☉張登梅

作為新時(shí)代教師，為保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，從當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師始終存在唯分?jǐn)?shù)論的思想觀念，單純利用課堂教學(xué)豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合技能水平的發(fā)展?；诖?，為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)，其中文字與圖片相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在繪本閱讀中豐富自身的體驗(yàn)，有助于個(gè)人閱讀理解能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)分析

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣

從當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師始終利用單一手段，圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)。其中枯燥乏味的課堂情境降低學(xué)生的探究欲望，久而久之，學(xué)生脫離課堂環(huán)境，不利于自身語(yǔ)文技能的發(fā)展?；诖?，教師針對(duì)以上問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)利用周圍資源展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)，在繪本內(nèi)容中添加趣味性圖片，讓學(xué)生在閱讀前能夠提前感知故事大意，一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣。學(xué)生為了更加詳細(xì)地了解繪本內(nèi)容，積極跟隨教師引導(dǎo)，集中精力展開(kāi)繪本閱讀，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下融入閱讀情境，有助于自身核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。［1］

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

當(dāng)前部分教師始終存在應(yīng)試教育時(shí)期的思想觀念，過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)層面的發(fā)展，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究興趣。學(xué)生長(zhǎng)期在該種環(huán)境中展開(kāi)閱讀活動(dòng)，無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師強(qiáng)制性要求學(xué)生完成布置的閱讀任務(wù)，無(wú)益于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。基于此，教師轉(zhuǎn)變個(gè)人思想觀念，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，利用繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，學(xué)生在閱讀中收獲更多體驗(yàn)，久而久之，逐漸適應(yīng)當(dāng)前繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，定期跟隨教師引導(dǎo)展開(kāi)閱讀探究，形成良好的閱讀習(xí)慣，有助于自身閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素材積累

當(dāng)前新課改背景下對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更加明確的要求。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)展開(kāi)探究分析，為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，利用繪本閱讀展開(kāi)教學(xué)工作。教師開(kāi)發(fā)利用周圍數(shù)字化資源渲染濃厚情境，學(xué)生積極跟隨教師引導(dǎo)展開(kāi)閱讀探究，瀏覽不同主題的繪本內(nèi)容，一定程度上積累了豐富的習(xí)作素材。后期教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地展開(kāi)閱讀探究，在發(fā)展自身閱讀理解能力的同時(shí)，為習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展提供豐富的素材，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的快速發(fā)展。［2］

二、基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

（一）尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新閱讀教育理念

為推動(dòng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展，教師秉承以人為本發(fā)展理念實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，尊重學(xué)生主體地位，更新閱讀教育理念，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，學(xué)生在閱讀中收獲頗豐，感受到閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材《開(kāi)滿鮮花的小路》一課的教學(xué)時(shí)，首先，圍繞本節(jié)課主題，教師利用直接導(dǎo)入手段拋出話題，借助圖片、視頻的分享激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生通過(guò)思考自己生活中最美好的事物，積極跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)入課堂。學(xué)生在課文閱讀中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，創(chuàng)新的教學(xué)手段讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，本篇課文閱讀讓學(xué)生能夠理解生活中擁有快樂(lè)的重要性，在日后要攜起手來(lái)，為身邊每一個(gè)人送去快樂(lè)，讓更多人感受共享快樂(lè)的幸福瞬間。其次，教師以此為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)尋找題材相似的繪本內(nèi)容，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，推薦相關(guān)的繪本書(shū)籍，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好進(jìn)行選擇，例如《快樂(lè)是什么》《我好快樂(lè)》《今天運(yùn)氣怎么這么好》《暖暖的小手套》《圓白菜小弟》等，教師選擇的繪本與課文主題相似，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)更具有效性。例如，學(xué)生選擇了《圓白菜小弟》這本繪本，教師利用多媒體功能開(kāi)展小互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合繪本的名字猜測(cè)哪張圖片才是它的封面，跟隨問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生集中精力展開(kāi)探究分析，師生間的交流互動(dòng)間接活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生結(jié)合圖片展開(kāi)閱讀，認(rèn)識(shí)其中的主要角色“圓白菜小弟”和“豬山大哥”，為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，教師可以利用問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生討論故事內(nèi)容，嘗試融入其中，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀指導(dǎo)。跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大膽想象，如果豬山大哥沒(méi)有吃掉圓白菜小弟，情節(jié)又會(huì)怎樣發(fā)展呢？通過(guò)該種方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生跟隨情節(jié)發(fā)展提升自身語(yǔ)文技能水平，在繪本閱讀中收獲成果。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好，精選多樣繪本書(shū)籍

