)踐整合為三大模塊。第一模塊是“專業(yè)素質(zhì)與能力拓展實(shí)踐”，在大一年級(jí)開設(shè)。通過開展以三農(nóng)研究為重點(diǎn)內(nèi)容，以經(jīng)典“悅讀”、學(xué)術(shù)報(bào)告為主要形式的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平。第二模塊是“城鄉(xiāng)公共管理調(diào)研”，在大二年級(jí)開設(shè)。大二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了社會(huì)調(diào)查的基本理論與方法，以“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野。“走出去”即組織學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村開展調(diào)研，“請進(jìn)來”即邀請縣鄉(xiāng)政府負(fù)責(zé)人、涉農(nóng)企業(yè)家、農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)示范站專家開設(shè)“三農(nóng)講壇”。這種田野調(diào)查與一線工作者的經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生深入理解農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革發(fā)展的中國經(jīng)驗(yàn)、中國智慧具有顯著效果。第三模塊是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”，在大三年級(jí)開設(shè)。大三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)準(zhǔn)備期，通過有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)入涉農(nóng)行業(yè)和單位實(shí)習(xí)實(shí)踐，并輔以專業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感。這三大模塊采用研究型教學(xué)模式，彼此緊密聯(lián)系、相互支撐，逐級(jí)提升課程思政的教學(xué)深度。

2. 優(yōu)化三類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)整合

在實(shí)踐教學(xué)的組織上，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新以任務(wù)整合教學(xué)環(huán)節(jié)的工作思路。其一，打通綜合實(shí)習(xí)、科創(chuàng)訓(xùn)練、學(xué)科競賽三大教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生研究志趣來凝聚團(tuán)隊(duì)，以“踐”強(qiáng)基礎(chǔ)，以“練”求創(chuàng)新，以“賽”促提升，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生在涉農(nóng)政策評(píng)估、民生保障等方面開展研究性訓(xùn)練，做到實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化。其二，改變各教學(xué)環(huán)節(jié)零散布置任務(wù)的模式，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題，在調(diào)研的基礎(chǔ)上完成“綜合實(shí)習(xí)、科創(chuàng)訓(xùn)練、學(xué)科競賽”三結(jié)合大作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)的真實(shí)性、社會(huì)回應(yīng)性，將教學(xué)成果做實(shí)、做深。其三，健全學(xué)生實(shí)踐成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過推薦“挑戰(zhàn)杯”“公共管理案例大賽”“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)學(xué)金”等評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品予以獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新活力。課程思政融入三大實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能改變實(shí)踐教學(xué)碎片化、形式化的狀況，而且具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，一些政策建議可為相關(guān)部門所采納。

3. 完善培養(yǎng)機(jī)制，提升育人效果

不斷健全與實(shí)踐基地，校外行業(yè)專家、實(shí)踐導(dǎo)師的合作培養(yǎng)機(jī)制，提升育人效果。其一，重合作。結(jié)合學(xué)校場站創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)功能提升工程和“雙百”實(shí)踐項(xiàng)目，建立和加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)示范站、村帶頭人的合作，將“公共政策學(xué)”“社區(qū)管理”等實(shí)踐課程開設(shè)在場站實(shí)訓(xùn)基地，以雙師協(xié)同教學(xué)提高學(xué)生對(duì)助農(nóng)服務(wù)的認(rèn)知。其二，促共享，建立課程思政優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，結(jié)合教師學(xué)科背景組建實(shí)踐課程組，建設(shè)課程組共建共享的實(shí)踐平臺(tái)，在資源上網(wǎng)、邀請國內(nèi)外行業(yè)專家開展經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告等方面形成共享機(jī)制。其三，強(qiáng)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐活動(dòng)安排上注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，結(jié)合科創(chuàng)訓(xùn)練、綜合實(shí)習(xí)等，支持學(xué)生長期的團(tuán)隊(duì)合作，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的生生交流。其四，深研究。將研學(xué)項(xiàng)目聚焦到現(xiàn)實(shí)問題上，在真實(shí)、鮮活的項(xiàng)目實(shí)踐中提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。在多年的探索中，已經(jīng)形成課程、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、研究“四融入”的三農(nóng)實(shí)踐教育新格局，學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的意識(shí)和實(shí)踐能力持續(xù)增強(qiáng)。

（三）開發(fā)第三課堂，創(chuàng)設(shè)“以思促學(xué)”的學(xué)生自組織研習(xí)系統(tǒng)

