張春來(lái)

(貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550025)

引言

2001年,教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出,本科教育要“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)”。2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》規(guī)定,本科教學(xué)要達(dá)標(biāo)必須實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),適宜專業(yè)的“雙語(yǔ)授課課程比例要大于等于 10%”。自此,在國(guó)家政策的指引與本科教學(xué)評(píng)估要求下,在各高校管理層的推動(dòng)下,雙語(yǔ)教學(xué)迅速在各高校特別是重點(diǎn)院校推展開(kāi)來(lái),并在2005年至2010年期間呈現(xiàn)出方興未艾的狀態(tài)。由國(guó)家政策推動(dòng)的大范圍強(qiáng)力度的高校雙語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)過(guò)前期的快速擴(kuò)張后,逐漸暴露出了各種問(wèn)題,引發(fā)了不小的爭(zhēng)議。主要問(wèn)題有諸如重?cái)?shù)量輕質(zhì)量,重立項(xiàng)輕評(píng)估,形式大于內(nèi)涵;為應(yīng)付本科教學(xué)評(píng)估,不少高校倉(cāng)促推出了眾多雙語(yǔ)課程等。2011年前后,教育部雙語(yǔ)示范課程立項(xiàng)建設(shè)工作暫停,與高校雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的全國(guó)性研討等學(xué)術(shù)活動(dòng)基本停滯,相關(guān)研究也走入低潮。如此種種,無(wú)不暗示著雙語(yǔ)教學(xué)遭遇了困境。

國(guó)家層面的重視,足以說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)在提高中國(guó)高等教育國(guó)際化水準(zhǔn)、培養(yǎng)國(guó)際化人才方面舉足輕重的作用,而實(shí)踐中遭遇的困境,卻昭示著“雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)世界性的難題同樣難住了中國(guó)高等教育的決策者與執(zhí)行者。關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)的利與弊、得與失,學(xué)界大都把目光投向了中東部等發(fā)達(dá)地區(qū)高校,甚少關(guān)注西部高校。具體到地處西部的貴州高校雙語(yǔ)教學(xué),雖然也有研究涉足但總體相對(duì)單薄,且集中于微觀及中觀研究,缺乏基于“貴州”這個(gè)整體的宏觀審視?；诖?本文擬在現(xiàn)狀描述與問(wèn)題剖析的基礎(chǔ)上對(duì)貴州高校雙語(yǔ)課程的科學(xué)建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行理性探討。

一、核心概念界定

英國(guó)出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將“雙語(yǔ)(bilingual)”定義為“一個(gè)人能掌握和運(yùn)用兩種語(yǔ)言”,即在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和母語(yǔ)同時(shí)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。相應(yīng)地,雙語(yǔ)教學(xué)則指在教與學(xué)中同時(shí)使用外語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。何為雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)界迄今并沒(méi)有公認(rèn)的定義,不同學(xué)者往往根據(jù)相關(guān)規(guī)定、政策和既有研究作出各自的界定和表述。綜合前人研究,結(jié)合教育部有關(guān)規(guī)定,兼顧與少數(shù)民族雙語(yǔ)教育中的“雙語(yǔ)教學(xué)”概念區(qū)分之目的,本文把雙語(yǔ)教學(xué)定義為:教學(xué)中同時(shí)使用外語(yǔ)(現(xiàn)階段在中國(guó)主要是英語(yǔ))和漢語(yǔ),把學(xué)科知識(shí)的傳授作為核心任務(wù),并且教學(xué)中對(duì)外語(yǔ)的使用不低于50%的非語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定,雙語(yǔ)課程是指采用外文教材,教學(xué)中同時(shí)使用外語(yǔ)和漢語(yǔ),并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程時(shí)數(shù)的50%以上的課程。雙語(yǔ)課程通常分為三級(jí),A級(jí):使用外文教材、外文板書(shū)且全部用外語(yǔ)講授,即全外文(沉浸型)課程;B級(jí):使用外文教材、外文板書(shū),中外語(yǔ)交替講授,即保持型課程;C級(jí):使用中文教材輔以外文講義,板書(shū)和講授中穿插使用部分外語(yǔ),逐步過(guò)渡到全外文授課,即過(guò)渡型課程。作為現(xiàn)階段較為流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式,全英文教學(xué)(English as Medium of Instruction,簡(jiǎn)稱EMI)即以英語(yǔ)為教學(xué)媒介,在大部分第一語(yǔ)言為非英語(yǔ)的國(guó)家或地區(qū)使用英語(yǔ)教授學(xué)術(shù)課程。嚴(yán)格來(lái)說(shuō),全英文教學(xué)大體屬于前述雙語(yǔ)課程分級(jí)中的A級(jí)(沉浸型課程),以及C級(jí)(過(guò)渡型課程)之最終形式。

