摘 要：“00后”學(xué)生主體和職業(yè)世界客觀環(huán)境的變化，對職業(yè)生涯教育本土化建設(shè)提出新要求。根據(jù)扎根理論，對41所高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室建設(shè)的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼和質(zhì)性分析，探究其共性特質(zhì)。立足典型案例的鮮活成果，深入剖析職業(yè)生涯咨詢特色工作室在隊(duì)伍建設(shè)、活動開展和咨詢服務(wù)方面的關(guān)鍵性成功經(jīng)驗(yàn)。由此提出建設(shè)一體化生涯教育體系、開發(fā)校本化生涯教育課程、打造專業(yè)化生涯教育隊(duì)伍的三個(gè)可行性策略，為我國職業(yè)生涯教育的本土化建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；本土化；工作室；質(zhì)性分析

中圖分類號： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

伴隨生涯主體人員和客體環(huán)境的變化，借鑒西方“人職匹配”特質(zhì)因素理論的教育范式問題逐漸凸顯。加之近年來疫情對經(jīng)濟(jì)社會的影響，我國部分領(lǐng)域和行業(yè)用人需求呈現(xiàn)下降趨勢，就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻。職業(yè)生涯教育本土化建設(shè)凸顯其重要性和迫切性。

本研究立足鮮活的本土經(jīng)驗(yàn)和成果研究，對41所高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室建設(shè)范例進(jìn)行共性比較和質(zhì)性分析，探討其成功經(jīng)驗(yàn)及可操作性建議，以此促進(jìn)我國職業(yè)生涯教育的本土化建設(shè)。

一、基于典型案例的質(zhì)性分析

（一）案例來源

本研究所選用案例來自全國高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心公布的《2021年高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室項(xiàng)目》和教育部學(xué)生服務(wù)與素質(zhì)發(fā)展中心公布的《2022年高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室名單》。根據(jù)高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室推選工作安排，經(jīng)過高校申報(bào)、各地推薦和最終遴選，兩年共確定了41個(gè)高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室立項(xiàng)項(xiàng)目，見表1。

（二）數(shù)據(jù)編碼

根據(jù)規(guī)定，全國職業(yè)生涯咨詢特色工作室的評選維度主要分為工作室工作基礎(chǔ)、建設(shè)運(yùn)行情況、學(xué)校支持、主要特色、工作成效、心得體會及下一步發(fā)展方向等幾個(gè)方面。基于扎根理論，以41個(gè)立項(xiàng)的典型案例為基礎(chǔ)素材，采用Nvivo11.0對典型案例的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行逐行編碼，初步命名與“職業(yè)生涯咨詢室特質(zhì)”相關(guān)的概念，共梳理出668個(gè)自由節(jié)點(diǎn)。通過比較、分析和整合后，形成10個(gè)樹節(jié)點(diǎn)，見表2。

深入思考各樹節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過三級編碼得到職業(yè)生涯咨詢特色工作室建設(shè)的共性特質(zhì)：其一，隊(duì)伍多元化——高校充分開發(fā)校內(nèi)、校外的人力資源，投入到咨詢師隊(duì)伍建設(shè)中。其二，活動體驗(yàn)性——設(shè)計(jì)開展多樣化互動體驗(yàn)活動。其三，服務(wù)精細(xì)化——既有生涯科普宣傳、團(tuán)體輔導(dǎo)等共性教學(xué)活動，也有個(gè)體咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、前置測評、后續(xù)關(guān)注等個(gè)性化服務(wù)。其四，制度體系化——就咨詢室運(yùn)營過程、工作規(guī)范、人員管理、物資管理、檔案資料管理等方面結(jié)合學(xué)校具體情況制定相應(yīng)的制度。其五，場地特色化——結(jié)合本校實(shí)際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造特色鮮明、優(yōu)勢突出的職業(yè)生涯咨詢工作室，詳見圖1。

二、職業(yè)生涯咨詢特色工作室建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)

所有立項(xiàng)的高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室都具備以上五項(xiàng)共性經(jīng)驗(yàn)，其中制度建設(shè)和場地打造是“硬性”的基礎(chǔ)保障；隊(duì)伍建設(shè)、活動開展、咨詢服務(wù)則是“柔性”的可持續(xù)性發(fā)展動力。匯聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資，以職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主線開展全程化綜合性教育活動，是服務(wù)學(xué)生成長成才，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)保障學(xué)生更充分、更高質(zhì)量、更高滿意度就業(yè)的關(guān)鍵核心。