將課程思政融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是難點(diǎn)。公共管理系為激發(fā)學(xué)生的主體性參與，創(chuàng)設(shè)了以“耕讀會(huì)”和《耕讀匯》為載體的第三課堂，實(shí)現(xiàn)課程思政“以思促學(xué)”的目標(biāo)。

1. 搭建雙交流平臺(tái)，升華理論認(rèn)知

為營造良好的人文素養(yǎng)氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政的厚度，2010年12月創(chuàng)立學(xué)生自組織“耕讀會(huì)”和《耕讀匯》?！陡x匯》是學(xué)生管理的校內(nèi)學(xué)術(shù)刊物，堅(jiān)持在教師指導(dǎo)下由學(xué)生撰稿和編輯，定期刊登經(jīng)典書評(píng)、讀書筆記、實(shí)踐總結(jié)等學(xué)生作品。近年來，重點(diǎn)關(guān)注三農(nóng)研究成果，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色。經(jīng)過10余年發(fā)展，《耕讀匯》已累計(jì)出刊一百多輯?！案x會(huì)”是師生間面對(duì)面研學(xué)和交流的平臺(tái)。每學(xué)期由教師公布研討主題，學(xué)生進(jìn)入不同的研討組，在老師的指導(dǎo)下，研討組對(duì)于所讀經(jīng)典書目和近期三農(nóng)問題及鄉(xiāng)村振興研究成果充分交流。“耕讀會(huì)”和《耕讀匯》雙平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)了解和跟蹤學(xué)科前沿，把握國家政策導(dǎo)向，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中的成果及實(shí)踐的關(guān)注和研習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生理論思維能力。

2. 創(chuàng)新管理機(jī)制，激勵(lì)長效學(xué)習(xí)

在管理機(jī)制上，“耕讀會(huì)”和《耕讀匯》雙平臺(tái)注重學(xué)生全員、全過程參與。其一，將經(jīng)典“悅讀”的專業(yè)書籍發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生管理并自行定期輪換閱讀。其二，要求一至三年級(jí)學(xué)生每月撰寫讀書筆記和實(shí)踐心得，由學(xué)生從提交的作品中甄選優(yōu)秀稿件組編《耕讀匯》，并將該項(xiàng)工作納入實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。其三，放手由學(xué)生管理“耕讀會(huì)”，學(xué)生承擔(dān)對(duì)時(shí)間安排、活動(dòng)形式、參與群體的具體運(yùn)行管理。其四，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與平臺(tái)活動(dòng)及組織服務(wù)工作的熱情，通過評(píng)選年度“耕讀之星”“優(yōu)秀編輯”“組織能手”等榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)優(yōu)秀作品及優(yōu)秀工作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

雙平臺(tái)的構(gòu)建，為師生學(xué)術(shù)交流提供了一個(gè)長效機(jī)制，一方面改變了以說教為主的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生在自我管理中互相學(xué)習(xí)、共同成長。另一方面改革傳統(tǒng)以教師為主的評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自組織篩選、評(píng)閱并組編文章，提升了學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的研讀能力，在潛移默化的專業(yè)學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究在助農(nóng)興農(nóng)中的價(jià)值。

四、結(jié)語

三維立體課程思政教育體系建設(shè)是西北農(nóng)林科技大學(xué)公共管理系著力解決課程思政理論與實(shí)踐脫節(jié)、課內(nèi)與課外脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的重要改革舉措，它以“三農(nóng)情懷教育”為中心，整合三大課堂系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。該體系的優(yōu)勢體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是打通“學(xué)、思、用”三大教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建了全方位、一體化的教育體系，強(qiáng)化實(shí)踐、內(nèi)省式學(xué)習(xí)在課程思政中的重要作用，符合課程思政教育的內(nèi)在規(guī)律，使課程思政入腦、入心、入行。二是該體系能夠充分結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和地方資源優(yōu)勢，注重本土思政元素的開發(fā)。從教學(xué)內(nèi)容聚焦三農(nóng)問題，通過“大作業(yè)”全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化程度，走出了培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)人才的新路徑，對(duì)于農(nóng)林類相關(guān)學(xué)科課程思政建設(shè)具有參考價(jià)值。三是參與者的范圍大大拓展，不僅包括任課教師、學(xué)生，而且加入了實(shí)踐教師、社區(qū)工作者、涉農(nóng)專家等，從孤立的、封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整合的、開放式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果能夠獲得更廣泛的審閱和評(píng)議，極大地提升了課程思政的整體實(shí)效性。

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