☉封 葉

拓展式閱讀作為高效的新型閱讀手段，在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不容忽視的重要作用與影響。但就現(xiàn)階段情況而言，部分語(yǔ)文教師對(duì)于拓展式閱讀內(nèi)涵把握不到位，導(dǎo)致拓展式閱讀無法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際作用?；诖耍Z(yǔ)文教師必須結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，全面考慮實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，對(duì)拓展式閱讀教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

一、思維拓展，通過思維導(dǎo)圖提升拓展式閱讀有效性

在語(yǔ)文教學(xué)中，拓展式閱讀的優(yōu)勢(shì)十分顯著，以課文作為基礎(chǔ)，朝著同一作者不同時(shí)期作品進(jìn)行拓展，或是不同作者的相同主題進(jìn)行拓展，不僅能夠豐富學(xué)生的見聞，還能夠讓學(xué)生掌握閱讀技巧，在閱讀中開發(fā)自己的思維能力，提高自身閱讀水平以及文章鑒賞能力。小學(xué)生對(duì)于閱讀中抽象知識(shí)的理解并不透徹，他們更加傾向于形象事物的認(rèn)知，所以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比閱讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義。閱讀本就是綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，在拓展學(xué)生閱讀技巧與感知能力方面均發(fā)揮著重要影響以及作用。對(duì)比閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖開展拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)兩篇文章的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行思考，促使學(xué)生全方位思考問題，并且還能夠提升閱讀教學(xué)的有效性［1］。小學(xué)階段作為義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，其基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。所以語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際閱讀教學(xué)中，成立閱讀學(xué)習(xí)興趣小組，組織學(xué)生開展組內(nèi)對(duì)比閱讀，通過兩篇文章的思維導(dǎo)圖對(duì)比教學(xué)，讓閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮出實(shí)際作用。

例如，在進(jìn)行《桂花雨》一課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以引入同一作者的《春酒》，讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中所表達(dá)的情感進(jìn)行對(duì)比分析，在閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，在討論中掌握文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種有效的小組閱讀學(xué)習(xí)能夠提升閱讀學(xué)習(xí)效率。在小組討論過程中，學(xué)生能夠借鑒良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀方式，對(duì)于提升自身閱讀能力有著重要意義。合作不管是在生活中還是在教學(xué)中，都具有極其重要的作用。語(yǔ)文教師要全面提升小學(xué)生閱讀能力，必須重視思維導(dǎo)圖的教育作用，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式做出有效創(chuàng)新，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中擁有多角度思考，不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機(jī)制，使其能夠成為提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要手段。學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下能夠全面提升自身能力，通過合作形式進(jìn)行交流與探討，能夠解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，還能夠收獲更豐富的思考，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要影響，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提升也具有極大的幫助。通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)于文章?lián)碛懈由羁痰挠∠?，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也能夠帶領(lǐng)學(xué)生鞏固舊知識(shí)，并且學(xué)生還能夠在交流中掌握更多的閱讀與寫作技巧，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升具有重要意義［2］。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，以素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)，積極將思維導(dǎo)圖融入其中。

