高亞楠　劉宏飛

摘 要｜本文嘗試探究語言學(xué)專業(yè)線上線下混合式有效教學(xué)模式，以求推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。在傳授理論知識的基礎(chǔ)上以中國優(yōu)秀文化為立足點，把思政教育、語言知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)有機融合在一起，增強學(xué)生的民族和文化認(rèn)同感，提升文化自信。

關(guān)鍵詞｜立德樹人；民族自信；教學(xué)模式；線上線下結(jié)合

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1 引言

2019年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“三全育人”的重要教育思想，提出高校要將立德樹人作為根本任務(wù)，把思想價值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，以知促行，以行踐知。

推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實行線上線下混合教學(xué)模式是教育發(fā)展的趨勢。在科技快速發(fā)展的時代，作為新時代的高校教師，應(yīng)注重科技媒介與學(xué)科的融合，借助信息技術(shù)拓展教學(xué)維度，將優(yōu)秀的線上資源引入到課堂，提升教學(xué)內(nèi)容前沿性與時代性，教學(xué)方法的先進性與互動性。

近年來，學(xué)者已對高?！叭恕钡纳罨窂胶瓦\作機制、實行線上線下混合教學(xué)模式內(nèi)涵和實施路徑進行了探究。如單珣和賈寒（2023）提出“三全育人”視角下構(gòu)立主題型區(qū)塊化、專業(yè)型項目化、自主型全程化和環(huán)境型全員化的實踐育人機制。馮剛（2023）提出“三全育人”的深化路徑，即堅持立德樹人的根本目標(biāo)，在多方主體互動中推進具體實踐和加強完善體制建設(shè)。祝智庭和胡姣（2021）指出線上線下融合模式借助技術(shù)手段旨在以全場景融合的方式促進教學(xué)與服務(wù)向個性、精準(zhǔn)、智能化轉(zhuǎn)型，對教育和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。田愛麗和侯春笑（2022）提出推進融合教育發(fā)展路徑創(chuàng)造的舉措。

在新時期，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式面臨著挑戰(zhàn)，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)等方面進行變革。而在“三全育人”的大背景下針對研究生語言類課程的線上線下混合式的具體教學(xué)內(nèi)容和實施方案的探究還不是很充分。鑒于此，本文嘗試探究語言學(xué)專業(yè)有效的線上線下混合式教學(xué)模式，在傳授理論知識基礎(chǔ)上以中國優(yōu)秀文化為立足點培養(yǎng)學(xué)生的民族和文化認(rèn)同感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時深入了解中華文化，提升文化自信，彰顯思政特色。在教學(xué)過程中把語言知識的傳授、語言能力的培養(yǎng)與思政教育融合在一起，培根鑄魂、啟智潤心。

2 “三全育人”視域下混合式教學(xué)內(nèi)容

2.1 語言學(xué)課程線上資源的挖掘

線上的語言學(xué)資源十分豐富，主要包括以下四個方面：一是中國大學(xué)慕課、Pilipili兩大平臺匯集了北大、南大等語言學(xué)頂級高校的精品課程。二是學(xué)術(shù)大牛的前沿講座、語言學(xué)學(xué)術(shù)會議均在線上進行，且免費對語言學(xué)教師和學(xué)生開放。三是學(xué)校圖書館提供了SSCI、A&HCI、CSSCI語言學(xué)核心論文數(shù)據(jù)庫和盈科電子文獻平臺，國內(nèi)外文獻均可免費獲取。四是實驗分析軟件和語料庫助力語言學(xué)量化研究，如CITESPACE文獻分析、PRAAT語音分析、SPSS社會科學(xué)數(shù)據(jù)分析軟件、北京大學(xué)CCL和北京語言大學(xué)BCC等語料庫。

2.2 語言課程思政內(nèi)容的挖掘

一是解密古代詩歌魅力背后的動因。以學(xué)生熟知的《詩經(jīng)》和唐詩名篇為切入點，引入上古、中古時期古代聲母、韻母和聲調(diào)的語音理論。同時注重講練的結(jié)合，給出其他詩歌名篇，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識探究古代詩歌聲韻美的表現(xiàn)和背后的原因。如在講授中古韻母的時候，可將《靜夜思》作為導(dǎo)引，通過該詩講解“韻”（韻腹、韻尾和聲調(diào)一致）的概念，再剖析讀起來朗朗上口的表現(xiàn)和原因，即該詩是首句入韻，偶句押韻的押韻方式，三句韻腳“光［guang55］”“霜［shuang55］”“鄉(xiāng)［xiang55］”的韻腹、韻尾和聲調(diào)相同使其韻律優(yōu)美。