（一）多元化隊(duì)伍保障生涯引導(dǎo)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“人才是第一資源”。從41個(gè)已立項(xiàng)的特色工作室來看，多元化的生涯咨詢隊(duì)伍是確保咨詢效率質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生成長成才、促進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的直接動力源泉。所選案例中的各高校在師資選拔時(shí)，都做到兩點(diǎn)：一是把好入口，二是豐富來源。

入口關(guān)主要是考察是否具備“雙重匠心”，一是教師對于生涯教育事業(yè)的匠人精神，即熱愛生涯教育事業(yè)。二是要求教師掌握一定的生涯理論、生涯咨詢和輔導(dǎo)技術(shù)等。

多元化師資來源主要體現(xiàn)為校內(nèi)外師資相結(jié)合。校內(nèi)專職生涯教育師資主要來源于有心理學(xué)專業(yè)背景和參加過生涯教育培訓(xùn)的教師，兼職主要指學(xué)工人員，他們都掌握一定的生涯咨詢、生涯教練、團(tuán)體輔導(dǎo)、就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與指導(dǎo)方面的技能。校外專家主要包含行業(yè)楷模、優(yōu)秀校友、職業(yè)規(guī)劃師、人力資源管理人員等，他們利用現(xiàn)有資源為學(xué)生提供求職擇業(yè)咨詢與指導(dǎo)、就業(yè)能力提升訓(xùn)練、職場發(fā)展路徑調(diào)研、成功職場經(jīng)驗(yàn)分享等，讓學(xué)生提前感知職場世界。例如，山東大學(xué)形成由學(xué)科人才、學(xué)工精英、朋輩校友、業(yè)內(nèi)同行、行業(yè)導(dǎo)師、國際組織專家支撐的六位一體“山大職業(yè)發(fā)展+”咨詢新生態(tài)，探索了一種針對大體量、綜合性、高水平大學(xué)的學(xué)生職業(yè)咨詢工作新模式。武漢大學(xué)聘請校友為生涯導(dǎo)師，同時(shí)搭建校友與在校生生涯咨詢的專業(yè)平臺，提供行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求標(biāo)準(zhǔn)等，將生涯咨詢延伸到真實(shí)的職場。

此外師資隊(duì)伍還融入“朋輩教育”。清華大學(xué)設(shè)計(jì)朋輩互學(xué)互助“特色課”，在嚴(yán)控質(zhì)量的前提下，依托精干的學(xué)生助理隊(duì)伍高效完成備課、教學(xué)、陪練等工作。讓學(xué)員在朋輩互動中快速成長，又讓學(xué)生助理團(tuán)隊(duì)在實(shí)際工作中增長技能與才干，達(dá)到雙向育人、循環(huán)互助的良好效果。

多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)工、就業(yè)、教學(xué)等相關(guān)部門工作相互融合，破解崗位壁壘，教師間取長補(bǔ)短，全方位指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生。多元化的咨詢隊(duì)伍，有效統(tǒng)籌校友、行業(yè)精英和崗位一線人員等各種資源，打通領(lǐng)域壁壘，夯實(shí)校企合作，擴(kuò)寬就業(yè)渠道。

（二）體驗(yàn)式活動助推生涯規(guī)劃

傳統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢只能“就事論事”，“授人以魚”，已無法滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化需求。因此生涯教育活動既要豐富多彩，又要體驗(yàn)互動，在活動中“授人以漁”，學(xué)生以過程參與感悟體驗(yàn)，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)反思職業(yè)生涯發(fā)展。

