張曙

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法有很多種，本文探討了利用課堂資源、共享閱讀氛圍、分級(jí)書(shū)目資源等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、積極寫(xiě)作、主動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與情感需求，多措并舉，因材施教，讓語(yǔ)文學(xué)科成為受學(xué)生歡迎且熱愛(ài)的課程。教師要通過(guò)深入而富有創(chuàng)意的多元化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造師生共識(shí)共享氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)，在且行且悟中收獲，培養(yǎng)內(nèi)涵豐富與才華卓著的人才。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 ?教學(xué)情境 ?學(xué)習(xí)興趣

新課程背景下語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)生機(jī)和活力的，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是多姿多彩的。營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，自然離不開(kāi)老師的高階思維和創(chuàng)新舉措。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味、單調(diào)刻板的困局，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，方法有很多。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好教學(xué)資源，這是擺在教師群體面前的一個(gè)難題。教師是課堂的主導(dǎo)者，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，既要考慮到初中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、情感需求、興趣愛(ài)好以及語(yǔ)文知識(shí)水平等因素，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

一、多元化教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）用好教材中的文章，觸點(diǎn)生發(fā)

教材中的文章是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，具有較高的文學(xué)價(jià)值和教育意義，因此教師需要善于挖掘其中的教育資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以通過(guò)分角色朗讀、小組討論、故事接龍等方式幫助學(xué)生深入分析文章的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、主題等要素，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，由閱讀者變成親歷者，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)篇目進(jìn)行全面深入的理解。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)他們多角度、多層次去審視文章，激發(fā)他們的思考和探究精神。例如，找準(zhǔn)閱讀和寫(xiě)作的契合點(diǎn)，整合單元文章的典型寫(xiě)法作為習(xí)作范本，融百家之長(zhǎng)助力寫(xiě)作能力發(fā)展。在教學(xué)統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元中，筆者把作者對(duì)阿長(zhǎng)、老王、平凡的父親等“小人物”形象的刻畫(huà)做精要、突出的分析，如對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品味與揣摩，并讓學(xué)生在本單元作文練習(xí)中學(xué)以致用，很多學(xué)生在人物形象塑造上都有精彩、精當(dāng)?shù)拿枋?。此外，教師還應(yīng)關(guān)注文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法，通過(guò)對(duì)稱(chēng)、描寫(xiě)、對(duì)比、舉例等方式讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的文字魅力，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和表達(dá)能力。在教學(xué)莫懷戚的《散步》時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀（初讀、品讀、悟讀），讓學(xué)生感受本文極具特點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)句式和優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生選取文中的句子，組成一首小詩(shī)，讓他們?cè)诟惺苷Z(yǔ)言平實(shí)和雋永之美的同時(shí)，也感悟到親人之間真摯的情感，聲情并茂，美不勝收。再次，能選進(jìn)教材的文章多數(shù)都是文質(zhì)兼美的習(xí)作范文，我們要教會(huì)學(xué)生重視并高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，“用好眼下的，放眼課外的”。最后，教師要善于將文本與生活對(duì)接，在課堂情境中找生活的樣子，獲得真切感受，提高學(xué)生觀察生活、品味生活的情趣與能力，積淀人文素養(yǎng)。

（二）用好課堂教學(xué)用語(yǔ)，潛移默化

課堂教學(xué)用語(yǔ)作為教育過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果具有潛移默化的影響。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意用詞的生動(dòng)性、形象性，使得課堂內(nèi)容更加吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師可以運(yùn)用貼近學(xué)生生活的日常用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拉近師生距離，使學(xué)生能夠更容易地理解和接受知識(shí)。另一方面，口語(yǔ)化的課堂用語(yǔ)利于交流，幽默、風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言能為課堂增添活力，語(yǔ)文課堂教師飽含激情、富含文采的引述、串述、評(píng)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)等能大大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，烘托情境，引人入勝。例如在上李森祥的《臺(tái)階》這一課時(shí)，“父親”的形象在作者娓娓道來(lái)的字里行間中立體地呈現(xiàn)了出來(lái)，“敦實(shí)而質(zhì)樸、勤勞而執(zhí)著、要強(qiáng)而堅(jiān)忍的父親形象像一幅浸滿(mǎn)墨香的油畫(huà)鐫刻在讀者記憶里”，授課老師富有激情的概括性表述，讓深沉的父愛(ài)頓時(shí)洋溢在學(xué)生的心頭，久久不散。課堂上用語(yǔ)雖不要求咬文嚼字，但順暢的表達(dá)，富有文采的言語(yǔ)，能渲染氣氛、激發(fā)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中共享韻味之美。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生思考，促使他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)避免過(guò)多地使用命令式、指示式的用語(yǔ)，以免壓抑學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意運(yùn)用肯定和激勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)給予充分的肯定，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）用好鑒賞課的情趣，養(yǎng)育閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，鑒賞課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和審美情趣的重要環(huán)節(jié)。教師借助閱讀鑒賞課，可以引導(dǎo)學(xué)生深入賞析與品味文學(xué)作品，提升他們的閱讀品味和審美能力。為了充分發(fā)揮鑒賞課的教育作用，教師可以從語(yǔ)言的內(nèi)容與形式兩個(gè)層面進(jìn)行有效的嘗試。

