◎河北/趙長青

在高中語文教學中，從知識輸入和輸出的角度來看，學生的閱讀鑒賞、交流討論以及寫作是不可分割而相輔相成的。而在目前高考改革的背景下，高中語文教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)再片面追求學生對某些題型的熟悉和掌握，要在教學中突出整體性。教、學、評作為教學活動的三個基本組成要素，對提升學生的核心素養(yǎng)有很大影響，應(yīng)該引起廣大語文教師的充分重視。

一、“教學評一體化”的特點

“教學評一體化”模式的出現(xiàn)與新課標、新教材密切相關(guān)。新課標是國家課程的基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性文件，明確了課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架，提出了教學和評價方面的建議?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》對高中語文學科的核心素養(yǎng)、學習任務(wù)群、學業(yè)質(zhì)量水平等都有清晰的闡述，而且與新教材相互照應(yīng)，明確體現(xiàn)了“教學評一體化”的思路。所以“教學評一體化”模式代表了教育教學改革的基本方向，是目前高中語文教學所需要的重要模式。

教學是以教師為主導，以學生為主體，評價是對教與學的有效性評價?！敖虒W評一體化”模式就是將上述三點整合為一個整體。從教學的一般情況來看，教、學、評分別是三個階段。在具體的教學過程中，這三個階段是相互穿插的。“教學評一體化”模式的另一個特點是讓這三個階段能夠指向同一個目標，以一種類似“螺旋上升”的方式幫助學生獲得核心素養(yǎng)，避免教師和學生的目標不一致或教師對學生的評價與學生自評不一致等現(xiàn)象的發(fā)生。

二、高中語文教學應(yīng)用“教學評一體化”模式的意義

首先，“教學評一體化”模式是一種“頂層設(shè)計”，直接決定了在教學中以誰為主體，學生的話語權(quán)等。從目前的教育改革發(fā)展趨勢來看，教學工作應(yīng)該以學生為本，課堂教學過程要有師生的持續(xù)對話，只有如此才能體現(xiàn)出教學的創(chuàng)造性和互動性，才能在教學的各方參與者之中達成廣泛共識，師生在一個框架向著同一個方向努力。

其次，“教學評一體化”模式促使師生共同進步。在推動“教學評一體化”的過程中，教師要有豐富的知識和熟練的技能，要有全局觀，使教學過程的每個環(huán)節(jié)都能在“教學評一體化”的框架下高效運轉(zhuǎn)。這對教師的自我提升是一種鞭策，指明了新時代教師的成長方向。對于學生來說，能夠在“教學評一體化”模式下實現(xiàn)高效的自主學習，展現(xiàn)自身的個性和優(yōu)勢，在感受學習的快樂和滿足自身需求的基礎(chǔ)上成長為優(yōu)秀人才。

三、“教學評一體化”視角下語文教學現(xiàn)狀

（一）缺乏一體化的教學意識

部分教師仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，缺乏“教學評一體化”的意識，教學思路和方法陳舊。比如，在閱讀教學中，教師總是“規(guī)定”學生應(yīng)該讀出什么，而不考慮學生可能產(chǎn)生的獨特的閱讀感受，不對學生進行循循善誘的引導，學生只能被動迎合教師。又如，不能很好處理閱讀與寫作的關(guān)系。部分學生具有較強的閱讀理解能力，但在語言表達上存在不足；有些學生已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，但缺乏素材的積累。在 “教學評一體化”模式下，需要教師分析學生的需求并予以針對性的指導。但在教學實踐中，學生面對的往往是完全相同的題目、標準和字數(shù)要求，教師未能關(guān)注學生讀寫能力提升的個性化需求，造成教和學的脫節(jié)。

（二）缺少一體化的趣味引導

對于師生雙方來說，“教學評一體化”是一種全新的模式，不僅教師要努力探索，學生也要積極適應(yīng)。教師應(yīng)對學生進行引導，幫助學生擺脫以往被動的學習模式，讓學生感受到新型課堂的趣味和魅力，激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，才能使學生形成積極的學習態(tài)度，幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，開發(fā)學生的學習需求，促使學生以濃厚的熱情投入學習活動中。但在實際教學中有些教師在嘗試“教學評一體化”模式時，缺少引導，致使學生未能獲得良好的學習體驗。

（三）運用一體化的方式不夠科學

“教學評一體化”模式意味著在教學上要實現(xiàn)全面整合，教學中的各項元素都應(yīng)該在整合之后發(fā)揮各自的作用，相互影響，共同促進學生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在這一模式下進行科學合理的教學設(shè)計，但部分教師在教學中運用一體化的方式不夠科學，顯得生搬硬套，讓一體化失去了應(yīng)有的意義。

