張婷

摘要： STEAM教育是跨學(xué)科融合教育的代表，針對(duì)其有別于單學(xué)科教育的理念和特征，本文從教育的根本目的、國(guó)家政策及教師自身三個(gè)層面入手，突出STEAM教師通過(guò)提升自我藝術(shù)素養(yǎng)，建設(shè)批判、求真、創(chuàng)新的新型課堂的重要性。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)代STEAM教師藝術(shù)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀及形成原因的分析，從學(xué)校層面和教師個(gè)人意識(shí)層面提出了提升STEAM教師藝術(shù)素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞： STEAM師資 ?藝術(shù)素養(yǎng) ?培養(yǎng)途徑

STEAM教育作為近年來(lái)風(fēng)靡國(guó)內(nèi)的跨學(xué)科融合教育的代表，被認(rèn)為是提升孩子創(chuàng)新能力、思維能力和動(dòng)手能力的最好途徑之一。各類(lèi)社會(huì)機(jī)構(gòu)及中小學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)、開(kāi)展STEAM課程和培訓(xùn)，有關(guān)STEAM的教師培養(yǎng)和課程研發(fā)也愈加受到重視。然而目前國(guó)內(nèi)的STEAM課程主要專(zhuān)注于科技、技術(shù)等實(shí)踐層面，相對(duì)忽視藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)STEAM教育的重要性。根據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，近10年來(lái)，和STEAM教師主題相關(guān)的論文共有1846篇，主要集中在探究STEAM教育理念以及研究中小學(xué)及幼兒園STEAM課程的具體設(shè)計(jì)上，其中和藝術(shù)相關(guān)的如創(chuàng)新及創(chuàng)造力培養(yǎng)、教師藝術(shù)素養(yǎng)提高等主題占比極小。與STEAM教師及藝術(shù)主題相關(guān)的文獻(xiàn)自2016年以來(lái)僅有274篇，占STEAM教師研究文獻(xiàn)的15.01%，其中以教師為對(duì)象，研究STEAM核心素養(yǎng)及藝術(shù)創(chuàng)新力等的相關(guān)文獻(xiàn)僅有37篇。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文以STEAM教師為研究群體，通過(guò)對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的重要性及國(guó)內(nèi)STEAM教師藝術(shù)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀和形成原因的分析，找出針對(duì)性的藝術(shù)素養(yǎng)提升途徑，以期為未來(lái)STEAM教師藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式和方法提供一點(diǎn)借鑒。

一、STEAM教師藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

從教育的目的來(lái)看，STEAM教師的藝術(shù)素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)最基本的支撐。

教育目的是使學(xué)生具備批判、創(chuàng)新和實(shí)踐的思維與能力。而STEAM教育專(zhuān)注于應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、合作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造并解決問(wèn)題，從而提高理性思維、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，剛好完美契合了教育目的。而創(chuàng)新、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意愿正可以通過(guò)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)而產(chǎn)生。藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、創(chuàng)造力與探索力，學(xué)會(huì)深度思考事物的本質(zhì)，用發(fā)展的眼光解決問(wèn)題，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的引導(dǎo)者，其自身藝術(shù)素養(yǎng)成為引導(dǎo)下一代成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

因此，為了讓學(xué)生具備獨(dú)立思考、深度理解、大膽求證，打破服從思維并終身探索與學(xué)習(xí)的能力，STEAM教師自身應(yīng)具備批判、系統(tǒng)及創(chuàng)造性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生由固化思維向成長(zhǎng)型思維轉(zhuǎn)化；應(yīng)具備多學(xué)科融合的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生具備跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力；應(yīng)從純項(xiàng)目式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨閷?dǎo)向教學(xué)，具備引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析解決問(wèn)題從而得到理性認(rèn)識(shí)的能力；應(yīng)具備發(fā)散性思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；應(yīng)秉持教育美學(xué)觀，具備培養(yǎng)身心和諧、感性、具有同理心及善于合作的學(xué)生的能力。而以上所述，無(wú)論是成長(zhǎng)型思維、深層次問(wèn)題分析能力、聯(lián)想創(chuàng)新能力還是教育美學(xué)觀，幾乎都需要教師自身具備足夠的藝術(shù)素養(yǎng)。

從國(guó)家政策來(lái)看，國(guó)家對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神以及美育的重視對(duì)STEAM教師自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升提出了迫切要求。

2013年黨的十八屆三中全會(huì)提出“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”；2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，明確要求將美育納入中考并實(shí)現(xiàn)2022年全覆蓋。特別是根據(jù)教育部近三年全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)名單中對(duì)STEAM及相關(guān)類(lèi)型比賽所占比例的調(diào)整，可以看出藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)在未來(lái)青少年教育中的重要性。通過(guò)2019-2022年全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)偏向性分析可以看出，在青少年全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)中，指向創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究的比賽比重逐漸增大，增加了適于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判能力的比賽及藝體類(lèi)競(jìng)賽。藝術(shù)、創(chuàng)造、發(fā)明類(lèi)的相關(guān)競(jìng)賽比重由2019年的48.2%上升到2022年的56.8%。而在2021-2022年的37項(xiàng)競(jìng)賽名單中，人文素養(yǎng)類(lèi)占比達(dá)到46%。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)造、批判性思維、獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力將成為未來(lái)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，為了更好地適應(yīng)教學(xué)趨勢(shì)，STEAM教師在具備科學(xué)素養(yǎng)的前提下，必須提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美、拓寬眼界，以便在教育的過(guò)程中做到與時(shí)俱進(jìn)。