二、學(xué)科拓展，合理整合資源提升拓展式閱讀有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都與自然學(xué)科存在著一定聯(lián)系，在閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的拓展，利用學(xué)科之間的交叉部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)感受自然、科學(xué)之美。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著多種體裁的文章，涵蓋著不同主題的單元，語(yǔ)文教師在開展拓展閱讀時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)科之間的互通點(diǎn)進(jìn)行全面分析，結(jié)合實(shí)際授課目標(biāo)，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，合理整合教學(xué)資源，通過拓展式閱讀豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。有效的學(xué)科拓展能夠幫助學(xué)生擁有多角度學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在閱讀中還可以培養(yǎng)自身優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的形成都有著十分重要的作用［3］。要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有效拓展，語(yǔ)文教師就必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，確保拓展式閱讀的有效開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》一課的實(shí)際教學(xué)時(shí)，文中將蒲公英、豌豆、蒼耳等植物通過擬人手法進(jìn)行描寫，講述了不同植物的種子傳播方式與過程。在閱讀中，學(xué)生不僅能夠掌握到擬人的修辭手法，還能夠了解到蒲公英等植物的傳播方式，讓學(xué)生了解到植物不一定需要人工播種，還能夠通過風(fēng)力傳播。語(yǔ)文教師還能夠由此展開拓展，帶領(lǐng)學(xué)生了解種子的傳播條件以及不同的傳播途徑。通過學(xué)科之間的融合拓展，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到全面提升，不僅提升了閱讀教學(xué)的整體趣味性，也讓學(xué)生擁有了更為多元化的視角來學(xué)習(xí)知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師利用拓展式閱讀，積極進(jìn)行語(yǔ)文同其他學(xué)科間的融合，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，能多角度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解讀，從而提升學(xué)生閱讀水平，讓學(xué)生在拓展式閱讀中培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。合理整合資源落實(shí)學(xué)科拓展是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的新思路，學(xué)生閱讀能力的提升需要知識(shí)的積累，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化引導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有效閱讀與知識(shí)的延伸。語(yǔ)文教師還可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生將讀到的文章進(jìn)行表達(dá)分享，既增強(qiáng)了學(xué)生們的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言邏輯能力，又增強(qiáng)了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，在互相交流的過程中學(xué)生們能夠分享課外的高質(zhì)量文章，從而積累更多的知識(shí)素材。通過與生活實(shí)際緊密貼合的學(xué)科互動(dòng)，讓學(xué)生形成能力的同時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，不必利用機(jī)械化的做題形式來鞏固提升，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在拓展式閱讀中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)擁有更加全面的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，對(duì)后續(xù)的審美教育順利開展有著不容忽視的積極影響。此外，語(yǔ)文教師還可以開展閱讀拓展的朗讀教學(xué)，學(xué)生在朗讀過程中能夠更好地把握自然、科學(xué)之美，從而沉浸在閱讀狀態(tài)之中。通過對(duì)不同文章進(jìn)行朗讀，感受其中表達(dá)的不同感情，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有重要影響與意義。

三、識(shí)字拓展，開展趣味游戲提升拓展式閱讀有效性

在閱讀中，生字生詞會(huì)直接影響著小學(xué)生的閱讀水平。現(xiàn)階段，小學(xué)教師更注重課本文章的講解，普遍認(rèn)為學(xué)生在高年級(jí)后能夠通過自學(xué)形式獲取字詞，所以在閱讀教學(xué)中只會(huì)對(duì)難度較大且容易出錯(cuò)的陌生字詞進(jìn)行講解，但學(xué)生的自學(xué)會(huì)受到個(gè)人能力的影響，整體學(xué)習(xí)效果并不如課堂教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)積極利用拓展式閱讀，對(duì)課堂中的生字與生詞進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更好地通過拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行生字與生詞的分類記憶。語(yǔ)文教師能夠進(jìn)行生字詞思維導(dǎo)圖教學(xué)，以生字詞的拼音、結(jié)構(gòu)、意義作為基礎(chǔ)，展開延伸教學(xué)，通過讓學(xué)生手動(dòng)查字典的方法，幫助學(xué)生完善漢字體系，確保學(xué)生能夠?qū)ι衷~擁有更加深刻的印象［4］。語(yǔ)文教師還可以對(duì)生字詞進(jìn)行明確分類，語(yǔ)文教材通常以單元為主題，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)存在生字與生詞，語(yǔ)文教師要對(duì)整個(gè)單元的生字詞進(jìn)行整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，在幫助學(xué)生鞏固生字生詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)于生詞的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行《臘八粥》一課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以采取拓展式閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生牢記生字生詞。小學(xué)生思維活躍，充滿想象力，語(yǔ)文教師就可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生活用思維，激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性。在文中有“臘”“唾”等生字詞，語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用形近字與同音字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生說：臘月是農(nóng)歷一年中的最后一個(gè)月份，所以“臘”是月字旁，而蠟燭的“蠟”，指的是動(dòng)植物分泌出的油脂，所以是蟲字旁；“唾”是指口水，所以是口字旁；“唾”跟“錘”長(zhǎng)得很像，但是錘子通常都是堅(jiān)硬的金屬制成，所以是金字旁。通過文中生字進(jìn)行識(shí)字拓展，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類舉，在學(xué)生充分掌握生字與生詞的基礎(chǔ)上，教師還可以組織造句小競(jìng)賽，將文章中的排比、比喻、擬人等寫作技巧融入到造句中，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的理解能力，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

