劉玉鳳

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技以及現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，切實(shí)要求著我國(guó)在高等教育方面展開深入的改革，使其能夠?yàn)槲覈?guó)的現(xiàn)代化建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。因此，在大力培育應(yīng)用型技術(shù)人才的同時(shí)，還需要加強(qiáng)思想道德以及政治覺(jué)悟等方面的教育，才能夠更好地使其投身到社會(huì)主義建設(shè)的浪潮中。紅色文化作為推動(dòng)高校課程與思政課一體化建設(shè)發(fā)展的重要資源，在助推思政課程的內(nèi)涵提升、價(jià)值塑造、文化育人等方面能夠發(fā)揮重要的作用。

課程思政；紅色文化；美術(shù)史課程；高校教學(xué)

引言

“課程思政”是在推進(jìn)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化步伐上的重要戰(zhàn)略舉措。其主要是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局為主要形式的以協(xié)同效益為作用方向的綜合性教育理念。將立德樹人，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念作為核心目標(biāo)，培育學(xué)生在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)等方面的建設(shè)。除此之外，在培育專項(xiàng)化人才，開展高等教育的授課過(guò)程中，還需要加強(qiáng)其在思想道德以及政治認(rèn)同方面的教育。在高等教育的教學(xué)過(guò)程中展開對(duì)其課程的思政化改革也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然之舉。為此，本文將就紅色文化資源在高校美術(shù)史課程教學(xué)的思政課一體化建設(shè)中展開深入的研究，聚焦到紅色文化的利用價(jià)值，實(shí)施邏輯以及應(yīng)用路徑等微觀方面，致力于構(gòu)建以“紅色文化”為載體，“課程思政”為核心的美術(shù)史課程教學(xué)新方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

1.“課程思政”視域下紅色文化資源融入高校美術(shù)課程的價(jià)值

1.1 有助于筑牢廣大青少年的精神豐碑，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自豪感

紅色文化象征著崇高的價(jià)值追求與深刻的民族理念，包含著無(wú)數(shù)革命先輩強(qiáng)烈的憧憬與愿望，蘊(yùn)含著濃厚的歷史情懷與革命傳統(tǒng)[1]。因此，將紅色文化融入高校美術(shù)史的課程中，能夠跨越時(shí)空的限制，煥發(fā)時(shí)代的色彩，展現(xiàn)紅色美術(shù)熏陶人、感染人以及激勵(lì)人的教育價(jià)值。而新青年作為社會(huì)主義的接班人，肩負(fù)著歷史的期盼與未來(lái)的展望，需要正確價(jià)值觀的指引。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將紅色文化與美術(shù)史課程進(jìn)行結(jié)合，能夠更好地塑造學(xué)生心目中“紅色巨人”的形象，凝聚獨(dú)特的精神豐碑，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自豪感[2]。

1.2 有助于提升紅色文化的利用深度，推動(dòng)紅色基因深入人心

紅色文化與思政課之間有著密不可分的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)紅色文化的利用可以有效的提升美術(shù)史課程思政的引領(lǐng)性，極大地提升實(shí)際的教學(xué)效果[3]。而在美術(shù)史課程中融入紅色元素，對(duì)紅色資源進(jìn)行有效配置與合理利用，也能夠更好地提升紅色文化利用的深度與廣度，因此在某種程度上說(shuō)二者之間屬于一種相輔相成的關(guān)系。這進(jìn)一步發(fā)揮了紅色文化資源的時(shí)代價(jià)值，弘揚(yáng)了革命先輩的光榮事跡，繼承與發(fā)揚(yáng)了紅色文化，深刻詮釋了中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)定信念，將愛國(guó)主義的紅色基因根植到學(xué)生的心中，使得紅色血脈能夠永久的流傳下去。除此之外，打造基于課程思政視域之下的高校美術(shù)史課程授課新模式，不僅能夠讓學(xué)生從視覺(jué)審美的角度切入美術(shù)史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的藝術(shù)流派與美術(shù)作品，對(duì)其社會(huì)歷史文化信仰及思想價(jià)值觀念等內(nèi)容展開深入的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行思政元素的提取，將課程內(nèi)容與學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行緊密的結(jié)合，打造課程思政的板塊，在對(duì)美術(shù)史脈絡(luò)的梳理過(guò)程中完成對(duì)課程思政教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在汲取歷代優(yōu)秀美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的當(dāng)代作品創(chuàng)作觀念，順應(yīng)美術(shù)發(fā)展的時(shí)代浪潮，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀念來(lái)武裝自己，從而更好的投身到美術(shù)史的學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持社會(huì)主義文化的底色，不斷增強(qiáng)文化自信的力量。