二、高校雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值與爭(zhēng)議

關(guān)于大學(xué)國(guó)際化,美國(guó)學(xué)者布茨(1960)(Butts)、加拿大學(xué)者簡(jiǎn)·奈特(1994)(Jane Knight)認(rèn)為大學(xué)國(guó)際化包括“課程內(nèi)容、教學(xué)和教育合作的國(guó)際化”。長(zhǎng)期以來(lái),由于種種因素,相較于歐美大學(xué)、香港地區(qū)高校,甚至是周邊新加坡、泰國(guó)等國(guó)(地區(qū))高校,中國(guó)內(nèi)地高校的國(guó)際化水準(zhǔn)一直不盡如人意。為此,教育部決策在高校推行雙語(yǔ)教學(xué)。

(一)高校雙語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2012)》將大學(xué)國(guó)際化界定為:“以培養(yǎng)國(guó)際化人才和提升學(xué)校國(guó)際化水平為目標(biāo),以課程教學(xué)、科研合作等活動(dòng)為載體,將交流合作及國(guó)際化的理念融合到學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和社會(huì)服務(wù)等職能之中?！盵1]以上都賦予了高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的合理性和重要意義。作為高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的核心內(nèi)容之一,“課程內(nèi)容、教學(xué)的國(guó)際化”只能仰仗高校雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行,因?yàn)楦咝ｋp語(yǔ)教學(xué)最重要的目的便是傳授國(guó)際性和前沿性學(xué)科知識(shí)。可以說(shuō),“雙語(yǔ)教學(xué)是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的方向,是教育國(guó)際化發(fā)展的戰(zhàn)略,也是教育改革發(fā)展的任務(wù)。”[2]

高等教育國(guó)際化意蘊(yùn)包含了國(guó)際化人才的培養(yǎng)。國(guó)際化人才,意指具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高級(jí)人才[1]。而其中,雙語(yǔ)能力是國(guó)際化人才所必備的素養(yǎng)之一。早在本世紀(jì)初,就有學(xué)者的研究揭示了印度軟件業(yè)發(fā)展迅速、領(lǐng)先中國(guó)的主要原因之一就是其從業(yè)人員優(yōu)秀的雙語(yǔ)能力:“他們(在母語(yǔ)與英語(yǔ)之間自如切換),能夠用英語(yǔ)包裝自己的產(chǎn)品,能夠有效地用英語(yǔ)向世界各國(guó)的客戶推介宣傳自己的產(chǎn)品,能夠有效地用英語(yǔ)與世界各國(guó)的客戶進(jìn)行專業(yè)性的談判。”[3]雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)基于專業(yè)技術(shù)知識(shí)的雙語(yǔ)能力。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)在提升內(nèi)地高校國(guó)際化水準(zhǔn)方面的潛力與作用,學(xué)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校的開(kāi)展給予了充分肯定:王莉穎等認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)大有用武之地,中國(guó)特色雙語(yǔ)教學(xué)模式值得探索與研究[4];殷彥基于國(guó)內(nèi)某大學(xué)大力發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的教育實(shí)踐,認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育國(guó)際化的重要推動(dòng)力和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[5]78-79;王琦認(rèn)為教育部雙語(yǔ)示范課程對(duì)促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)在高校的發(fā)展方面功不可沒(méi)[6]。