縱觀41個(gè)典型案例，校內(nèi)體驗(yàn)式活動有生涯幻游、生命魚骨線、生涯家族樹等個(gè)體輔導(dǎo)，又有價(jià)值觀拍賣會、時(shí)間膠囊、生涯嘉年華等團(tuán)體輔導(dǎo)，還有職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事活動。立體育人體系將人格教育、生命教育、挫折教育、誠信教育等潛移默化地融入職業(yè)生涯教育中，幫助學(xué)生在具身體驗(yàn)中客觀認(rèn)知自我，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦的“生涯認(rèn)知博覽會”，以“00后”學(xué)生喜歡的“生涯手賬”為主線，設(shè)計(jì)了旗開得勝、心愿盒子、職業(yè)畫布等15個(gè)子活動，提供生涯啟蒙、職業(yè)定位、職業(yè)適應(yīng)、生涯發(fā)展等生涯教育的知識和實(shí)踐［1］。南京大學(xué)研發(fā)“一切皆有可能”在線生涯探索周，為學(xué)生提供在線闖關(guān)式活動，促進(jìn)學(xué)生自我探索、認(rèn)知和定位；舉辦“生涯規(guī)劃大賽”，年均3000余名學(xué)生參賽，新生觀賽率近100%，喚醒規(guī)劃意識，提升規(guī)劃能力。北京理工大學(xué)“擺渡人工作室”建設(shè)了國內(nèi)高校第一家“學(xué)生職涯體驗(yàn)中心”，配備了寓教于樂的生涯探索工具，通過情景式、體驗(yàn)式氛圍和探索工具的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造自我探索和教師開展職業(yè)生涯教育的專屬空間。

校外體驗(yàn)式活動包括生涯人物訪談、名企參觀、行業(yè)調(diào)研、校企合作基地見習(xí)實(shí)習(xí)、返鄉(xiāng)社會實(shí)踐等。清華大學(xué)創(chuàng)新開展“1+1”影子實(shí)習(xí)模式，先后在四川、黑龍江、寧夏等地組織開展實(shí)習(xí)，學(xué)生在地方干部帶領(lǐng)下通過零距離跟班觀察、專題式社會調(diào)研、課程化實(shí)踐學(xué)習(xí)等形式，親身觀摩學(xué)習(xí)基層政府部門的日常工作，增進(jìn)對基層治理和社會的了解，為職業(yè)決策提供主觀驗(yàn)證的依據(jù)。

多樣化的體驗(yàn)活動以學(xué)生為本位，實(shí)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)分享和主題教育相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合，為不同年級、不同就業(yè)方向、不同特質(zhì)的學(xué)生提供了將未來目標(biāo)和當(dāng)下行動有效鏈接的路徑、方法和工具，促進(jìn)學(xué)生主動規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。

（三）精細(xì)化服務(wù)拓展生涯輔導(dǎo)

特色生涯咨詢室的服務(wù)功能輻射到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，借助信息化手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，突破空間、時(shí)間的限制，打造“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“一對多+一對一 ”的智慧型生涯輔導(dǎo)體系。

浙江師范大學(xué)形成了一號（七彩人生微信公眾號）、一課（在線云課堂）、一坊（職業(yè)能力提升工作坊）、一營（公益集訓(xùn)營）、一站（就業(yè)加油站）、一團(tuán)（空中咨詢團(tuán)）、一間（網(wǎng)絡(luò)面試直播間）“七彩行動”就業(yè)指導(dǎo)特色品牌。武漢大學(xué)深化整合各類資源，優(yōu)化線上咨詢服務(wù)，包括線上求職訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)、就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程和直播課程、網(wǎng)上職業(yè)生涯發(fā)展咨詢室等。廣東工業(yè)大學(xué)自主研發(fā)專屬咨詢預(yù)約系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師進(jìn)駐、一鍵預(yù)約、信息登記、過程提醒、評價(jià)反饋”一站式管理。山東大學(xué)、云南師范大學(xué)和南京航空航天大學(xué)等高校都構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+生涯”的模式，為學(xué)生提供生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢、心理輔導(dǎo)等服務(wù)。

由此可見，大數(shù)據(jù)、智能化信息手段的使用，讓生涯輔導(dǎo)更加“精確”；多維立體、點(diǎn)面結(jié)合的服務(wù)體系，讓生涯輔導(dǎo)更加“細(xì)微”；雙措并舉、提質(zhì)增效，從而最大程度滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。

三、職業(yè)生涯教育的本土化建設(shè)策略

高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室的成功經(jīng)驗(yàn)，不僅為其他高校生涯咨詢室的建設(shè)提供了可借鑒、可參考的范本，也為我國職業(yè)生涯教育的本土化建設(shè)提供了一定的啟示。