1.3 有助于提升美術(shù)史課程的思政引領(lǐng)性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

就當(dāng)前的情況來(lái)看，在高校的美術(shù)史課程教學(xué)中思政化的元素較低，對(duì)于思想政治教育不夠重視，這在一定程度上是由于思政教育的內(nèi)容與授課方式導(dǎo)致的。通過(guò)對(duì)紅色文化的利用，可以有效地彌補(bǔ)思政教育內(nèi)容單一的問(wèn)題，充分發(fā)揚(yáng)其蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，將紅色文化成功地引入到美術(shù)史思政課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)與加深美術(shù)史課程在思政環(huán)節(jié)的厚重感，從而引起學(xué)生在民族情感上的共鳴，提升美術(shù)史課程的思政引領(lǐng)性，加強(qiáng)學(xué)生與教師對(duì)思想政治教育的重視[4]。

2.當(dāng)前在高校美術(shù)史課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 課堂效率較低，缺乏學(xué)習(xí)積極性

美術(shù)史課程面向的學(xué)生群體是美術(shù)類學(xué)生。學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與重點(diǎn)落實(shí)到專業(yè)課程上面，因此在進(jìn)行美術(shù)史課程的思政學(xué)習(xí)中往往興趣不高，積極性較差[5]。這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)實(shí)際效果的降低，既不利于美術(shù)史課程的教學(xué)，也對(duì)其課程思政化的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。這就需要在對(duì)美術(shù)史課程的安排與設(shè)計(jì)中，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見的紅色文化元素，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)史課程的思政化改革。

2.2 教師思政素養(yǎng)欠缺，缺乏有力指引

美術(shù)史課程的授課教師無(wú)法像思政課教師一樣接受專業(yè)的思政教育，使得美術(shù)史教師在思政水平上存在差異，這也直接影響到了授課過(guò)程的效率。因此在對(duì)高校美術(shù)史課程教學(xué)策略的優(yōu)化研究中，需要首先培育教師的思想政治意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的思政工作，針對(duì)教師的實(shí)際情況推出一系列的思政課程培訓(xùn)，幫助教師建立起自覺(jué)提高思想政治覺(jué)悟的意識(shí)，以此來(lái)更好的引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

2.3 美術(shù)史課程教學(xué)與思想政治教育的銜接性較差

就當(dāng)前在高校美術(shù)史課程開展的實(shí)際情況來(lái)看，在其專業(yè)內(nèi)容設(shè)置與思想政治教育的設(shè)計(jì)方面存在銜接性較差的問(wèn)題，難以將思政元素更好地融入美術(shù)史的教學(xué)中[7]。在教學(xué)的過(guò)程中也難以對(duì)思政教育進(jìn)行呼應(yīng)，思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合的過(guò)于牽強(qiáng)，導(dǎo)致了在美術(shù)史授課過(guò)程中與思想政治教育的分化，嚴(yán)重阻礙了該課程的思政化發(fā)展。為此如何提升美術(shù)史課程與思想政治教育的銜接性也成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