(二)高校雙語(yǔ)教學(xué)的主要爭(zhēng)議

事物總有兩面性。正如被譽(yù)為“新加坡國(guó)父”的李光耀先生所言“‘雙語(yǔ)’始終是個(gè)世界性的難題。”[7]41-43高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施從一開(kāi)始就伴隨著爭(zhēng)議,不少學(xué)者對(duì)其存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行了爭(zhēng)鳴:李慧仙對(duì)高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性提出了質(zhì)疑[8]。史鋒以中國(guó)的語(yǔ)言文化環(huán)境是否適合為出發(fā)點(diǎn),對(duì)已在國(guó)內(nèi)普遍實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了批判,并認(rèn)為應(yīng)該對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思與評(píng)估[9];中國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡明揚(yáng)在《外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)往事談》一文中更是疾呼“雙語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題,還涉及高等院校的教學(xué)用語(yǔ)問(wèn)題,是一個(gè)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的問(wèn)題?！盵10]8耐人尋味的是,筆者在同一篇文章中發(fā)現(xiàn),胡明揚(yáng)先生承認(rèn)自己地道的英語(yǔ)“得益于(民國(guó)時(shí)期)上海圣約翰大學(xué)的全英文教學(xué)?！盵10]3-4此外,“中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)師資、教材質(zhì)量、學(xué)生水平是否允許雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展? 雙語(yǔ)教學(xué)是否會(huì)影響學(xué)生母語(yǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)? 這樣的疑問(wèn)和質(zhì)疑聲此起彼伏?！盵11]

綜合以上觀點(diǎn),可以說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境、師資與學(xué)生外語(yǔ)水平是現(xiàn)階段我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的主要爭(zhēng)議點(diǎn)。一是我國(guó)是單語(yǔ)國(guó)家,缺乏雙語(yǔ)環(huán)境。這一點(diǎn)與新加坡等世界典型的雙語(yǔ)地區(qū)有著鮮明的區(qū)別。單論這一點(diǎn),境內(nèi)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先天條件就差了一大截。二是現(xiàn)有雙語(yǔ)師資不足以支撐大規(guī)模推行雙語(yǔ)課程。精通專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)熟練掌握一門外語(yǔ)的教師難尋基本是境內(nèi)大多數(shù)高校的常態(tài)。貴州等西部地區(qū)高校更是嚴(yán)重缺乏合格的雙語(yǔ)教學(xué)師資。三是學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)匹配不了高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱容易導(dǎo)致教學(xué)焦點(diǎn)發(fā)生偏差,教師為了遷就學(xué)生的外語(yǔ)能力,不得不在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)做出妥協(xié),甚至不得不降低考核要求,從而削弱了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與說(shuō)服力。如在筆者收集的高校雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件中,西南地區(qū)某高校甚至把英語(yǔ)授課時(shí)數(shù)占20%以上的非英語(yǔ)專業(yè)課程也認(rèn)定為雙語(yǔ)課程,而這明顯是不符合教育部相關(guān)要求的。很明顯,這是對(duì)該校雙語(yǔ)課程任課教師及學(xué)生實(shí)際外語(yǔ)水平的一種變相的妥協(xié)。

三、貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)概況

(一)貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)的歷史與發(fā)展

“(貴州高校)全英文教學(xué)師資匱乏;雙語(yǔ)教學(xué)尚未普及;師生的外語(yǔ)水平不高;教師教學(xué)水平達(dá)不到國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn);從事專業(yè)教學(xué)的外籍專家和教師十分缺乏;難以引進(jìn)國(guó)際的專業(yè)教學(xué)資源。”[12]張成霞,王小華等在《貴州高等教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀和策略》一文中如是總結(jié)了貴州高等教育國(guó)際化現(xiàn)狀。論及貴州高校全英文教學(xué)師資匱乏,雙語(yǔ)教學(xué)尚未普及、師生外語(yǔ)水平不高,就如本文調(diào)研中貴州某高校教務(wù)負(fù)責(zé)人所說(shuō):“我們學(xué)校曾經(jīng)試驗(yàn)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),但學(xué)生反映聽(tīng)不懂,老師反饋不好教,后來(lái)就不了了之了?！边@就是貴州高校發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的艱難起點(diǎn)。

