陳法寶 王天琦

小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究

近年來，隨著素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革持續(xù)深入，指向真實(shí)問題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為探索育人方式變革的重要途徑。在英語學(xué)科中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是貫徹英語學(xué)科“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”理念的具體體現(xiàn)。本期特刊發(fā)一組文章，探索小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)理依據(jù)和操作路徑，介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)用，并以兒童詩為例，分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入單元整體教學(xué)的實(shí)踐。希望這組文章能為廣大小學(xué)英語教師帶來啟發(fā)和幫助，進(jìn)一步推動項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

【摘? ?要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種指向真實(shí)問題解決的跨學(xué)科、探究式學(xué)習(xí)，對于深化課程改革、改變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。教師可在理解小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素，構(gòu)建小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的GROW模式。具體而言，即“設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目活動；為學(xué)生提供多種選擇；使學(xué)生形成遷移創(chuàng)新能力”。這一模式可以為小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供教學(xué)支架，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；GROW模式；核心素養(yǎng)

隨著世界范圍內(nèi)課程改革的推進(jìn)，各國都在探索學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使之能夠適應(yīng)未來的社會生活。以往的教育教學(xué)方式容易導(dǎo)致知識的碎片化和學(xué)習(xí)的淺表化。學(xué)生無法經(jīng)歷解決真實(shí)問題和發(fā)展思維的過程，難以成為擁有適應(yīng)未來社會發(fā)展的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的人。社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的變化要求教育教學(xué)方式要從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，重視知識之間的關(guān)聯(lián)與整合，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是基于真實(shí)問題的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，已然成為當(dāng)下教育熱點(diǎn)問題和備受歡迎的學(xué)習(xí)方式。［1］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的緣起，可以追溯到很久以前。備受關(guān)注的原因主要是它與當(dāng)下指向核心素養(yǎng)的課程改革在理念上高度契合。與學(xué)科相結(jié)合的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以學(xué)科的核心概念或關(guān)鍵能力為載體，不僅要體現(xiàn)對學(xué)科本質(zhì)的理解，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、合作與溝通等跨學(xué)科素養(yǎng)［2］18，對深化課程改革、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

英語學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有解決問題和學(xué)習(xí)語言的雙重任務(wù)，是落實(shí)“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀的現(xiàn)實(shí)需求。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）指出，要加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。［3］教師要帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中通過體驗(yàn)、探究等活動提升綜合運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

在小學(xué)英語教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有重要的教學(xué)意義和實(shí)踐價(jià)值。首先，小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來真實(shí)的體驗(yàn)。在指向核心素養(yǎng)的課程改革背景下，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握詞匯和語法，還要為學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)情境中使用英語分析、解決問題的機(jī)會。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由驅(qū)動性問題引領(lǐng)，需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語解決問題，為學(xué)生帶來更加真實(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。其次，小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是溝通語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用的橋梁。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦語言能力發(fā)展和問題解決的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生合作探究，強(qiáng)調(diào)語言技能和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生有展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行交流和表達(dá)的機(jī)會，填補(bǔ)課堂中語言學(xué)習(xí)和生活中語言使用之間的鴻溝，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的信心。［4］

二、小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的GROW模式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡在課堂教學(xué)中開展綜合性、探究性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。結(jié)合巴克教育研究所（Buck Institute for Education）提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)八大“黃金準(zhǔn)則”、夏雪梅按照課程要素整合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征（素養(yǎng)目標(biāo)、驅(qū)動性問題、持續(xù)探究和全程評估）［2］8-9，借鑒約翰·惠特莫爾的員工培訓(xùn)模式，可以生成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成長（GROW）模式，即設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)（Goal），設(shè)計(jì)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)（Reality）的項(xiàng)目活動，并且在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供多種選擇（Options）以發(fā)展學(xué)生的高階思維，使學(xué)生形成遷移創(chuàng)新（Way forward）能力。該模式可以為小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供路徑。

（一）目標(biāo)（Goal）——設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方式，其宏觀目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容確定合理的教學(xué)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作出了具體的規(guī)定，對語言能力學(xué)段分項(xiàng)特征有這樣的描述：小學(xué)3～4年級學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言與他人交流，描述熟悉的生活和身邊的事物；5～6年級學(xué)生能圍繞相應(yīng)級別的主題，運(yùn)用所學(xué)語言與他人交流，傳遞信息，敘述事件，表達(dá)看法及觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基本的溝通與交流。［5］《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些要求，為小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定提供了依據(jù)。