二是老一輩語音學(xué)者研究理念和治學(xué)態(tài)度。不僅要講授語音學(xué)者的理論觀點，還要將其研究理念和治學(xué)態(tài)度融合進來。使枯燥的理論故事化、情節(jié)化，更重要的是讓學(xué)生體悟老一輩學(xué)者的人生價值觀和研究精神。如王力先生是我國現(xiàn)代語言學(xué)的奠基人之一，他將傳統(tǒng)的“小學(xué)”和現(xiàn)代語言科學(xué)相結(jié)合，指出中國語言學(xué)有著重視實踐、重視材料和觀點相結(jié)合、善于吸收外國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)加以繼承并發(fā)揚光大，同時應(yīng)該積極研究、吸收外國新的、先進的語言學(xué)理論方法，聯(lián)系漢語的實際，以發(fā)展中國語言學(xué)。他還注重創(chuàng)新與求實相結(jié)合。在古韻研究上，他提出的“脂、微分部”說，“古韻十一類二十九（或三十）部系統(tǒng)”的學(xué)說。這不僅正確揭示了漢語的重要特點，而且是中國語言學(xué)家首次真正擺脫西洋語法的束縛，歷史地、求實地研究漢語自身特點而取得的重大成果。

三是基于古音理論的家鄉(xiāng)方音調(diào)查分析。古代語音雖然遠離生活，但在現(xiàn)代漢語，特別是粵方言和吳方言中卻仍有較多的保留。因此本課程廣泛聯(lián)系學(xué)生生活實際，根據(jù)他們所掌握的語言情況、所具備的語言知識儲備和學(xué)業(yè)上的需求創(chuàng)設(shè)探究項目，將古代語音與學(xué)生家鄉(xiāng)方言語音相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代語音方法和技術(shù)處理家鄉(xiāng)語音。如可讓學(xué)生依托PRAAT軟件對家鄉(xiāng)方言的聲調(diào)進行實驗數(shù)據(jù)量化分析，基于中古韻母理論進行對家鄉(xiāng)方言韻母特點和動因的分析等。

四是在馬克思主義方法論指導(dǎo)下的最新學(xué)術(shù)成果研討。將和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新發(fā)表在《中國語文》《方言》《古漢語研究》等語言學(xué)核心期刊上的論文拿到課堂中與學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生用馬克思主義的方法論來研讀。閱讀匯報中不是簡單內(nèi)容的陳述，而是用辯證的、歷史的唯物主義眼光看問題。即從文章中學(xué)到了哪些，又發(fā)現(xiàn)了哪些疏漏？該觀點是基于哪些前人的觀點提出的，在前人的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新，其觀點又得到了哪些語言事實證據(jù)的支持？

3 三全育人視域下混合式教學(xué)模式

3.1 古代詩詞導(dǎo)入+語音原理解析+詩詞實例操練

針對“中國文化+古代詩歌魅力背后的動因探究”的課程思政教學(xué)內(nèi)容，本課程采用“古代詩詞導(dǎo)入+語音原理解析+詩詞實例操練”的講練結(jié)合方式。傳統(tǒng)的音韻學(xué)課程主要以教師的語音原理講授為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶。本課程將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與古代語音知識結(jié)合，一方面使課堂變得更生動有趣，另一方面通過古代詩詞聲韻的分析，使學(xué)生感受中國文化的博大精深，更深刻地領(lǐng)悟中國古人的智慧和漢語語言的魅力。

3.2 課前精品慕課+課中理論觀點產(chǎn)生歷程考析+課后文獻拓展閱讀

針對“三觀培育：老一輩語音學(xué)者研究理念和治學(xué)態(tài)度”的課程思政內(nèi)容，采用“課前精品慕課+課中理論觀點產(chǎn)生歷程考析+課后文獻拓展閱讀”的線上線下結(jié)合與方式進行。將武漢大學(xué)萬獻初、北京大學(xué)李小凡等老師的慕課上傳到班級微信群中自主學(xué)習(xí)，課中結(jié)合學(xué)者的治學(xué)經(jīng)歷和探究過程與學(xué)生共同探究該理論觀點提出的歷史過程。將理論知識的價值維度納入學(xué)生們的情感、態(tài)度和價值觀當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過該過程感受厚德載物的人格魅力，去體悟以天下為己任、家國情懷和孜孜以求、不恥下問的個體修身的自覺追求。