四、“教學評一體化”模式在高中語文教學中的應(yīng)用策略

（一）科學確定教學目標

“教學評一體化”模式帶來的是全面的變革，教師從思路到做法都要隨之而變，要通過切實有效的教學策略加以落實。教學目標指引著教學活動的開展，教師要采用的策略是科學確定教學目標。確定科學的教學目應(yīng)結(jié)合不同單元的內(nèi)容和學生的實際情況而制定，要實現(xiàn)教學與學習目標的相互融合，讓教學目標成為學生自己的學習追求。例如，學習《林教頭風雪山神廟》一文時，教師應(yīng)提前組織學生展開小組合作的自主閱讀預習，預習之后把預習成果發(fā)給教師，提出自己還有哪些地方?jīng)]有搞明白。教師根據(jù)學生反饋的情況設(shè)計教學目標。比如，分析林沖的性格，理解林沖在當時的時代背景下的選擇等。因為目標源自于學生的疑問，所以這些目標也就自然而然地成為學生的學習目標。在課堂教學中能夠激發(fā)學生的興趣，促使學生主動學習。教師也可以嘗試組織單元群文閱讀的預習，然后制定單元目標，再分解落實到每篇課文，也能取得很好的教學效果。

（二）提升學生學習效果

在“教學評一體化”模式下，教師應(yīng)力求提升學生的學習效果。教師思考的問題是巧用教學方式幫助學生學習，挖掘?qū)W生潛力，啟發(fā)并滿足學生的學習需求，并在學生確實需要時為學生提供適當?shù)膸椭?。比如，學習《拿來主義》一文時，為了幫助學生了解這篇課文的意義，教師可讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀相關(guān)材料了解課文的寫作背景，請學生結(jié)合這篇課文的觀點和現(xiàn)代社會的某些現(xiàn)象展開交流討論，說一說哪些地方體現(xiàn)著“拿來主義”，現(xiàn)在的哪些現(xiàn)象其實魯迅先生早就注意且批評過。這樣學生才能充分理解魯迅先生的《拿來主義》一文的深刻內(nèi)涵。

（三）充分發(fā)揮評價作用

在“教學評一體化”模式中，“評”也是非常重要的。以往的教學評價之所以與教學連接不暢，是因為大都由教師單方面對學生進行評價，缺少學生對教師的評價。這樣的評價不夠科學、合理、公平，對此后的教學活動的指導也就變得非常有限。“教學評一體化”模式需要對評價工作進行創(chuàng)新和全面調(diào)整。

以《祝?！返膶W習為例，教師在教學前應(yīng)基于學生的學習情況和狀態(tài)制定出有針對性的評價表。在教學過程中，鼓勵學生完成多輪次的自評和互評。比如，在對祥林嫂性格的討論中，學生需注意自己對祥林嫂的分析是否得到同學們的認同，有哪些不足；在回答問題的時候，學生需注意本組的其他同學是否積極，是否較好地表達出本組的共同成果等。最后，根據(jù)本組的學習收獲，對課文的理解程度進行總體性的組內(nèi)自評與互評，教師根據(jù)學生在本節(jié)課的表現(xiàn)給出總結(jié)性的評價，同時鼓勵學生對教師的教學提出意見和建議。

（四）鞏固教學評之間的聯(lián)系

為了更好地在高中語文教學中實施“教學評一體化”模式，應(yīng)不斷鞏固教學中各要素之間的聯(lián)系，包括師生之間的聯(lián)系、讀寫之間的聯(lián)系以及教、學、評三者之間的聯(lián)系等。教師可以利用多媒體等教學設(shè)備，在課堂上展開信息化教學，利用信息技術(shù)鞏固教與學的聯(lián)系。

這方面除了需要教師在教學實踐中不斷努力，還需要長期的教學研究。教師要與時俱進，堅持參與學校組織的教研和課題研究等活動。在具體實施中要堅持由教師和學生共同明確教學目標，達成合作關(guān)系，根據(jù)學生的學習情況及時實施客觀評價，給予學生充分表達和表現(xiàn)的機會，努力滿足學生的學習需求。做到上述要求，教師的教研、時代的發(fā)展及學生需求的變化才能實現(xiàn)“聯(lián)動”，使高中語文教學能夠在不同的場景環(huán)境下一直保持良好的“教學評一體化”。

綜上所述，“教學評一體化”模式的研究與應(yīng)用是師生雙方共同發(fā)展的好機會，適合當前的高中語文教學工作，能夠全面促進學生學習效果及語文學科核心素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)改變以往較為僵化的思維模式，認識到“教學評一體化”模式的重要意義，通過激發(fā)和滿足學生的學習要求，為學生開辟自主成長的道路，全面提升學生的核心素養(yǎng)。