四、審美拓展，利用信息技術(shù)提升拓展式閱讀有效性

新課改的提出，要求教師以學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要讓學(xué)生掌握文中知識(shí)，還需要讓學(xué)生理解作者情感，通過課文內(nèi)容拓展文章情感，幫助學(xué)生更好理解語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展閱讀，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，發(fā)現(xiàn)美就是開展審美教育的基礎(chǔ)與前提［5］。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)獲取閱讀教學(xué)的相關(guān)信息，并將有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄與整理，以此作為審美拓展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)將課件內(nèi)容作為設(shè)計(jì)閱讀課件的重點(diǎn)。閱讀課件內(nèi)容必須擁有趣味性，易于被學(xué)生理解接受，讓學(xué)生在觀看課件過程中，能夠掌握一些基礎(chǔ)的閱讀技巧。此外，課件內(nèi)容也應(yīng)具有情境性，讓學(xué)生能夠身臨其境感受閱讀的趣味，以此實(shí)現(xiàn)美感拓展。閱讀課件還應(yīng)擁有強(qiáng)目的性，明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，以便于學(xué)生在閱讀過程中全面感知美的存在。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容以及所講知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀課件所用視頻以及音頻方面的選擇。閱讀課件素材的整理歸納，這一步需要注意素材與課件內(nèi)容應(yīng)相輔相成，保證課件與實(shí)際教學(xué)契合，讓課件素材能夠有效展現(xiàn)閱讀技巧，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效且高效的閱讀［6］。最后即為視頻的制作，語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用視頻處理軟件，將整合的素材上傳，并配以文字腳本，幫助學(xué)生感知美。

例如，在進(jìn)行《秋晚的江上》一課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)向?qū)W生展示閱讀課件，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，之后播放相關(guān)視頻以及圖片，讓學(xué)生直觀感受到秋天傍晚江邊美景，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。閱讀對(duì)于每一位小學(xué)生來說不是陌生的，在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定有進(jìn)行過閱讀，部分學(xué)生覺得閱讀有趣，但也有部分學(xué)生覺得閱讀無趣，那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就成為了語(yǔ)文教師需要解決的首要問題。閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，閱讀教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生愛上閱讀，才能夠從根本上提升閱讀能力。又如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《觀潮》一課的教學(xué)過程中，就可以收集相關(guān)圖片與視頻，并通過多媒體視頻的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生帶著對(duì)于美的探索欲展開有效閱讀，讓學(xué)生自主投入到發(fā)現(xiàn)美的過程中，而后開展閱讀活動(dòng)，提高了拓展閱讀的有效性。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀之趣，感受到閱讀之妙，讓學(xué)生在閱讀中感受到美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。小學(xué)生的三觀尚未完全成型，個(gè)人能力也在提升的階段，這就需要語(yǔ)文教師重視學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，通過拓展美感的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力得到全面提升。

綜上所述，拓展式閱讀對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用與影響。為充分激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣，教師須針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新，通過思維拓展、學(xué)科拓展、識(shí)字拓展、審美拓展，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力以及對(duì)于自身的積極影響。如何提升小學(xué)階段拓展性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，仍是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在拓展性閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，仍需一線教師多多用心。語(yǔ)文教師應(yīng)重視拓展式閱讀的實(shí)際運(yùn)用，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。