李鳳娟 李 毅
(滁州市揚(yáng)子路小學(xué) 安徽滁州 239000)
隨著我國(guó)教育教學(xué)思想的不斷完善,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中更加注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能的同時(shí),形成良好的思維邏輯。與過(guò)去“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)形式相比,“讓學(xué)引思”教學(xué)形式更有助于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,達(dá)到提升學(xué)生的高階思維能力,激發(fā)學(xué)生的思想情感,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展的目的。因此,對(duì)“讓學(xué)引思”模式進(jìn)行深入探究已迫在眉睫,只有這樣才能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求及情感變化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo),幫助學(xué)生更高效地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,為今后的學(xué)習(xí)鋪平道路。但需要注意的是,在應(yīng)用“讓學(xué)引思”模式開(kāi)展教學(xué)之前,首先要反思目前教學(xué)中的不足之處,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
目前依然有很多教師還采用“滿堂灌”教學(xué)方式,忽視了教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,是學(xué)習(xí)的主體。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),無(wú)法對(duì)知識(shí)形成自身的理解,缺少必要的自主思考過(guò)程。久而久之,不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理,而且還不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在小學(xué)階段,教師除了要教給學(xué)生知識(shí)之外,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教育指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,否則學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而限制了學(xué)生的發(fā)展。
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年,并且得到了很多人的認(rèn)可,但在實(shí)際的落實(shí)中卻遇到了各種各樣的困難,很多課堂依然還是以前的老樣子。表面上來(lái)看,是以學(xué)生為主,但實(shí)際上依然是以教師為主,教學(xué)內(nèi)容也只側(cè)重于考試的內(nèi)容,唯應(yīng)試論。唯一變化的只是教學(xué)方式在不斷豐富,尤其是基于信息技術(shù)的教學(xué)手段,得到了廣泛應(yīng)用,借助多媒體教學(xué),枯燥的課堂變得生動(dòng)形象有趣。素質(zhì)教育推動(dòng)不徹底,將難以充分發(fā)揮出語(yǔ)文教育的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。除此之外,在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中,教師缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與引導(dǎo),直接影響了學(xué)生的全面發(fā)展??梢哉f(shuō),素質(zhì)教育的推動(dòng)不徹底既與當(dāng)?shù)氐慕逃Y源有關(guān),同時(shí)也和教師對(duì)素質(zhì)教育理念的研究不透徹有著直接關(guān)系,教師無(wú)法創(chuàng)設(shè)出更符合現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)模式,致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式化問(wèn)題嚴(yán)重。
隨著教師教學(xué)任務(wù)不斷增加,而課堂教學(xué)時(shí)間又有限,這就導(dǎo)致了一些教師全然不顧學(xué)生的接受能力,一味地灌輸知識(shí)。為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,不給學(xué)生提供思考的時(shí)間,或者流于形式,學(xué)生還沒(méi)有思考出結(jié)果,教師就已經(jīng)給出了答案,久而久之,學(xué)生也就懶得思考了。甚至有些教師為了所謂的好成績(jī),會(huì)想盡辦法在課堂中多講一些內(nèi)容,在不知不覺(jué)中加快了課堂教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段,教學(xué)速度太快不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解,反而可能令其產(chǎn)生厭學(xué)心理,最終只能是適得其反,導(dǎo)致課堂成了教師的一言堂,學(xué)生只是低頭記筆記,從不和教師互動(dòng)。如何改變這樣的現(xiàn)狀呢?如何讓學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)的同時(shí)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行思考呢?這就需要我們教師適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)進(jìn)度,為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的時(shí)間,使學(xué)生充分消化所學(xué)的知識(shí)。保證課堂中的時(shí)間被充分利用起來(lái),能夠幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。以六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》教學(xué)為例,大多數(shù)教師會(huì)選擇將三首古詩(shī)放在一起講,然后通過(guò)完成作業(yè)練習(xí)或課后學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生消化所學(xué)知識(shí),這導(dǎo)致很多學(xué)生不能完全掌握古詩(shī)的內(nèi)容,更無(wú)法深入體會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想。對(duì)此,教師不如試著放慢教學(xué)速度,完成一首古詩(shī)的講解之后,再進(jìn)行第二首古詩(shī)的教學(xué)和第三首古詩(shī)的教學(xué)。一學(xué)二放,讓學(xué)生在掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法后自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,自讀感悟。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧,而且還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考,既有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí),又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中常用的教學(xué)手段,通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況,精心創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境,讓學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行思考,既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。除此之外,相較于傳統(tǒng)的口頭說(shuō)教與板書(shū)呈現(xiàn)的教學(xué)方法,情境創(chuàng)設(shè)可以更有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。對(duì)此,教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。例如,沈從文的《臘八粥》,全文以臘八粥為線索,描繪了小孩八兒盼粥,等待媽媽煮粥,以及八兒一家其樂(lè)融融地享受臘八粥的場(chǎng)景,表現(xiàn)了八兒對(duì)臘八粥的喜愛(ài)之情,更體現(xiàn)出臘八粥的香甜和八兒的可愛(ài),刻畫(huà)了一幅甜蜜溫馨的家庭生活圖景。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用多媒體營(yíng)造濃厚的臘八節(jié)的氣氛,然后再讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際,深入體會(huì)課文中的八兒扒著灶臺(tái)盼粥等粥的心情,最后從整體上揣摩作者的寫(xiě)作手法及情感表達(dá)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望,并且在教師的引導(dǎo)下完成了對(duì)課文的深度思考,既掌握了課文中所包含的基本語(yǔ)文知識(shí),又受到良好的情感教育,升華了小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)涵。