3.3 家鄉(xiāng)方言調(diào)查+數(shù)據(jù)分析實操及釋疑+課程論文撰寫

針對“愛家鄉(xiāng)、重實踐：基于古音理論的家鄉(xiāng)方音調(diào)查分析”的課程思政內(nèi)容，采用“調(diào)查+計算機處理+課程論文”的量化實驗形式進行。具體包括以下五個環(huán)節(jié)：第一步是中古時期語音基礎(chǔ)，所用到的語音知識包括中古36字母，206韻，平上去入4聲。第二步是依托線上慕課資源，走進北京大學(xué)李小凡老師的《漢語方言學(xué)》，學(xué)習(xí)方音調(diào)查的基本方法。第三步是學(xué)生依據(jù)中國社會科學(xué)院的《漢語方言調(diào)查字表》手冊對家鄉(xiāng)方言展開調(diào)查。中國的語言資源十分豐富，全國大致可劃分為十大方言區(qū)，每個方言區(qū)又分為不同的片和小片，每個區(qū)和片在語音上都有其各自的特點。學(xué)生通過該活動能夠切實體驗中國語言的豐富多彩，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。同時，學(xué)生的動手實踐應(yīng)用能力也會大幅提高。第四步是學(xué)生自行安裝漢化版的語音處理軟件PRAAT，通過貝先明的《實驗語音學(xué)的基本原理與PRAAT軟件操作》自主學(xué)習(xí)PRAAT軟件操作，學(xué)會計算聲調(diào)、聲母和韻母的實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生在課堂上進行原理解讀和PRAAT實操，分組練習(xí)，老師答疑。第五步是學(xué)生將家鄉(xiāng)方言調(diào)查分析撰寫成論文作為本課程的考核任務(wù)，教師給出修改意見。

3.4 課前前沿文獻推送+課中學(xué)生PPT閱讀匯報+師生互動討論

針對“馬克思主義方法論指導(dǎo)下的最新學(xué)術(shù)成果研討”的課程思政內(nèi)容，采用“課前前沿文獻推送+課中學(xué)生PPT閱讀匯報+師生討論”的互動方式進行。首先，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定最新文獻，讓學(xué)生進行深入閱讀，接著，通過學(xué)生講解加深理解，鍛煉學(xué)生的批判思維能力和表達能力，最后，師生就該文章思路、觀點、方法和語言表述等方面開展互動研討。

4 結(jié)語

本研究的價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是將中國優(yōu)秀文化與語言學(xué)知識有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的民族和文化認(rèn)同感。本課程以漢語語言學(xué)中的古代語音為研究對象，將語言視為文化的一部分，力圖在講授中將中國傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時深入了解中華文化，提升文化自信，彰顯思政特色。在教學(xué)過程中把語言知識的傳授、語言能力的培養(yǎng)與思政教育融合在一起，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識我國各民族語言文化的特點，切實感受中華語言文化的豐富多彩。培養(yǎng)“各美其美，美美與共”的民族文化意識，增強民族認(rèn)同感，展現(xiàn)民族自信心。

二是推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，使得教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時代性，教學(xué)方法體現(xiàn)先進性與互動性。一方面我們借助信息技術(shù)拓展教學(xué)時空，使學(xué)生在課前、課上和課后，不管身處何地都能進行語言學(xué)的學(xué)習(xí)，另一方面將優(yōu)秀的線上資源，如國內(nèi)外前沿講座、最新發(fā)表的論著和學(xué)術(shù)大家的慕課引入課堂。

三是建立以思辨能力和應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“用古音理論分析當(dāng)代方音”的教學(xué)新模式。古代語音知識遠離當(dāng)下的社會生活，古代也沒有拼音來進行記錄。本研究秉承著繼承與創(chuàng)新的理念，將古代語音知識與學(xué)生所熟知的家鄉(xiāng)方言相結(jié)合，用馬克思主義的歷史唯物主義方法論來和學(xué)生一起探究漢語語音的產(chǎn)生與發(fā)展，用現(xiàn)代語言學(xué)的研究方法考察古音在現(xiàn)代漢語方言中的遺存，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的應(yīng)用實踐能力。

參考文獻

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［2］馮剛．新時代高?！叭恕钡睦碚撎N含與深化路徑［J］．廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023，73（1）：1-8．

［3］田愛麗，侯春笑．線上線下融合教育（OMO）發(fā)展的突破路徑研究：基于路徑依賴和路徑創(chuàng)造的視角［J］．中國電化教育，2022（1）：73-78，85．

［4］祝智庭，胡姣．教育智能化的發(fā)展方向與戰(zhàn)略場景［J］．中國教育學(xué)刊，2021（5）：45-52．

The Blended Teaching Model of Linguistics Curriculum from the Perspective of “Three Comprehensive Education”

Gao Yanan Liu Hongfei

1. College of Literature， Liaoning University， Shenyang;

2. College of Foreign Languages， Liaoning University， Shenyang

Abstract： This article attempts to explore an effective blended teaching model for linguistics majors， promoting the deep integration of modern information technology and teaching. Based on China’s excellent culture， Ideological and political education， the teaching of language knowledge and the cultivation of language ability are organically integrated together， increasing students’ sense of national and cultural identity and enhancing cultural confidence.

Key words： Cultivate virtue and cultivate talents; National confidence; Teaching model; Combining online and offline