（一）建設(shè)一體化生涯教育體系

職業(yè)生涯涵蓋個(gè)體一生的發(fā)展歷程，它指一個(gè)人在一生中所從事工作、承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個(gè)體終身的動態(tài)發(fā)展過程。因此職業(yè)生涯教育也應(yīng)該是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動態(tài)化的，這需要教育系統(tǒng)整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)，形成大中小學(xué)職業(yè)生涯教育一體化建設(shè)。在普通中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力已經(jīng)成為中國教育的新任務(wù)，也是普職融通的重要切入點(diǎn)［2］。學(xué)前階段以“角色扮演”為主，讓兒童在游戲中感知職業(yè)角色；小學(xué)階段采用“故事分享+趣味體驗(yàn)”的方式，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育；初中階段通過“教師指導(dǎo)+動手體驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生初步形成職業(yè)價(jià)值觀；高中和中職階段是普職教育分流的開端，應(yīng)以“專題講解+實(shí)景體驗(yàn)”為主，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知職業(yè)世界，結(jié)合自身特質(zhì)開展職業(yè)規(guī)劃；高等教育階段采用“理論探索+實(shí)習(xí)實(shí)踐”的方式，在實(shí)踐中明晰職業(yè)方向，培養(yǎng)職業(yè)精神；從而形成循序漸進(jìn)，螺旋上升的五學(xué)段職業(yè)生涯課程體系。同時(shí)，建立“學(xué)生成長檔案系統(tǒng)”，在大中小學(xué)不同學(xué)段持續(xù)記錄他們在校期間的職業(yè)發(fā)展意愿、職業(yè)困惑、就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展情況，推動職業(yè)生涯教育的針對性和實(shí)效性。

（二）開發(fā)校本化生涯教育課程

我國目前已建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育進(jìn)入世界公認(rèn)的普及化階段。高等教育是職業(yè)生涯教育的重要階段，要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、校園文化、專業(yè)特色等設(shè)計(jì)校本化課程體系。針對目前已有的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，順應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型，重構(gòu)“知識傳授+價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)情分析，確定“職涯教育+生命教育”的教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)定“社會主義核心價(jià)值觀”的思政主線；夯實(shí)能力錘煉，創(chuàng)設(shè)“校園內(nèi)外+網(wǎng)絡(luò)上下”的教學(xué)資源；聚焦成長成才，建立“多維立體化”增值評價(jià)體系。

此外，要開發(fā)以實(shí)習(xí)實(shí)踐為主的拓展教學(xué)模塊。校內(nèi)積極挖掘生涯輔導(dǎo)的新形式、新內(nèi)容，多角度、多渠道地打造學(xué)生生涯發(fā)展教育的特色品牌活動，整合招聘會、競賽活動、講座報(bào)告、校友沙龍、企業(yè)參觀、工作坊等多元輔導(dǎo)形式，以學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)為重點(diǎn)開展“生涯活動月”活動，滿足不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次學(xué)生生涯發(fā)展過程中的各種需求，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。校外利用豐富的行業(yè)資源為每位學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會；通過在不同環(huán)境中的歷練，鞏固專業(yè)知識，了解未來行業(yè)的工作，掌握解決工作問題的能力，建立行業(yè)人脈，在重要時(shí)期指導(dǎo)學(xué)生高效尋找面試機(jī)會［3］。

（三）打造專業(yè)化生涯教育隊(duì)伍

現(xiàn)有生涯教育師資隊(duì)伍暴露出知識結(jié)構(gòu)單一化、行業(yè)實(shí)踐簡單化、人員不穩(wěn)定、話語權(quán)弱化、成長路徑不明朗、政策保障不完善等諸多問題，無法適應(yīng)學(xué)生的需求和社會的發(fā)展。