一方面，教師需要關(guān)注內(nèi)容層面，如挖掘文學(xué)作品中的精彩片段，讓精彩片段成為鑒賞的主體，同時(shí)也成為仿寫(xiě)的標(biāo)本。鑒賞會(huì)營(yíng)造美感的氣氛，仿寫(xiě)也會(huì)成就習(xí)得的成果。如在欣賞精彩片段《拐彎處的回頭》時(shí)，看似淡然卻很深重的父愛(ài)在拐彎處回頭的一瞬間躍然紙上，“那動(dòng)作打動(dòng)了在場(chǎng)的所有人”。再如精彩片段《補(bǔ)鞋老人》：只見(jiàn)他把鞋子夾在兩腿間，右手拿著針用力穿過(guò)鞋幫，左手把線拉過(guò)來(lái)。他一針針吃力地縫著，還不時(shí)用嘴對(duì)著雙手哈氣。一連串動(dòng)詞的使用，使得補(bǔ)鞋老人樸實(shí)、敬業(yè)、技巧嫻熟的形象呼之欲出，準(zhǔn)確而傳神，極富感染力。此時(shí)學(xué)生情感的堤壩受到觸碰，共享中產(chǎn)生的共鳴頓時(shí)汪洋恣肆。

另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的形式層面。形式相當(dāng)于內(nèi)容的外包裝，新穎獨(dú)特的形式能迅速吸引人的關(guān)注。教師可以幫助學(xué)生理解作者獨(dú)特之處與匠心所在，進(jìn)一步獲得美感享受，領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師還應(yīng)注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，在作品中引導(dǎo)學(xué)生感悟美好情感和生活哲理。通過(guò)對(duì)作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境等元素的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品所傳遞的美好價(jià)值觀，提高他們的人文素養(yǎng)。

（四）用好共享閱讀氛圍，引趣激智

教師應(yīng)關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造，倡導(dǎo)閱讀共享的理念，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流閱讀心得、分享好書(shū)。通過(guò)組織讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)報(bào)告等活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使他們?cè)诮涣髦邢嗷⒌?、共同成長(zhǎng)。

在共享閱讀中，團(tuán)隊(duì)合作也很重要，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重和欣賞他人的觀點(diǎn)。通過(guò)小組討論、合作閱讀、合作探究等形式，教師可以幫助學(xué)生拓寬視野、提升素養(yǎng)、提高認(rèn)知水平，從而促進(jìn)他們的智力成長(zhǎng)。

此外，教師還需關(guān)注家校共育的實(shí)踐，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與共享閱讀氛圍的營(yíng)造。通過(guò)組織家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍等活動(dòng)，教師可以與家長(zhǎng)共同探討如何搭建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的閱讀環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)家校合作、家校共育，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

生活中經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨說(shuō)孩子靜不下心來(lái)讀書(shū)，沒(méi)有閱讀興趣，讀的書(shū)也少。這種反饋并非偶然。這種現(xiàn)象說(shuō)明了強(qiáng)制或命令孩子去讀書(shū)往往適得其反。筆者曾經(jīng)跟一個(gè)家長(zhǎng)談到培養(yǎng)孩子讀書(shū)興趣的問(wèn)題。家長(zhǎng)說(shuō)孩子不愿意堅(jiān)持讀完《水滸傳》《三國(guó)演義》等長(zhǎng)篇作品，往往淺嘗輒止。其實(shí)家長(zhǎng)不妨先陪著孩子一起看相關(guān)的電視劇，讓?xiě)夷畹龅膭∏閷⒑⒆訋牍适轮?，然后再一起討論人物的命運(yùn)和結(jié)局，待孩子有了興趣，自然而然地就會(huì)主動(dòng)地到書(shū)中找答案，久而久之孩子就會(huì)對(duì)讀書(shū)有興趣。這僅是一種做法。家校聯(lián)手創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境，多想辦法引趣激智，必將形成家校共育的良好閱讀氛圍。