相對于課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有長期性和綜合性的特點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升和合作探究能力的發(fā)展?？蛇w移的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果也是教學(xué)目標(biāo)的組成部分。通常情況下，小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以圍繞單元主題，聚焦核心概念，以項(xiàng)目化的形式開展單元整體教學(xué)，制定指向深度理解核心知識的單元教學(xué)目標(biāo)。以牛津版《英語》4B Module 2 Unit 1 Sports為例，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為“通過項(xiàng)目活動（如設(shè)計(jì)訪談、健康手冊等），以口頭或書面的形式介紹自己、同伴、家人喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目”。也就是說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不僅要考慮教材內(nèi)容，從學(xué)科、學(xué)生的視角出發(fā)，還要融入課程觀和學(xué)生觀，重點(diǎn)考查學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力，以及表現(xiàn)出來的素養(yǎng)水平。

（二）現(xiàn)實(shí)（Reality）——設(shè)計(jì)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目活動

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際水平。無論是目標(biāo)的制定，還是活動的開展，都要基于實(shí)際學(xué)情。教師要考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，特別是語言能力水平。這是因?yàn)檎Z言學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既有共同之處，又有自己的特色。共同之處在于二者都指向具體情境中的問題解決，驅(qū)動學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)知識，探究新的知識，形成可遷移的成果或方案。不同之處在于語言學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要確保學(xué)生在情境中使用目標(biāo)語言，深入感知情境中包含的文化知識，用語言分析、解決問題，提升思維品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。換句話說，學(xué)生參與英語學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，既要從中學(xué)習(xí)語言，又要通過語言完成任務(wù)。所以，明確學(xué)生的實(shí)際英語水平，并讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和診斷，是開展小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提。

此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容要鏈接學(xué)生的實(shí)際生活。這就要求教師要將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合。具體而言，應(yīng)以教材單元為基本單位，提取單元話題，同時(shí)選取學(xué)生感興趣、有體驗(yàn)感的生活素材，從生活視角重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以PEP《英語》五年級上冊Unit 6 In a nature park為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計(jì)心中理想的自然公園。學(xué)生需要思考自然公園的選址與規(guī)模、功能區(qū)域的劃分、景觀與設(shè)施的分布等。在探討過程中，學(xué)生需要梳理語言脈絡(luò)，重構(gòu)知識框架，靈活運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)觀點(diǎn)，使教材中的話題與生活鏈接。由此，學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言融為一體，有利于促進(jìn)語言的個性化輸出，體現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征。［6］

（三）選擇（Options）——為學(xué)生提供多種選擇

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般比較明確，但是解決問題（或制成手工制品、形成方案）的方式可以有多種。語言的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)”“做中學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“任務(wù)型教學(xué)”等有深度的內(nèi)在一致性，學(xué)生要在真實(shí)情境中展現(xiàn)用目標(biāo)語言制訂計(jì)劃、分析和解決問題、進(jìn)行交流合作、呈現(xiàn)報(bào)告（問題解決方案）等方面的能力。［7］所以，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教師提供問題情境或驅(qū)動性問題，讓學(xué)生思考解決問題的方案。問題本身應(yīng)具有一定的開放性，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供契機(jī)。如在PEP《英語》五年級下冊Unit 2 My favourite season中，有教師通過情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了驅(qū)動性問題“如何向你的朋友介紹家鄉(xiāng)的四季？”，并給出了教材中的核心句型“Which season do you like best？”“Do you like ...？”“I like ... because ...”等。在這樣的項(xiàng)目中，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的思路，操練教材中的核心句型，沒有經(jīng)歷分析問題、處理問題的過程。如果教師能給學(xué)生選擇的空間，在內(nèi)容和形式上不拘泥于教材，學(xué)生就能夠以“畫出自己喜歡的季節(jié)”“做成PPT進(jìn)行匯報(bào)”“把自己當(dāng)作導(dǎo)游向游客進(jìn)行介紹”等方式，選擇不同的內(nèi)容和形式完成項(xiàng)目。

（四）遷移（Way forward）——使學(xué)生形成遷移創(chuàng)新能力

注重遷移與應(yīng)用是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)追求。就語言的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，這個成果可以是可見或非可見的、語言形式或非語言形式的。更重要的是，學(xué)生在實(shí)際情境中遇到此類問題，能夠把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果遷移到新的情境中［8］，形成持續(xù)性學(xué)習(xí)的樣態(tài)。具體就是要讓學(xué)生將英語語言的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等環(huán)節(jié)整合到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，沉浸式地學(xué)習(xí)語言。

