張磊

小學階段的學生正處于提升各項能力的關鍵時期。因此，教師在開展教學時不僅要關注學生的學習成績，還要重視其能力培養(yǎng)。閱讀可以開闊學生的眼界，讓他們接觸新知識，而寫作可以表達他們內(nèi)心的真實情感。如果教師把閱讀和寫作相融合，就可以幫助學生更好地通過寫作來表達自身的思想感情，從而讓其對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣。

一、幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣

在教學過程中，教師想要有效地開展群文閱讀，就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這樣學生在課堂中才會花心思去閱讀。為此，教師可以給學生布置一些課后閱讀任務。剛開始閱讀時，教師要監(jiān)督學生，他們經(jīng)過大量的閱讀之后就會形成習慣，不再需要教師的持續(xù)關注。如在學習部編版四年級語文下冊第一單元中的“習作：我的樂園”時，本單元的習作是教師引導學生來寫出自己樂園的樣子，激起他們熱愛生活的情感。在上課之前教師先找?guī)灼嚓P的文章與學生一起分享，教師可以利用多媒體展示文章，并帶著他們一起閱讀。從文章中學生可以知道每個人向往的樂園是不同的，有的人覺得裝滿書籍的房間就是他們的樂園，有的人覺得游樂場是他們的樂園，而有的人覺得種滿鮮花的地方就是他們的樂園。這時候教師就向?qū)W生提問：“同學們覺得哪兒是你們的樂園，并陳述你的理由?！庇械膶W生覺得田徑場是他們的樂園，因為跑步可以給他們帶來快樂，并且他們可以在跑道上揮灑自己的汗水。最后，教師讓學生根據(jù)自己的答案及想法構思出一個寫作框架，并于課后完成這個寫作小練筆。

二、給學生推薦合適的書籍

學生正處于成長的關鍵時期，因此，教師選擇的文章內(nèi)容很容易對學生的身心產(chǎn)生影響。為了讓學生能夠閱讀到有益于身心健康的文章，課前，教師要準備一些符合學生年齡的文章，并在課上與學生分享，這樣他們可以從文章中獲得一些有用的課外知識，并運用到自己的寫作中。此外，教師在課堂中可以推薦一些適合學生閱讀的書籍，并鼓勵他們利用課外時間去閱讀。如在學習部編版四年級語文下冊第二單元中的“習作：我的奇思妙想”時，本單元的習作是要求教師引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗并發(fā)揮想象來介紹一件自己想要發(fā)明的東西，文章中要寫清楚這件東西的樣子和功能，也可以寫一寫自己的創(chuàng)作靈感來源。在上課時教師先給學生介紹一種自己想要發(fā)明的東西，如一輛神奇的汽車，汽車上有一個按鈕，當兩輛車子要相撞的時候，只要按下這個按鈕，就會形成一種保護機制，這樣可以減少交通事故的發(fā)生。教師的介紹會引起學生的思考。接著教師再給學生閱讀一篇優(yōu)秀范文，幫助其進行更深一步的思考。上完課之后教師可以給學生推薦書籍《奇思妙想一萬年》《我的夢幻被子》《我的百變浴缸》等等，這些書籍都有利于激發(fā)他們的想象力。教師讓學生課后閱讀其中的一本，摘抄一些好詞佳句，最后寫出自己想要發(fā)明的東西。

三、在課堂中多與學生互動

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，大多數(shù)的教師不太注重與學生進行互動交流。這樣，教師不僅無法及時地了解學生的學習困難，還會導致師生之間的距離越來越遠。因此，教師在課堂中要與學生多互動，這樣教師在開展群文閱讀教學時，學生也會愿意積極地配合教師完成練習。如在學習部編版四年級語文下冊的第四單元中的“習作：我的動物朋友”時，本單元的習作要求學生通過外貌、動作、神態(tài)等描寫來介紹一種自己喜歡的動物。在上課時教師先讓學生來猜動物，當展示貓的圖片時，學生要說出這是一只白色的貓，它正躺在沙發(fā)上。之后教師再向?qū)W生展示狗、雞、鵝等動物的圖片，并讓學生來回答自己最喜歡的動物是什么。接著教師帶著學生回顧本單元課文。比如《貓》，文章開頭作者用“古怪”來形容貓的性格，后面又通過貓的動作和神態(tài)來體現(xiàn)貓的勇敢和可愛，采用了欲揚先抑的手法。最后，教師可以讓學生嘗試利用這一寫作手法來寫一篇與“我的動物朋友”有關的作文。

四、培養(yǎng)學生做筆記的能力

當學生認真閱讀完一篇文章后，可能會有很多的感悟或者在文章中找到很多耐人尋味的句子。學生要想把這些寫作方法或者名言警句引用到自己的寫作中，首先需要記住這些知識點。因此，教師要教學生寫讀書筆記，記錄名言警句以及好詞佳句，并且要理解它們的意思，這樣可以逐漸擴展他們的知識面。如在學習部編版四年級語文下冊第五單元中的“習作：游________”時，這一單元的習作是讓學生記錄一次旅游，并按照游覽順序來寫景物。上課前教師先在黑板上展示出這一單元的幾篇課文，如《海上日出》描寫了天氣晴朗時、白云飄浮時和烏云密布時的三種不同的海上日出景象，作者抓住了每個景象的特點來體現(xiàn)海上日出的壯觀。而《記金華的雙龍洞》，作者根據(jù)游覽的先后順序描寫了雙龍洞的景色。這兩篇文章的寫景方法值得學生借鑒。教師可以讓學生再次閱讀這兩篇文章，勾畫出文章中的好詞佳句，并標注文章各段運用的寫景方式。這樣不僅方便學生記憶，還能夠幫助他們掌握做讀書筆記的技巧。

五、豐富學生的寫作素材

如果教師在開展寫作教學時，一直使用相同的寫作素材，那么學生的思維會受到局限，而且他們從閱讀中積累到的知識也得不到運用，進而失去閱讀的動力。很多作家的寫作靈感都來源于生活，因此，教師可以引導學生去生活中獲取寫作素材，以此來提高其寫作水平。如在學習部編版四年級語文下冊第八單元中的“習作：故事新編”時，這一單元的習作是學生可以對自己熟悉的故事進行改編，也可以改編這個故事的結局。首先，教師給學生播放《龜兔賽跑》的視頻，接著讓學生思考，如果兔子認真地對待這場比賽，最后是否可以獲勝。而本單元的課文《海的女兒》，如果小美人魚刺死了王子，那么她變成人后會過著怎樣的生活。教師提出的問題引起了學生的思考，他們可能會紛紛議論起來，這時候教師可順勢讓他們選擇其中一個故事來進行改編。為了拓展學生的思維，教師可以讓其自己編寫故事，教師再挑選出寫得比較好的原創(chuàng)故事與全班學生一起分享，這樣也可以讓他們獲得成就感。

結束語

總而言之，群文閱讀是一個行之有效的教學方式，應該得到廣大教師的重視。提升學生的閱讀能力和寫作能力是一個比較漫長的過程，這需要教師結合自身的教學經(jīng)驗，并且付出大量的時間和精力探索適合大多數(shù)學生的教學方法，讓他們能夠從閱讀中收獲知識，并且學會把這些知識運用到自己的寫作中，從而提高自身的閱讀能力和寫作能力。