從STEAM教師自身層面來(lái)看，藝術(shù)素養(yǎng)的高低決定了教師最終的教學(xué)能力和教學(xué)成果。

首先，高藝術(shù)素養(yǎng)教師具備更生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的能力，藝術(shù)再現(xiàn)力強(qiáng)，在課程教學(xué)中呈現(xiàn)出課程的美感和質(zhì)感。高藝術(shù)素養(yǎng)教師不管是在授課表達(dá)上還是在課件制作上都注重美學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美、邏輯的美、創(chuàng)新的美和思考的美，從主觀上加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將美育融入課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

其次，教師藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于其思維層次的提升。藝術(shù)思維是用一種創(chuàng)新性的思維。當(dāng)用藝術(shù)思維來(lái)處理事情時(shí)，思維是創(chuàng)造性的、發(fā)散性的，是抽象和具象相結(jié)合的，是多元的，而不是照本宣科，轉(zhuǎn)化和復(fù)制已有經(jīng)驗(yàn)。這樣就杜絕了教師從課本或者原有的項(xiàng)目中生搬硬套，從而使所教授的課程更為靈活，富有創(chuàng)新意識(shí)。

最后，教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升能夠提升共情能力，營(yíng)造和諧氛圍，在教授與自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，捕捉到與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)，從而提高STEAM教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度和忠誠(chéng)度。藝術(shù)的一個(gè)強(qiáng)大功能就是能夠促進(jìn)人們?cè)谡J(rèn)知、情感和理解方面的發(fā)展，能夠幫助教師接收并理解不同的價(jià)值觀。對(duì)于任課教師以理科專(zhuān)業(yè)老師為主的群體，藝術(shù)素養(yǎng)的提升可以加深他們對(duì)STEAM課程內(nèi)涵的理解且增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與信心。

綜上所述，STEAM教師自身藝術(shù)素養(yǎng)的高低將直接影響個(gè)人的思維方式、想象力及創(chuàng)造力，影響其自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度和熱愛(ài)度，影響其教學(xué)能力和教學(xué)成果。而其藝術(shù)素養(yǎng)的缺失將導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新有極高要求的STEAM課堂變得固化、缺乏變革和無(wú)趣，這與STEAM教育的初衷背道而馳。因此如果說(shuō)一個(gè)教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要手段，那么藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)教育方式和思維方式的正向影響才是STEAM教育內(nèi)核之所在。

二、當(dāng)代STEAM教師藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)水平現(xiàn)狀及形成原因

當(dāng)前STEAM教師主要集中在兩處：一是各競(jìng)技類(lèi)STEAM輔導(dǎo)班，主要面向國(guó)內(nèi)各類(lèi)競(jìng)賽，課程內(nèi)容以機(jī)器人教育、少兒編程和創(chuàng)客教育為核心；二是中小學(xué)，教授中小學(xué)STEAM課程或科學(xué)課程，主要為順應(yīng)教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（教材〔2017〕4號(hào)）要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。這些教師來(lái)源基本為數(shù)學(xué)、物理、生物、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)理工科方向的畢業(yè)生。這部分畢業(yè)生在直接參加學(xué)校STEAM課程學(xué)習(xí)或者社會(huì)STEAM教師短期培訓(xùn)后即可進(jìn)行STEAM教學(xué)。根據(jù)針對(duì)性的研究發(fā)現(xiàn)：

（一）現(xiàn)有STEAM教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)不利于教師藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升

根據(jù)研究，不管是高校還是社會(huì)面向STEAM教師培養(yǎng)的課程，都是以項(xiàng)目實(shí)踐+理論概述為主，目的是向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者中小學(xué)輸送可以直接進(jìn)行課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)操的老師，授課方式更偏向于創(chuàng)客教育或者STEM教育，缺乏藝術(shù)類(lèi)和全科融合類(lèi)教育。

（二）STEAM教師在受教育階段缺乏接受藝術(shù)熏陶和素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)

首先，從STEAM教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)來(lái)看，目前大部分從事該行業(yè)和課程的教師主要為理工科方向教師。在接受教育的過(guò)程中主要接受的是學(xué)科教育，無(wú)全科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即使是選修課，偏向藝術(shù)類(lèi)的選擇也極為有限并不被重視，這直接導(dǎo)致教師的跨學(xué)科融合能力和創(chuàng)新能力較差；其次，從STEAM教師的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，STEAM是近年來(lái)新興的教育理念，而目前從事該行業(yè)的教師主要集中為“70后”至“90后”，是以接受應(yīng)試教育為主成長(zhǎng)起來(lái)的一代，在自身受教育過(guò)程中缺乏藝術(shù)的熏陶及學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)遇；最后，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在沒(méi)有外界壓力和內(nèi)部自我動(dòng)力的情況下，STEAM教師藝術(shù)素養(yǎng)提升的速度緩慢是必然的。