3.紅色文化融入高校美術(shù)史課程的實(shí)施策略

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，立足整體，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的美術(shù)史課程教學(xué)中往往注重對(duì)歷史發(fā)展軌跡與作品賞析的教學(xué)，致力于為學(xué)生傳授美術(shù)史的知識(shí)，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[8]。然而隨著“課程思政”的不斷深入發(fā)展，在有關(guān)美術(shù)史的教育過(guò)程中也需要融入思政的元素，彰顯思想政治教育的文化感染力，明確美術(shù)史教學(xué)的思政性，從教學(xué)范本的整體角度出發(fā)，統(tǒng)籌美術(shù)史的知識(shí)，將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都進(jìn)行思政化的創(chuàng)新，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、宣揚(yáng)愛國(guó)主義、深刻體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠掌握專業(yè)知識(shí)，還能夠受到思想政治教育的熏染，從而在潛移默化中促進(jìn)其個(gè)人的全面發(fā)展[9]。從美術(shù)的教育性質(zhì)來(lái)看，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化的屬性，不同時(shí)期不同階段的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)價(jià)值內(nèi)涵，彰顯著自身時(shí)期的獨(dú)特文化價(jià)值，具有深厚的時(shí)代烙印。通過(guò)對(duì)美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入到美術(shù)作品時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生真正身臨其境，感受藝術(shù)的魅力，透析美術(shù)作品背后的社會(huì)和文化因素，以此在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)美術(shù)史專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生開放多元的文化視野和積極的情感態(tài)度，汲取人類智慧為時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，真正踐行古為今用的觀念。

3.2 聚焦主題，逐層深入，凸顯紅色精神

美術(shù)史的課程內(nèi)容復(fù)雜，覆蓋的范圍較廣。從國(guó)別史的角度來(lái)講，可以將其教學(xué)內(nèi)容分為中國(guó)美術(shù)史教學(xué)與外國(guó)美術(shù)史教學(xué)，其中又包含了不同地區(qū)不同階段的各類美術(shù)作品。從時(shí)間跨度的范疇來(lái)講，僅在中國(guó)就可以追溯到美術(shù)史在原始社會(huì)的內(nèi)容，足以見得高校美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容之龐大[10]。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就需要結(jié)合紅色文化，以“課程思政化”的視角將美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容有的放矢進(jìn)行劃分，重點(diǎn)將“紅色文化”，“紅色精神”，“紅色事跡”，“紅色人物”等元素融入美術(shù)史的教學(xué)中，根據(jù)單元內(nèi)容的安排，逐層遞進(jìn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，將教學(xué)內(nèi)容聚焦到“紅色美術(shù)”的教學(xué)中，彰顯紅色文化精神的力量，塑造濃厚的“紅色課堂”的氛圍，進(jìn)而提升課堂的整體教學(xué)效果。在將教學(xué)內(nèi)容聚焦到紅色美術(shù)的同時(shí)，還可以通過(guò)開展“角色扮演”的情景化教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)美術(shù)史內(nèi)容的安排進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作與個(gè)人的創(chuàng)新能力，利用角色扮演的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，以便于教師更好地將思政的元素潛移默化的融入其中，增強(qiáng)課堂的趣味性與生動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到美術(shù)史內(nèi)容的育人精神，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提升思政育人效果的實(shí)際成效。

3.3 內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，以史為鑒，夯實(shí)美術(shù)教學(xué)

美術(shù)史的教學(xué)涉及眾多的歷史內(nèi)容，需要加以梳理和總結(jié)，才能夠厘清中外美術(shù)史的脈絡(luò)。這對(duì)于美術(shù)類的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在進(jìn)行美術(shù)史的教學(xué)中，需要采取各種各樣的教學(xué)形式，拓展多元化的教學(xué)手段，通過(guò)開放式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型等方式，以美術(shù)史為依據(jù)，思想政治教育為根基，將紅色美術(shù)文化與紅色美術(shù)歷史嵌入到高校美術(shù)史課程的教學(xué)中。教師可以列舉經(jīng)典“紅色美術(shù)案例”，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中，指引學(xué)生加以思考，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式展開教學(xué)，從而促進(jìn)美術(shù)史課程的思政化發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)史的過(guò)程中，培育屬于自身的思政藝術(shù)審美觀[11]。除此之外，還可以展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，根據(jù)學(xué)校自身的條件，安排學(xué)生進(jìn)行“紅色文化館”的寫生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)史課內(nèi)外的有效聯(lián)動(dòng)。還可以應(yīng)用可視化案例教學(xué)的方式，將教學(xué)的內(nèi)容具體化與客制化，在案例教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生與美術(shù)史教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，使得美術(shù)史知識(shí)能夠真正地融入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的全過(guò)程中，得到學(xué)生的認(rèn)同。在開展關(guān)于印象主義的學(xué)習(xí)中，利用視覺(jué)與科學(xué)的融合辦法，對(duì)馬奈、雷阿諾等印象派主義畫家進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，自然而然地將思政的元素融入其中，有效的提升“教”與“學(xué)”的實(shí)際效果，提升課程思政實(shí)施的路徑。