雖然艱難,貴州高校還是邁出了勇敢的第一步。21世紀(jì)初,貴州師范大學(xué)率先在貴州省內(nèi)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。該校生命科學(xué)學(xué)院早在2000年開(kāi)始即陸續(xù)在生物化學(xué)、分子生物學(xué)及生態(tài)學(xué)等課程教學(xué)中采用了雙語(yǔ)教學(xué),“生物化學(xué)(雙語(yǔ))”課程還入選了當(dāng)年的本校精品課程[13]。2005年伊始,貴州大學(xué)、貴州中醫(yī)藥大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)等多所高校也分別開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué),并陸續(xù)獲批立項(xiàng)教育部雙語(yǔ)示范課程。在上述學(xué)校的示范與帶動(dòng)下,貴州其余高校陸續(xù)開(kāi)始了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐:2011年后,貴州師范學(xué)院、貴州理工學(xué)院、貴州商學(xué)院等高校陸續(xù)出臺(tái)文件,鼓勵(lì)在本校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué);地方院校中,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),黔南民族師范師院、安順學(xué)院、凱里學(xué)院等院校也分別于近年來(lái)踐行了雙語(yǔ)教學(xué),其中凱里學(xué)院與安順學(xué)院還制定了詳細(xì)的雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性文件,在雙語(yǔ)教學(xué)的探索中表現(xiàn)積極。就雙語(yǔ)教學(xué)的廣度和深度而言,貴州大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐值得肯定。該校早在2005年就制定了本科雙語(yǔ)教學(xué)工作管理實(shí)施辦法,對(duì)本校雙語(yǔ)課程與教學(xué)做出了明確的界定與規(guī)劃;2019年初出臺(tái)了本科生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升方案,同年啟動(dòng)了教師全英文授課(EMI)能力發(fā)展培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上,貴州大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)得到了快速發(fā)展,至今該校共累計(jì)開(kāi)設(shè)113余門次雙語(yǔ)課程,其中全英文授課課程3門,涵蓋了文學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、材料學(xué)、采礦學(xué)、機(jī)械工程等不同學(xué)科。

貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展至今經(jīng)歷了2個(gè)小高峰。一是2007年教育部開(kāi)始部署國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的立項(xiàng)工作。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下,貴州高校取得了相對(duì)不錯(cuò)的成績(jī):貴州大學(xué)“比較文學(xué)”于2008年獲評(píng)教育部雙語(yǔ)教學(xué)示范課程;貴州中醫(yī)藥大學(xué)“實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)”、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)“國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)”相繼于2009年與2010年獲批教育部雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。上述成果共同造就了貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)小高峰。二是2023年4月貴州大學(xué)的“材料科學(xué)導(dǎo)論(雙語(yǔ))”與貴州商學(xué)院的“前廳與客房管理(雙語(yǔ))”雙雙入選第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程。貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)小高峰姍姍來(lái)遲。

(二)貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與不足

通過(guò)實(shí)地調(diào)研結(jié)合文獻(xiàn)綜合梳理,可發(fā)現(xiàn)貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

一是雙語(yǔ)課程建設(shè)狀況較為懸殊。在貴州省29所普通高等院校中,以貴州大學(xué)為代表的省屬重點(diǎn)院校雙語(yǔ)課程不僅數(shù)量相對(duì)較多,且學(xué)科覆蓋面廣,人文、社科、理學(xué)、工科、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等均有涉及,且同一學(xué)科在不同年份有不止1門以上雙語(yǔ)課程。與此同時(shí),調(diào)研發(fā)現(xiàn),雙語(yǔ)課程在貴州不少高校要么曇花一現(xiàn),要么尚屬空白。

