○廊坊市直屬機關第一幼兒園 張賢玲

《提升行動計劃》提出，要聚焦內(nèi)涵式發(fā)展，提升保教質(zhì)量，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教師觀念和行為，促進幼兒快樂健康成長。廊坊市直屬機關第一幼兒園（以下簡稱“一幼”）是一所有50 余年辦園歷史的幼兒園，豐富的歷史積淀鑄就了園所深厚的文化底蘊。一直以來，怎樣讓園所時刻展現(xiàn)蓬勃的生命力，保證保教質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化發(fā)展，是我園持續(xù)思考的議題。近年來，我園在園本課程建構、教師專業(yè)發(fā)展，以及家長工作等方面采用項目化的管理模式，幼兒園呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。

項目化就是為了實現(xiàn)一個特定的驅(qū)動性目標，以一系列相互聯(lián)系的任務為紐帶，有效地利用現(xiàn)有資源，在試驗、實踐、探索中不斷總結經(jīng)驗，持續(xù)推進目標完成的模式。

一、課程項目化，提高教學質(zhì)量

課程項目化是基于幼兒的興趣和經(jīng)驗，跨學科的視角下選擇真實情境中的問題，制訂包含學科素養(yǎng)和高階認知等方面學習目標的計劃，在教師的支持下，幼兒充分發(fā)揮自主性，在不斷地探究、試錯中解決問題，在自我評價、小組評價以及對他人的評價發(fā)展中健全人格。

以大班項目化活動“組裝大網(wǎng)車”為例，該活動源于幼兒在足球游戲中沒有圍欄的圍擋，足球總是到處亂跑的現(xiàn)象，我們?yōu)榇速徺I了足球圍欄。圍欄組裝就是真實情境中的目標，一幼把勞動任務賦予幼兒，“組裝大網(wǎng)車”是其中的一個子項目。

幼兒觀看大網(wǎng)車包裝箱上面的圖片，一起討論大網(wǎng)車組裝的時間、地點、方案，在教師的引導下，一起調(diào)查工人施工時的注意事項。在安裝四個輪子的過程中，幼兒自由結組，合作完成輪子的安裝，第一次組裝完成后，發(fā)現(xiàn)大網(wǎng)車不能隨意轉(zhuǎn)向，幼兒迅速放倒網(wǎng)車，觀察輪子，發(fā)現(xiàn)四個輪子中有兩個是萬向輪，有一名幼兒立即提出解決方案——其中兩個對角的輪子互換位置。在部分幼兒更換輪子的過程中，其他幼兒主動承擔整理工作，把包裝箱材料扔到垃圾桶。

組建成功后，大家一起總結復盤，有的幼兒通過繪畫的形式記錄勞動場景；有的幼兒分享與同伴合作的樂趣；有的幼兒總結擰螺絲時，一定要讓輪子和車子的邊緣完全貼合，否則無法擰入螺絲；有的幼兒提出在組裝之前要先看一下材料，做好計劃再組裝就不會出現(xiàn)今天的錯誤……

3—6 歲的幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，“組裝大網(wǎng)車”項目化課程，以真實情境驅(qū)動問題和任務為中心，滿足了幼兒通過直接感知—親身體驗—實際操作構建知識的需要。在一個個項目化課程的開展過程中，幼兒在“做中學”獲得受益終身的經(jīng)驗和發(fā)展。

二、教研項目化，助力教師素養(yǎng)提升

園本教研是建構園本課程、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。一幼把幼兒項目化學習模式引入到教研活動中，將教師從坐著聽的學習者，請到臺前化身教研活動的分享者，主要分為以下3 種形式：

“人文十分鐘”，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。在園本教研活動中，鼓勵教師自愿報名，在每次教研活動之初，開展10 分鐘個人專題演講，向其他教師分享學習名師的心得感想、讀書體會……在日積月累的交流、教師間的互相學習中豐富教師的精神世界，提高教師的師德素養(yǎng)。

“一師一主研”，提高教育教學能力。自《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》頒布以來，幼教領域越來越關注對幼兒的游戲觀察，因此要求教師要全面掌握并能靈活運用各學科核心經(jīng)驗。一幼在園本教研中，制訂了學科核心經(jīng)驗學習的五年計劃，每年一個學科，開展“一師一主研”的園本教研活動，每次教研活動由一名教師自主認領學科的一個章節(jié)，以理論結合工作中的教育觀察的方式，開展專題分享。

專題沙龍，優(yōu)化教育機制。日常教育教學工作中，總會遇到一些現(xiàn)象，比如：“孩子總是遲到，怎么辦？”“什么時候回復家長群的問題更適宜？”“幼兒游戲的介入時機怎么判斷？”一幼會收集教師們的困惑，組織開展專題沙龍。沙龍前夕，教師們會提前熟悉即將開展專題的內(nèi)容，準備自己的策略和觀點，做到在沙龍活動中言之有物。

三、家長工作項目化，科學育兒形成合力

為家長提供科學的育兒指導，是幼兒園的任務之一。為了提高家教指導服務水平，切實提高家長科學養(yǎng)育能力，一幼在原有成功經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)新工作方式方法，以項目化的方式，將提高家長的科學育兒指導服務落到實處。

教師專家項目化，培養(yǎng)家長科學育兒理念。一幼開設了“小百靈”家長學校，向家長定期開展專題講座，為家長提供系統(tǒng)全面的育兒指導。講座是針對一些共性問題開展的全體指導活動，主講者可以是外請專家，也可以是本園園長、主任，還可以是一線教師。尤其是本園的一線教師，經(jīng)常會結合自己在帶班過程中的具體問題進行生動的講解。例如：進入到大班階段，很多家長會擔心幼兒在專注力方面不足的問題，認為自己的孩子難以適應未來的小學生活，往往會給幼兒報名校外的幼小銜接班，不僅剝奪了幼兒游戲的時間，還會產(chǎn)生很多負面影響。這時教師就會組織“大班幼兒專注力的發(fā)展與培養(yǎng)”講座，結合幼兒年齡特點就大班幼兒專注力的發(fā)展水平進行詳細的闡述，并且請家長觀看一些反面案例，分析原因，共同提煉培養(yǎng)幼兒專注力的方法。

家長進校園項目化，在實踐中提高家長的育兒能力。家長是學校最為豐富的教育資源，一幼通過家長進校園活動，為幼兒創(chuàng)造接觸多元知識的機會，也幫助家長更深入地了解班級及學校，更好地推動了班級、學校的工作開展。

一幼作為全國足球特色園，在足球課程開展過程中，聘請有足球特長的家長來到幼兒園，帶領孩子們開展豐富有趣的足球活動。在活動開展之前，教師會和家長密切溝通，從專業(yè)的角度指導家長設計活動，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

來自各行各業(yè)的家長就是一個豐富的資源庫，請家長走進幼兒園的同時，還可以請幼兒走進家長的工作場域，體驗不同職業(yè)勞動者的工作，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、尊敬勞動者、珍惜勞動果實的意識。比如在“我是小小銀行家”實踐活動中，在銀行任職的家長擔任項目負責人，帶領幼兒走進銀行、了解銀行職能，幼兒同伴之間互相辦理一張屬于自己的銀行卡，財商從這一刻開始培養(yǎng)。

一幼項目化管理模式在推進園本課程建構、教師專業(yè)發(fā)展、以及家長工作方面取得的經(jīng)驗證明，項目化模式符合現(xiàn)階段幼兒教育現(xiàn)狀，能夠有效推動幼兒保育教育的發(fā)展，我們將持續(xù)探究項目化模式在幼兒保教工作中的應用。