3.4 信息融合，智慧教學(xué)，提升教學(xué)效率

在促進(jìn)高校美術(shù)史課程教學(xué)與思政化發(fā)展的過(guò)程中，還可以將“信息技術(shù)”這一要素進(jìn)行重點(diǎn)考量，發(fā)揮大數(shù)據(jù)與云端共享的優(yōu)勢(shì)，打造“高校美術(shù)史課程專項(xiàng)教學(xué)平臺(tái)”。收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒可行的實(shí)際思政教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)，全面提升美術(shù)史課程教學(xué)的信息化程度。利用智慧教學(xué)的作用，實(shí)施精準(zhǔn)教育，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查了解，以便于教師制定個(gè)性化的教學(xué)措施，更好地促進(jìn)思想政治教育在美術(shù)史課程中的融合發(fā)展。除此之外，還能夠及時(shí)地獲取信息，便于教師在開展教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)思政元素在紅色文化美術(shù)史教學(xué)中的積極發(fā)展。

3.5 紅色先行，實(shí)踐引領(lǐng)，豐富多元內(nèi)容

在打造“課程思政”視野之下的高校美術(shù)史課程教學(xué)新模式，需要展開對(duì)其課程內(nèi)容與教學(xué)安排的重新設(shè)計(jì)，優(yōu)化各個(gè)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程思政的引領(lǐng)性，發(fā)揮思想政治教育在美術(shù)史課程教學(xué)過(guò)程中的特色作用，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念與政治覺(jué)悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史課程的積極性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用美術(shù)史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升教學(xué)的整體有效性。在此基礎(chǔ)上，開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，高?？梢耘c相關(guān)的事企業(yè)單位進(jìn)行合作，為美術(shù)專業(yè)學(xué)生提供模擬化的實(shí)踐場(chǎng)所，塑造濃厚的紅色文化氛圍，增強(qiáng)紅色精神的教學(xué)底蘊(yùn)。還可以制定有關(guān)美術(shù)館、紅色紀(jì)念館等寫生走訪活動(dòng)，以實(shí)踐教學(xué)的方式，讓紅色基因融入思想政治教育，拓寬學(xué)生的紅色視野，從而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。

3.6 拓展視角，綜合保障，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建多元化的美術(shù)史課程評(píng)價(jià)體制機(jī)制，是有效確保課程思政育人成效的保障。因此，在打造高校美術(shù)史課程教學(xué)策略的過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)與教師評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提升教學(xué)的實(shí)際效果。從評(píng)價(jià)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、思政目標(biāo)等五個(gè)方面展開設(shè)計(jì)，培育學(xué)生美術(shù)史知識(shí)的思辨能力，以及促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度藝術(shù)審美和價(jià)值觀等核心元素的發(fā)展。通過(guò)多元目標(biāo)的設(shè)置，關(guān)注思政教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，對(duì)課程思政目標(biāo)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在探究評(píng)價(jià)的主體方面，可以將教師、學(xué)生、教學(xué)小組、課程安排等要素進(jìn)行考量，開展小組之間的互相評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的互評(píng)活動(dòng)。對(duì)角色扮演，課堂交流、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行實(shí)際的了解。教師在這一過(guò)程中扮演指引者與設(shè)計(jì)師的作用，利用線上線下兩個(gè)渠道評(píng)價(jià)的方式，拓展全局視野，緊緊圍繞教學(xué)過(guò)程中思政育人與專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面的立德樹人和綜合育人的目標(biāo)，培育學(xué)生積極的情感態(tài)度，對(duì)課程思政育人的情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)史課程擁有獨(dú)特的美育價(jià)值，對(duì)于塑造高校生的思想價(jià)值觀念具有重要的作用。因此在高校的美術(shù)史教學(xué)中融入紅色文化的元素，展開美術(shù)史課程思政化的研究，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的關(guān)鍵之舉。需要學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會(huì)的共同努力，塑造濃厚的紅色文化氛圍，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向的美術(shù)史課程教學(xué)新方式。