二是雙語(yǔ)教學(xué)師資分布極不平衡。得益于相對(duì)充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與較高的發(fā)展平臺(tái),貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)等省屬重點(diǎn)高校師資構(gòu)成中,在英美等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家取得博士學(xué)位,擁有較為豐富的海外生活經(jīng)歷,具備較強(qiáng)雙語(yǔ)能力和跨文化交際能力的教師比例呈逐年增加的趨勢(shì)。貴州大學(xué)甚至開(kāi)設(shè)了外籍教師任教的全英文教學(xué)課程。以上院校的雙語(yǔ)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)與質(zhì)量因此得到了優(yōu)化。而以地方院校為主的高校雙語(yǔ)教學(xué)師資至今嚴(yán)重匱乏,更遑論外籍非語(yǔ)言類專業(yè)課師資。

三是貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段以“保持型”中英雙語(yǔ)課程為主,即使用英語(yǔ)教材、英文板書(shū),中英文交替講授。本文作者調(diào)研發(fā)現(xiàn),貴州高校本土雙語(yǔ)教學(xué)教師除教學(xué)過(guò)程中較多使用英語(yǔ),課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流仍然以母語(yǔ)為主。嚴(yán)格意義上的全英文授課目前僅有貴州大學(xué)開(kāi)設(shè)。

四是雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一,科學(xué)性有待提高。主要體現(xiàn)為以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,過(guò)程性評(píng)價(jià)較為缺乏。相較于其他課程,雙語(yǔ)課程的考核中期末筆試等終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比例偏高,對(duì)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、小組合作、個(gè)體表現(xiàn)等缺乏足夠關(guān)注。

縱向觀之,從無(wú)到有,從少到多,從點(diǎn)到面,貴州高校在雙語(yǔ)教學(xué)方面取得的成績(jī)無(wú)疑是值得肯定的。但橫向視之,貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多不足:

第一,相較于東部及沿海高校 ,包括貴州在內(nèi)的西部高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展滯后很多。發(fā)達(dá)地區(qū)高校如暨南大學(xué)早至1993年就開(kāi)始倡導(dǎo)全英文教學(xué),并規(guī)定每個(gè)專業(yè)至少有兩門課程實(shí)行全英文或部分英文教學(xué)[5]55。第二,與發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比,貴州高校不論雙語(yǔ)課程數(shù)量、比例還是類型均相差甚大。以浙江大學(xué)為例,截止2016年,該校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程達(dá)到966門次,占開(kāi)課總門次的25%,其中立項(xiàng)建設(shè)全英文教學(xué)課程110門。再以清華大學(xué)為例,截止2017年,該校共有13個(gè)全英文碩士學(xué)位項(xiàng)目,每學(xué)期開(kāi)設(shè)有200多門全英文教學(xué)課程[14]。第三,地方院校的差距更加明顯。以紹興文理學(xué)院為例,該校早在2009年就立項(xiàng)建設(shè)了12門雙語(yǔ)課程[15]。而貴州的地方院校比如凱里學(xué)院,直到2018年才開(kāi)設(shè)首批中英雙語(yǔ)課程,2020年全校共開(kāi)設(shè)了7門中英雙語(yǔ)課程[16]。

四、貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)的求變

2023年5月,習(xí)近平指出:“要積極參與全球教育治理,大力推進(jìn)‘留學(xué)中國(guó)’品牌建設(shè),講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)出中國(guó)聲音,增強(qiáng)我國(guó)教育的國(guó)際影響力和話語(yǔ)權(quán)。”[17]要增強(qiáng)我國(guó)教育的國(guó)際影響力和話語(yǔ)權(quán),就必須提升我國(guó)高等教育的國(guó)際化水準(zhǔn),而要提升國(guó)際化水準(zhǔn),吸引國(guó)際留學(xué)生,全英文教學(xué)是不可或缺的。于我國(guó)而言,雙語(yǔ)教學(xué)的主要媒介只能是英語(yǔ),這是英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)決定了的。高校雙語(yǔ)教學(xué)的改變也只能基于這一事實(shí)進(jìn)行。