（五）用好分級(jí)書(shū)目資源，分層閱讀

分級(jí)書(shū)目資源在語(yǔ)文教學(xué)中能起到舉足輕重的作用。教師合理運(yùn)用分層閱讀策略，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。常規(guī)閱讀中，筆者把閱讀分成三類(lèi)：跟讀、拓展、誦讀。跟讀也就是平行閱讀，教師在進(jìn)行課本教學(xué)的同時(shí)，可以選擇同類(lèi)的、相近的書(shū)供學(xué)生閱讀，讓他們?cè)谀７潞透x中掌握基本的閱讀技巧，夯實(shí)閱讀根基，為循序漸進(jìn)地閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。拓展閱讀是讓學(xué)生由點(diǎn)到面地閱讀，橫截面要寬，涉獵面要廣，可以是文學(xué)的、哲學(xué)的、科學(xué)的，也可以是醫(yī)學(xué)的、軍事的、藝術(shù)的等，這樣就能讓學(xué)生博聞多識(shí)，縱橫馳騁，不僅可以建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提高他們的思維能力。在誦讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)典名篇進(jìn)行朗讀或背誦，讓他們?cè)诟惺芪淖猪嵚傻耐瑫r(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力?？傊C合運(yùn)用跟讀、拓展、誦讀這三種閱讀策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情上大有裨益，繼而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高更具成效。

（六）用好寫(xiě)作交流途徑，引領(lǐng)閱讀

利用寫(xiě)作交流途徑對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生閱讀具有顯著作用。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以將閱讀過(guò)程中的感悟、心得和見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，從而加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解。以寫(xiě)促讀，不僅能夠內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，也能提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，一舉而三役濟(jì)，何樂(lè)而不為？

在教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作任務(wù)，如讀后感、書(shū)評(píng)、故事改編等，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的思考和探討。此外，教師還可倡導(dǎo)學(xué)生利用課外交流平臺(tái)分享自己的寫(xiě)作成果，如班級(jí)微信群、校園論壇等，讓同學(xué)們相互閱讀、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。同伴的群體欣賞與教師帶來(lái)的鼓勵(lì)有所區(qū)別，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥榈馁潛P(yáng)而提高閱讀興趣，會(huì)以更加端正的態(tài)度沉浸在閱讀的時(shí)光中，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。有效地運(yùn)用寫(xiě)作交流途徑，能讓學(xué)生分享讀書(shū)的心得與收獲，進(jìn)行思想與心靈的碰撞，引導(dǎo)他們養(yǎng)成會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀、善閱讀的優(yōu)秀習(xí)慣，自然也會(huì)提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、且行且悟的力量

且行且悟，是指在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行的同時(shí)，體會(huì)到其中的奧妙與樂(lè)趣。這種力量的源泉來(lái)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)與對(duì)知識(shí)的渴求，它能激勵(lì)學(xué)生積極探索，勇攀知識(shí)的高峰。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，且行且悟的力量尤為重要，它能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、交流等方面不斷提升，從而更好地領(lǐng)略文學(xué)的魅力。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生且行且悟的引導(dǎo)者與助力者。他們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為每一個(gè)孩子提供合適的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與興趣。只有這樣，且行且悟的力量才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，成為支撐他們不斷前行的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

采用多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文情趣，是教育者為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而努力的方向。實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀、寫(xiě)作與交流能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與情感需求因材施教，充分利用教材、課堂教學(xué)用語(yǔ)、鑒賞課、共享閱讀氛圍、分級(jí)書(shū)目資源等手段，以具體而富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的世界里探索、發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中深入挖掘語(yǔ)文的魅力，幫助他們找到屬于自己的精彩，收獲成長(zhǎng)的喜悅，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?cè)谇倚星椅蛑谐砷L(zhǎng)，從而成為具備豐富內(nèi)涵與才華卓越的人才。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