1.加快“學(xué)科建設(shè)”，提升師資隊(duì)伍專業(yè)水平

隨著職業(yè)生涯教學(xué)和研究的深入，職業(yè)生涯教育的學(xué)科建設(shè)逐漸引起重視。職業(yè)生涯教育學(xué)具有教育學(xué)、人力資源管理、思想政治教育、心理學(xué)、社會學(xué)等諸學(xué)科相互交叉、融合、滲透的綜合性特點(diǎn)，因此已經(jīng)列為交叉學(xué)科門類下的一級學(xué)科。2021年河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院在交叉學(xué)科目錄下設(shè)置了“職業(yè)生涯發(fā)展教育”碩士研究生學(xué)科點(diǎn)。2021年鄭州大學(xué)按二級學(xué)科自主設(shè)置了“職業(yè)發(fā)展教育”博士研究生學(xué)科點(diǎn)，使職業(yè)生涯教育學(xué)科建設(shè)提升了層次。另外，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校在相關(guān)的專業(yè)內(nèi)都設(shè)置了“職業(yè)生涯發(fā)展與輔導(dǎo)”的研究方向，招收碩士或者博士研究生［4］。

高校應(yīng)加快職業(yè)生涯教育“學(xué)科建設(shè)”的廣度和深度，從源頭上改變師資的“出身”困擾，做到專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)使用、專業(yè)發(fā)展，既保障隊(duì)伍穩(wěn)定，又彌補(bǔ)專業(yè)化的短板。之所以選擇研究生階段，一方面通過本科系統(tǒng)學(xué)習(xí)后可以更深入理解專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展趨勢，更清晰自我的職業(yè)發(fā)展方向；另一方面是提升學(xué)識水平，豐富閱歷，積累沉淀生涯咨詢理論、生涯咨詢技術(shù)、心理輔導(dǎo)技能等。

2.開展“規(guī)范化培訓(xùn)”，增強(qiáng)師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力

生涯教育的專業(yè)性、復(fù)雜性和動態(tài)性要求教師必須具備教育、心理、社會、管理等學(xué)科的綜合知識與能力。在“職業(yè)生涯教育學(xué)科”的發(fā)展期內(nèi)，應(yīng)堅(jiān)持開展內(nèi)訓(xùn)與外培相結(jié)合的“規(guī)范化培訓(xùn)”。內(nèi)部加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，定期開展集體備課會、教研室教學(xué)研討會、公開課、示范課堂、教學(xué)反饋會等教學(xué)活動，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力；舉辦GCDF全球職業(yè)規(guī)劃師認(rèn)證培訓(xùn)、“TTT-1”“TTT-2”高校職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)認(rèn)證、GCT團(tuán)體輔導(dǎo)認(rèn)證、FET創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)技能認(rèn)證等內(nèi)訓(xùn)班，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促進(jìn)教學(xué)改革。外部強(qiáng)化調(diào)研與實(shí)踐，走訪特色生涯咨詢室、就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，訪談行業(yè)楷模、專家名師，開展寒暑假企業(yè)實(shí)踐等，吸收先進(jìn)理念，提高職業(yè)化水平。

3.構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”，提高師資隊(duì)伍科研素養(yǎng)

生涯教育本土化建設(shè)的根源是理論建設(shè)本土化。目前我國生涯教育理論研究的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：一是理論體系創(chuàng)新性不足。目前大多數(shù)學(xué)者和一線教師照搬國外生涯教育理論體系，特質(zhì)論、類型論、發(fā)展論、適應(yīng)論等源于西方國家，與我國傳統(tǒng)文化存在不適配性。同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)全球化、信息智能化、文化多元化的影響，新時(shí)代的大學(xué)生很難理解和接受那些理論。二是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)。課題研究存在兩極化，有的學(xué)理性很強(qiáng)，難以落地實(shí)現(xiàn)；有的缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范性。三是理論研究氛圍不濃厚。截至目前，國內(nèi)只有《江蘇高教》《中國大學(xué)生就業(yè)》《生涯》《竺芽》等期刊是專門研究“生涯教育”的，尚未像其他學(xué)科一樣形成深刻的學(xué)術(shù)影響。因此應(yīng)更廣泛地構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，通過思想交流、學(xué)術(shù)研討、工作溝通等，取長補(bǔ)短，互相激勵(lì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升崗位勝任力，提高科研素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

4.完善“政策保障體系”