學(xué)生閱讀喜好存在較大差距，教師為推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)利用周圍資源，精選多樣繪本書(shū)籍滿足學(xué)生的個(gè)人需求，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。［3］

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)時(shí)，首先，教師圍繞課程主題，利用設(shè)疑導(dǎo)入的手段激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生對(duì)“窩囊”一詞進(jìn)行初步理解，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)討論作者童年生活的趣事，從中發(fā)現(xiàn)作者十分羨慕同學(xué)們?cè)谖乃囇莩鰰r(shí)能夠表演節(jié)目，自己有幸參與其中扮演一只老虎，但是最終也沒(méi)有演出成功，課文中他一直在尋找自己的失敗原因。學(xué)生在閱讀的同時(shí)感受到作者對(duì)童年生活的懷念和向往。童年的生活一去不復(fù)返，這段最值得人珍惜的時(shí)光被永久封存。此時(shí)教師借助本篇課文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生推薦相關(guān)的繪本書(shū)籍，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好，利用繪本閱讀感受多彩的童年生活。例如《100 萬(wàn)只貓》《遲到大王》《愛(ài)心樹(shù)》《壁櫥里的冒險(xiǎn)》等，童話般的故事情節(jié)充分滿足學(xué)生的好奇心，圖片的添加讓學(xué)生更感興趣，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀，課上讓學(xué)生結(jié)合不同的繪本閱讀表達(dá)個(gè)人感受，利用該種方式實(shí)現(xiàn)閱讀資源分享，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽更多的繪本書(shū)籍。其次，教師結(jié)合學(xué)生喜好準(zhǔn)備材料裝飾班級(jí)，讓閱讀教學(xué)氛圍更加濃厚，例如該名學(xué)生分享《遲到大王》的閱讀感受，教師利用多媒體播放該繪本的故事圖片，以此讓學(xué)生集中精力展開(kāi)閱讀探究，繪本中的主人公是“約翰派克羅門(mén)麥肯席”，他幾乎每天上學(xué)都會(huì)遲到，而且每次的遲到的理由都讓人忍俊不禁，他說(shuō)自己上學(xué)時(shí)總會(huì)遇到鱷魚(yú)咬他的書(shū)包、獅子咬他的褲子、小河的巨浪將他沖走等事件，慢慢地，老師對(duì)于約翰派克羅門(mén)麥肯席遲到的理由產(chǎn)生懷疑，情緒逐漸暴躁，說(shuō)要罰他將作業(yè)寫(xiě)一百遍。但是沒(méi)想到，有一天老師也遇到了不可思議的事情。學(xué)生在故事分享中、幽默生動(dòng)的情節(jié)充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在繪本閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人與人在生活中“信任”是十分很重要的，學(xué)生在繪本閱讀中吸取有價(jià)值的信息，形成正確的思想價(jià)值觀念。繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生在生活中對(duì)于“信任”的理解更加深刻?？偠灾?，教師為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣，將活動(dòng)開(kāi)展的選擇權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生集中精力展開(kāi)閱讀探究，閱讀經(jīng)驗(yàn)更加豐富，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