(一)國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育信息技術(shù)的快速發(fā)展,今天中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件已遠(yuǎn)非十余年前能同日而語(yǔ),高校師生的英語(yǔ)水平普遍有了明顯的進(jìn)步。值得一提的是,越來(lái)越多具有海外留學(xué)背景,同時(shí)具有較強(qiáng)雙語(yǔ)能力與專業(yè)技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的博士等高級(jí)人才紛紛進(jìn)入貴州大學(xué)等西部高校任教,貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)“求變”之大環(huán)境與條件已有較大改觀。

何以“求變”?這是個(gè)值得認(rèn)真探究的問(wèn)題。全英文教學(xué)似乎提供了一種可能。從當(dāng)前的趨勢(shì)來(lái)看,以國(guó)際化為目標(biāo)的中國(guó)各大高校正在從全中文授課模式、傳統(tǒng)的英語(yǔ)/母語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿⑽慕虒W(xué)模式。這一趨勢(shì)在“雙一流”高校體現(xiàn)得尤為突出。以復(fù)旦大學(xué)為例,該校早在2010年就開(kāi)始大幅壓縮中英雙語(yǔ)混合教學(xué)課程,增加全英文授課課程比例:2010年,復(fù)旦大學(xué)全英文教學(xué)課程有101門,比2009年增加了45門;而中英雙語(yǔ)課程只有9門,比2009年課程中的71門銳減了62門[18]。由此可見(jiàn),無(wú)論是雙語(yǔ)教學(xué)師資還是學(xué)生外語(yǔ)水平均相對(duì)優(yōu)越的雙一流高校,尤其是原來(lái)的985高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)悄然進(jìn)入了全英文教學(xué)時(shí)代。

近年來(lái),貴州高校也開(kāi)始了對(duì)全英文教學(xué)的探索。2019年,貴州大學(xué)首屆中英合作“全英文授課(EMI)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目”順利開(kāi)班。該項(xiàng)目系與英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)合作推出,以教學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向,基于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,扎實(shí)提升全英文課程主講教師教學(xué)能力及綜合實(shí)力水平;增強(qiáng)參訓(xùn)教師使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教授的信心,改善教師在全英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力;助推大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升和教育發(fā)展的國(guó)際化水平。據(jù)了解,EMI項(xiàng)目在貴州大學(xué)已開(kāi)辦兩屆,在該項(xiàng)目的催化下,兩屆項(xiàng)目學(xué)員的全英文授課能力得到了明顯提升,參訓(xùn)教師的雙語(yǔ)課程意識(shí)與課程視野得到了拓展。在此基礎(chǔ)上,該項(xiàng)目學(xué)員開(kāi)設(shè)了10余門次雙語(yǔ)或全英文授課課程,其中的“材料科學(xué)導(dǎo)論(雙語(yǔ))”更是于2023年入選第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程。貴州大學(xué)在教師全英文授課能力培訓(xùn)方面取得的成績(jī)引起了省內(nèi)其他高校的注意,據(jù)了解,其他高校也有意引入EMI培訓(xùn)項(xiàng)目。

(二)貴州高校全英文教學(xué)的發(fā)展路徑

實(shí)事求是地說(shuō),全英文教學(xué)并非全能。正如著名語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春所言:“在高等教育里,是否就可以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言呢?這倒沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的答案,因?yàn)樽償?shù)很多。要看誰(shuí)來(lái)授課、授什么課、怎樣授課、聽(tīng)課者的外語(yǔ)水平如何而定?！盵19]今日看來(lái),桂詩(shī)春先生在將近二十年前的忠告仍然是我們推廣雙語(yǔ)教學(xué)的“基本準(zhǔn)則”。雙語(yǔ)教學(xué)乃至全英文教學(xué)確實(shí)是提升高等教育國(guó)際化水平的必然選擇,但我們必須尊重教育規(guī)律,循序漸進(jìn)、步步為營(yíng),分學(xué)科、分層次,有耐心、有策略地推進(jìn)貴州高校雙語(yǔ)教學(xué)。