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,我們的教學(xué)要教會(huì)學(xué)生與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果,強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。鑒于此,作為教師,我們要幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,并借此促進(jìn)學(xué)生積極思考,從而提高學(xué)生的高階思維能力。為了達(dá)到這一目標(biāo),可以變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為多元的小組合作學(xué)習(xí)。很多語(yǔ)文課堂中,教師都在開(kāi)展小組合作,但絕大多數(shù)都流于形式,花架子,沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果。因此,為了讓小組合作學(xué)習(xí)真正有效、高效,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師一定要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)巧妙的、具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行小組合作交流。
朗讀合作。朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的一部分,可我們很多的語(yǔ)文老師抑或是為了節(jié)省時(shí)間,抑或是想達(dá)到統(tǒng)一的朗讀效果,往往越俎代庖,把自己對(duì)文章的理解感受強(qiáng)加給學(xué)生,給學(xué)生固有的朗讀指導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏自己的思考,朗讀千篇一律,成為教師的傳聲筒。因此,教師應(yīng)大膽放手,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在小組中自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解,讀出自己的感悟。比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話多的課文時(shí),讓學(xué)生小組合作分角色朗讀,并提前告知他們,不拘形式地讀出自己的理解,給讀得好的小組提供在全班朗讀的機(jī)會(huì)。在合作的過(guò)程中,學(xué)生首先要思考:如何把握人物角色?如何通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)、音色等來(lái)展現(xiàn)人物的特點(diǎn)?怎樣讓自己的小組能在班級(jí)示范朗讀?學(xué)生通過(guò)合作,并結(jié)合自己的思考,解決了上述問(wèn)題,讀出了自己特有的感悟,自身的能力也在無(wú)形中得到了提升。
作文合作。小學(xué)階段,作文令絕大多數(shù)學(xué)生感到非常頭疼,有的是缺乏習(xí)作的材料;有的是不能有效審題,缺乏正確審題的能力;有的是不會(huì)從眾多的材料中有效選材……因此,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程中,針對(duì)題目的要求,讓學(xué)生進(jìn)行作文審題、選材及評(píng)議修改的合作,將會(huì)大大降低學(xué)生寫(xiě)作的難度,讓所有的學(xué)生都能有話可說(shuō),讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文。比如筆者在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告時(shí),開(kāi)展了小組合作,有效降低習(xí)作難度,讓后進(jìn)生也能從容寫(xiě)作。要想完成一篇研究報(bào)告,除了要明確研究報(bào)告的格式、包含的板塊以外,前期的調(diào)查、資料的收集也是不可或缺的,而這些對(duì)于班級(jí)的一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難以完成的。為此,我先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組,然后讓他們將各自搜集的資料共享,并在小組內(nèi)合作,進(jìn)行資料整理,共同討論得出研究結(jié)論,有了這樣的合作學(xué)習(xí),學(xué)困生得到了有效的幫助,班級(jí)整體的作文水平得到了提升。作文后的習(xí)作評(píng)改,也在小組中完成,請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹評(píng)改方法,能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評(píng)改中學(xué)到了具體的方法,為自己評(píng)改做好準(zhǔn)備。接著,小組共同評(píng)議修改同一篇習(xí)作,要求小組內(nèi)的每一位成員都要發(fā)言,既提高了他們的習(xí)作修改能力,又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,提升了他們的高階思維能力。
作業(yè)合作。十個(gè)手指頭有長(zhǎng)有短,班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生也是各有所長(zhǎng),各有所短,針多不同的學(xué)生,我們不能不考慮他們的差異,若布置相同的作業(yè),就會(huì)造成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生不夠吃。對(duì)此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生合作完成,這樣既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求,又照顧到每個(gè)小組成員的差異。讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè),促使各類學(xué)生都有熱情參與,有能力參與,最后達(dá)到共同提高這一目標(biāo)。
如何在課堂中展開(kāi)提問(wèn),一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要問(wèn)題,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間選擇合適的提問(wèn)方式,提出合理的問(wèn)題,往往可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究。問(wèn)題與學(xué)生的關(guān)系好比“湖泊”與“石子”,如果石子有足夠的重量,且拋石子的人的手法足夠好,就能在湖泊中激起很大波瀾。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要注重課堂中的提問(wèn)方式及問(wèn)題內(nèi)容,問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜,過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以引發(fā)學(xué)生深入思考,而太難的問(wèn)題又可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考積極性。比如在教學(xué)《竹節(jié)人》的時(shí)候,為了讓學(xué)生更深入地感知竹節(jié)人游戲給作者童年帶來(lái)的快樂(lè),了解課文的主旨,教師提出了問(wèn)題:“作者寫(xiě)老師與竹節(jié)人的目的是什么?它與文章中心思想有無(wú)關(guān)聯(lián)?教師怎么可以玩從學(xué)生手中沒(méi)收來(lái)的玩具呢,這也太影響老師的形象了吧?這段內(nèi)容是否可以刪減?”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考與相互討論,得出這部分的內(nèi)容不僅不能刪,反而是全文的點(diǎn)睛之筆。竹節(jié)人這個(gè)童年游戲的有趣,連教師都無(wú)法抗拒,抒發(fā)了“我們”內(nèi)心的喜悅與自豪之情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,巧妙地設(shè)置一系列的問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考與自主學(xué)習(xí),提升了語(yǔ)文教學(xué)的有效性,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考,達(dá)到“讓學(xué)引思”。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“讓學(xué)引思”模式,可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,推動(dòng)新時(shí)期素質(zhì)教育的落實(shí)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要積極反思目前教學(xué)中存在的種種問(wèn)題,從實(shí)際情況出發(fā),調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃,適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。