（三）開(kāi)發(fā)利用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)濃厚閱讀情境

枯燥乏味的課堂情境降低學(xué)生的積極性，基于此，教師為推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用數(shù)字資源，結(jié)合繪本主題創(chuàng)設(shè)濃厚閱讀情境，讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師引導(dǎo)融入其中，情感體驗(yàn)的豐富讓閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更具有效性。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材《落花生》一課的教學(xué)時(shí)，教師借助花生種植工作的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，利用角色扮演法展開(kāi)閱讀活動(dòng)。學(xué)生將個(gè)人代入其中，能夠站在作者的角度思考文章的主題思想，深入探究掌握文章的中心，對(duì)于父親的話形成正確的認(rèn)識(shí)。其中父親想讓自己的孩子成為一個(gè)像花生一樣的人，在生活中不要過(guò)于重視自己的外表，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生傳遞正確的思想觀念，閱讀的教育價(jià)值蘊(yùn)藏其中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用更多閱讀資源提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖耍紫?，教師結(jié)合學(xué)生個(gè)人喜好，利用信息技術(shù)手段尋找更多適合學(xué)生閱讀的繪本書(shū)籍，繪本中蘊(yùn)藏著豐富的教育思想，圖片與文字相結(jié)合讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀更感興趣，例如《猜猜我有多愛(ài)你》《菲菲生氣了》《全都是我的》等，教師為激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，應(yīng)當(dāng)在正確掌握繪本故事主題的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在多媒體引導(dǎo)下集中精力展開(kāi)繪本閱讀，例如在《猜猜我有多愛(ài)你》中，圍繞大兔子和小兔子展開(kāi)，它們兩個(gè)都十分愛(ài)對(duì)方，但是愛(ài)的方式有所不同，在書(shū)中這兩只兔子利用各種方式在比誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方。學(xué)生在閱讀過(guò)后發(fā)現(xiàn)，愛(ài)不是一個(gè)能夠衡量的東西，有的人會(huì)像小兔子一樣，愛(ài)對(duì)方就會(huì)利用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，但是有些人的愛(ài)過(guò)于內(nèi)斂，他從不張口說(shuō)愛(ài)，但卻處處是愛(ài)。學(xué)生在繪本閱讀后更加珍惜身邊人給予的愛(ài)，教師在學(xué)生閱讀的同時(shí)把握節(jié)奏播放視頻、圖片，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)情感體驗(yàn)更加豐富，其中閱讀活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生形成正確的情感觀。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生期待，書(shū)本中的世界讓學(xué)生沉浸其中。

（四）創(chuàng)設(shè)繪本想象空間，活躍學(xué)生邏輯思維

該階段學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力十分活躍，基于此，教師為充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)價(jià)值，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，利用多重手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的想象空間，充分活躍學(xué)生邏輯思維，展開(kāi)繪本故事的續(xù)寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能水平的同時(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展。［4］

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材《牛郎織女（一）》一課的教學(xué)時(shí)，民間故事的閱讀具有濃厚的趣味性和生活性，一定程度上反映了不同時(shí)期人民群眾的心聲，濃厚的課堂情境讓學(xué)生對(duì)古代民間故事有了一定了解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，活躍學(xué)生邏輯思維展開(kāi)大膽想象，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上猜測(cè)牛郎織女的生活會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？教師充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，其中結(jié)合不同的民間故事繪本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合人物性格、情節(jié)發(fā)展大膽想象。例如在《梁山伯與祝英臺(tái)》中，最終凄慘的結(jié)局讓許多人都感到不幸，此時(shí)教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力，思考情節(jié)發(fā)展是否能改變呢？民間故事通常缺乏真實(shí)性，學(xué)生在其中可以適當(dāng)添加奇異的變化情節(jié)，讓故事內(nèi)容更具趣味性。最后，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其分享自己為不同民間故事的主人公安排的結(jié)局，該階段學(xué)生的思考方式大膽、真實(shí)，教師面對(duì)學(xué)生夸張的情節(jié)安排應(yīng)當(dāng)予以支持，利用該種方式讓學(xué)生在后期的閱讀中，也能積極展開(kāi)大膽想象，深入故事情節(jié)發(fā)展自身專業(yè)技能。

綜上所述，作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)秉承“引進(jìn)繪本，激發(fā)興趣”的教育理念，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，基于繪本展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究。其中繪本閱讀的分享滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生積極跟隨教師引導(dǎo)展開(kāi)閱讀探究，多樣化的閱讀形式豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提升后期的閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。