有鑒于此,貴州高校全英文教學(xué)發(fā)展具體路徑建議如下:首先要敢于嘗試全英文教學(xué)。相比之前,現(xiàn)階段以貴州大學(xué)為代表的省屬重點(diǎn)高校雙語(yǔ)教學(xué)師資已有明顯改觀,應(yīng)著力鼓勵(lì)與推動(dòng)貴州大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州中醫(yī)藥大學(xué)這三所曾經(jīng)的教育部雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)高校,以及現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況較為不錯(cuò)的貴州醫(yī)科大學(xué)率先垂范推行全英文教學(xué),為省內(nèi)其余高校提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次要積極打造多元化全英文教學(xué)師資培訓(xùn)平臺(tái)。與英方合作的EMI教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目目前來(lái)看雖成效不錯(cuò),但也存在學(xué)員準(zhǔn)入門檻較高、培訓(xùn)費(fèi)用不菲等問(wèn)題,對(duì)于教師整體英文水平不高、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并不充裕的貴州地方院校而言存在難度。因此,貴州各高校應(yīng)積極搭建多元化的全英文授課教師培訓(xùn)平臺(tái),在本校能力范圍內(nèi)盡量打造全英文教學(xué)師資隊(duì)伍;再者可以努力吸引具有海外留學(xué)背景的博士等高級(jí)人才進(jìn)入高校任教,優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)與質(zhì)量,為全英文教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ);最后可以考慮在合法合規(guī)的前提下盡量引進(jìn)國(guó)外全英文教學(xué)師資。以本土雙語(yǔ)教學(xué)師資為主,外籍全英文教學(xué)師資為輔,夯實(shí)與豐富本校全英文教學(xué)基礎(chǔ)及內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

在尚未普及中英雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),貴州高校又迎來(lái)了全英文教學(xué)的沖擊。貴州高校應(yīng)理性看待與妥善應(yīng)對(duì)這一全新的局面與形勢(shì)。有一點(diǎn)我們必須清楚,那就是“2010年后,由于諸多原因,如缺乏雙語(yǔ)教師的職稱系列、缺乏配套齊全的雙語(yǔ)教材等,雙語(yǔ)教育從最初由政府的大力推動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謱W(xué)校的自主發(fā)展?！盵20]時(shí)至今日,在經(jīng)歷了初創(chuàng)期、示范推進(jìn)期之后,高校雙語(yǔ)教學(xué)儼然進(jìn)入了自覺(jué)發(fā)展期。國(guó)家不再統(tǒng)一規(guī)劃,也不再硬性要求。各個(gè)高校根據(jù)自身特點(diǎn)與發(fā)展需要,在既往的基礎(chǔ)上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)作出了調(diào)整。這是值得欣慰的。相較于行政指令下的同質(zhì)躍進(jìn),主觀能動(dòng)下的自然生成或許更加符合教育規(guī)律。

雙語(yǔ)教學(xué)很重要,甚至是國(guó)家高等教育國(guó)際化之不可或缺,但并不意味著高校雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有爭(zhēng)議,沒(méi)有困境。怕的不是有爭(zhēng)議,而是無(wú)視或者夸大爭(zhēng)議。雙語(yǔ)教學(xué)之路遠(yuǎn)稱不上坦途,但也并非荊棘遍布。我們應(yīng)有勇氣直面中國(guó)高校特別是西部高校尚不理想的國(guó)際化水準(zhǔn),積極尋變,矢志把雙語(yǔ)教學(xué)、全英文教學(xué)實(shí)踐下去。李光耀先生不僅一手締造了繁榮發(fā)達(dá)的新加坡,更是親力親為打造了號(hào)稱世界典范的新加坡雙語(yǔ)教育,正如其回憶錄《我一生的挑戰(zhàn)—新加坡雙語(yǔ)之路》自始至終竭力呈現(xiàn)的一種理念“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了與世界接軌,不被世界拋棄;學(xué)習(xí)母語(yǔ),是為了不會(huì)忘記自己的根,自己的文化與民族。”[7]218-227中國(guó)的高校雙語(yǔ)教學(xué)決策者應(yīng)亦是如此考慮,作為執(zhí)行者,我們努力執(zhí)行好就是。