為此，教師必須思考這樣幾個問題：學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，是否用英語解決問題？這類問題是否基于真實(shí)的情境？學(xué)生遇到類似問題時(shí)，能否把自己已有的知識和現(xiàn)實(shí)情境關(guān)聯(lián)起來，并解決問題？也就是說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要有一定的成果，但不能僅僅是為了形成這一次學(xué)習(xí)的成果。從驅(qū)動性問題開始，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就非常重視學(xué)習(xí)的情境性，并且強(qiáng)調(diào)以清晰的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)有效的反饋。作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)重要依據(jù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，要回歸具有“真實(shí)性”的情境，評價(jià)任務(wù)要反映未來真實(shí)社會生活和工作所需要的能力［9］50。這要求項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)和掌握，更要關(guān)注學(xué)生將已掌握的知識和技能運(yùn)用到新情境中解決實(shí)際問題時(shí)體現(xiàn)出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如在牛津版《英語》5B Module 2 至Module 4中，教材設(shè)計(jì)了一個“A super weekend get away”的項(xiàng)目化作業(yè)，讓學(xué)生以“旅游體驗(yàn)師”的身份，完成一份“城市周末旅游攻略”，其最終的成果可以是PPT、視頻、攻略手冊、旅行報(bào)告等。［10］對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評價(jià)不能僅停留于成果本身，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃、項(xiàng)目結(jié)束后的反思等。

三、小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理性省思

指向核心素養(yǎng)的課程改革呼吁相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)無疑是其中重要的一種。無論是從《課程方案》的實(shí)施，還是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，抑或是核心素養(yǎng)的落地來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都是合理且合時(shí)宜的。但是，教師也要明白，在小學(xué)英語教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)仍存在著不少障礙。

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施需要相應(yīng)評價(jià)方式的支持。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生通過解決真實(shí)問題發(fā)展核心素養(yǎng)的一種教與學(xué)的新樣態(tài)。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)需要將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況的考查作為評價(jià)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建評價(jià)任務(wù)和評價(jià)量規(guī)，由師生共同參與評價(jià)。［9］57這與傳統(tǒng)課堂中以知識為本的教學(xué)和評價(jià)方式有著重要的區(qū)別。素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的態(tài)度、意愿、精神等。目前來看，這種素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)方式需要一個明確評什么、如何評和誰來評的支持框架。而對大部分教師和學(xué)生來說，摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)方式，開發(fā)新的評價(jià)框架，存在一定的困難。特別是如何在學(xué)業(yè)成績評價(jià)中考量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式及其產(chǎn)生的實(shí)際效益，仍然需要探索。

其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是用所學(xué)的知識解決問題、完成項(xiàng)目、產(chǎn)生成果，而語言學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)語言和完成項(xiàng)目的雙重任務(wù)。所以，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的語言能力有一定的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是要求依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活確定任務(wù)及問題，綜合運(yùn)用英語及其他課程所學(xué)知識解決問題。也就是說，小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要把握好“解決問題”和“學(xué)習(xí)英語”的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“通過做事情學(xué)英語，在做事情的過程中學(xué)英語”的目標(biāo)。

最后，小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳遞的機(jī)制和教師的角色地位，這對教師而言是一種新的挑戰(zhàn)。［11］教師不僅要熟悉單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要熟悉整本教材，甚至是整個小學(xué)階段的英語教材，并梳理教材內(nèi)部知識之間的關(guān)聯(lián)。以譯林版《英語》為例，“三年級上冊Unit 8 Happy New Year！ ”“五年級上冊Unit 8 At Christmas”“五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals”“六年級上冊Unit 8 Chinese New Year”等都可以統(tǒng)整到“節(jié)日”這個主題中。［12］另一方面，小學(xué)英語的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既離不開學(xué)生的語言運(yùn)用能力、認(rèn)知能力、思維能力，又需要學(xué)生具備計(jì)劃組織能力、執(zhí)行協(xié)調(diào)能力和自我監(jiān)控能力等，需要智力因素和非智力因素的相互協(xié)調(diào)，對學(xué)生也提出了更高的要求。

總體而言，在理解小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素，構(gòu)建小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的GROW模式，可以為小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供教學(xué)支架，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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（浙江師范大學(xué)教育學(xué)院）