三、STEAM教師提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的途徑

從藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的周期性來(lái)看，從孩童時(shí)期開(kāi)始，即應(yīng)該開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)的啟蒙教育，并貫穿整個(gè)受教育階段，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能從根本上提升一個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)。但對(duì)STEAM教師，或正在進(jìn)行STEAM學(xué)習(xí)并將成為STEAM教師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們迫切需要在一個(gè)較短的周期內(nèi)提升藝術(shù)素養(yǎng)，并具備有效地將藝術(shù)融入課程的能力。

（一）從學(xué)校層面的改革：“三聯(lián)合”培養(yǎng)方式的建立

秦曼老師針對(duì)利用數(shù)字媒體提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的方式提出“五融入”培養(yǎng)方法，即藝術(shù)素養(yǎng)培育“融入課程思政、融入對(duì)分課堂、融入專(zhuān)業(yè)比賽、融入企業(yè)研學(xué)、融入考察實(shí)踐”。這與STEAM教師藝術(shù)素養(yǎng)提升教育目標(biāo)一致，故根據(jù)STEAM課程的特性，結(jié)合“五融入”培養(yǎng)方法，針對(duì)STEAM教師的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)可以采取“三聯(lián)合”模式，即課內(nèi)聯(lián)合多學(xué)科師資打造“對(duì)分課堂”、課外聯(lián)合公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)構(gòu)建跨界藝術(shù)培養(yǎng)體系、課后聯(lián)合學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐的需求開(kāi)展導(dǎo)向性的實(shí)踐及成果檢驗(yàn)。

其一，課內(nèi)聯(lián)合多學(xué)科師資打造“對(duì)分課堂”，凸顯學(xué)生課堂主體地位，提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

課程中對(duì)STEAM課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容結(jié)合藝術(shù)手段進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為主體，在實(shí)踐中融入藝術(shù)人文學(xué)科的內(nèi)容，以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在課程教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)技術(shù)、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科教師協(xié)同參與，并以探討的形式深入研究課程，從以教師為主體的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新。

其二，課外聯(lián)合公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建跨界藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

公共文化服務(wù)主體包括政府、企業(yè)和社會(huì)各類(lèi)組織，多方協(xié)同形成合作網(wǎng)絡(luò)，具有多元性、針對(duì)性、精神性和審美性的特點(diǎn)。因此公共文化服務(wù)能作為輔助工具完美彌補(bǔ)STEAM教師在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上的缺失。學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)可聯(lián)合公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，如博物館、美術(shù)館、圖書(shū)館等，讓其承擔(dān)部分教學(xué)活動(dòng)，從而讓STEAM教師跳出狹窄的課堂，通過(guò)多樣化、多層次的公共文化服務(wù)提升自身藝術(shù)素養(yǎng)。

其三，課后聯(lián)合學(xué)校與企業(yè)，就校企實(shí)際需求進(jìn)行導(dǎo)向性成果檢驗(yàn)

在課程結(jié)束后，在校企聯(lián)合、校校聯(lián)合的實(shí)踐層面進(jìn)行考核，激勵(lì)學(xué)生自主思考創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以“實(shí)踐+產(chǎn)出”的模式，根據(jù)企業(yè)或?qū)W校的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行命題考核，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐課程，最終以課程實(shí)施的形式進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生在實(shí)操中逐漸熟練將藝術(shù)手段融入課堂。

（二）教師自身意識(shí)層面的提升：終身藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

STEAM教師自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升是自身成長(zhǎng)的需要，更是促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。因此首先要具備提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的強(qiáng)烈意愿，明白藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)自身的重要性，才能長(zhǎng)久地學(xué)下去；其次要能夠化意識(shí)為行動(dòng)，開(kāi)展自主提升藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐。很多獨(dú)立的、藝術(shù)的、創(chuàng)新的思想都是在大量的閱讀、行走和思考后產(chǎn)生的，這三者缺一不可。那些讀過(guò)的書(shū)，那些走過(guò)的路，那些思考最終會(huì)成為教師藝術(shù)素養(yǎng)的深厚積淀，成為STEAM教師創(chuàng)新能力之基礎(chǔ)、成功教學(xué)之底氣。如何將藝術(shù)素養(yǎng)和課堂融合，需要STEAM教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷地思考與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.基于STEAM教育理念下學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].啟迪與智慧（中），2019（11）：27.

[2]李剛，呂立杰.從STEM教育走向STEAM教育：藝術(shù)（Arts）的角色分析[J].中國(guó)電化教育，2018（9）：31-39，47.

[3]秦曼.學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育的“五融入”方法探析——以數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2020，9（15）：2.

[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[5]程瑩.地方高校公共藝術(shù)教育與基層公共文化服務(wù)人才培養(yǎng)研究[J].傳播力研究，2018，2（18）：199-200.

責(zé)任編輯：丁 蔚