從41家高校特色職業(yè)生涯咨詢室的建設(shè)成果中，可以看到它們都構(gòu)建了“就業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師+優(yōu)秀校友”、“學(xué)校+行業(yè)+社會”校內(nèi)外雙環(huán)“協(xié)同育人資源”，有效充實(shí)了師資隊(duì)伍的數(shù)量，切實(shí)提高了師資隊(duì)伍的水平。但在這一過程中，存在四個(gè)現(xiàn)實(shí)困境，一是校內(nèi)隊(duì)伍兼職多于專職，兼職人員的主責(zé)主業(yè)占據(jù)大量時(shí)間和經(jīng)歷，角色定位不清晰，因此專業(yè)化建設(shè)的主觀能動性不強(qiáng)。二是校內(nèi)教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對一線職業(yè)信息的更新滯后。三是沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)對“職業(yè)規(guī)劃師”進(jìn)行認(rèn)證和考核，從業(yè)資質(zhì)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，生涯教育師資隊(duì)伍的遴選工作存在主觀性。四是由于高校無法為校外組織和個(gè)人提供更多的回饋，行業(yè)和社會參與協(xié)同育人的熱情不高，高校也無法對其進(jìn)行規(guī)范和約束，導(dǎo)致協(xié)同育人的效用沒有得以充分發(fā)揮。

鑒于此，從微觀層面看，學(xué)校要主動排查制度盲區(qū)，完善生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，確保崗位專職化、實(shí)踐常態(tài)化。從宏觀層面看，發(fā)展改革委、財(cái)政部、教育部、人力資源和社會保障部等多部門應(yīng)聯(lián)合完善有關(guān)政策，強(qiáng)化“職業(yè)生涯規(guī)劃師”認(rèn)證的權(quán)威性，給予參與協(xié)同育人工作的企業(yè)或個(gè)人在職稱或績效上一定的政策傾斜和福利支撐，形成“政校企學(xué)”四方聯(lián)動的生涯教育機(jī)制。

國際上，技術(shù)變革帶來了職業(yè)生涯教育理念和方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯教育從幫助學(xué)生為特定的工作崗位做好準(zhǔn)備逐步轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生為一生的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)［5］。國內(nèi)，“00后”新時(shí)代大學(xué)生求職思想的偏頗和就業(yè)行動的遲緩，對職業(yè)生涯教育提出新的挑戰(zhàn)。依據(jù)41所高校的職業(yè)生涯咨詢特色工作室的成功經(jīng)驗(yàn)，探究職業(yè)生涯教育本土化建設(shè)的策略，即重構(gòu)生涯教育理念，建設(shè)一體化生涯教育體系；提升生涯實(shí)踐能力，開發(fā)校本化生涯教育課程；促進(jìn)生涯教育行動，打造專業(yè)化生涯教育隊(duì)伍。

職業(yè)生涯教育本土化建設(shè)道阻且長，既要吸收職業(yè)生涯教育的新理論、新思想、新觀點(diǎn)，還要結(jié)合本國國情、經(jīng)濟(jì)文化社會的發(fā)展情況，致力于個(gè)體生涯意義與發(fā)展的探索和建構(gòu)，著力提升學(xué)生適應(yīng)不確定未來的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］陳琦.課程思政背景下高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)育人實(shí)效性研究——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生涯認(rèn)知博覽會項(xiàng)目為例［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2021（2）：108-111.

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［5］程江平，張建國.三階螺旋：新技術(shù)革命背景下中職“成長型”職業(yè)生涯教育模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（20）：11-19.

The Strategy Research on Localization Construction of Career Education

—— A Qualitative Analysis Based on Professional Career Counseling

Studios in Higher Education InstitutionsLIU Li－wei

Abstract： The changing dynamics of the “post－2000” generation of students and the objective environment of the professional world pose new requirements for the localization construction of career education. Based on the grounded theory， this paper conducts data coding and qualitative analysis on the summary reports of the construction of career counseling studios in 41 higher education institutions， and explores their common characteristics. Based on the vivid results of typical cases， the key successful experiences in team building， activity development and consulting services of career consulting studios are thoroughly analyzed. As a result， this paper puts forward three feasible strategies including constructing an integrated career education system， developing school－based career education courses and building a professional career education team， which can provide references for the localization construction of career education in China.

Key words： career education; localization; studio; qualitative analysis

收稿日期：2023-06-12

*基金項(xiàng)目：吉林省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會項(xiàng)目“職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的模式研究”（CXCYHZW2022032）。

作者簡介：劉力為，長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校思想政治理論教研部講師，博士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)生涯教育和心理健康教育。