■山東省青島市城陽區(qū)特殊教育中心 李安娜

情境教育理論是一種基于學(xué)習(xí)者個體差異和環(huán)境交互作用的教育思想，強調(diào)教育應(yīng)該以實際生活中的情境為背景，促進學(xué)習(xí)者主動探究、實踐與反思，使知識得到深刻理解和應(yīng)用。在生活語文教學(xué)中，情境教育理論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的語言運用能力。近年來，隨著社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛普及，人們對生活語文教育的需求越來越高，同時面臨著諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的生活語文教育往往以知識點為中心，過于注重語法規(guī)則和詞匯記憶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際的語言應(yīng)用能力。因此，如何根據(jù)學(xué)生的認知和身心發(fā)展特點合理運用情境，打造高效的生活語文課堂，提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)成為當(dāng)前急需研究的課題。

一、情境教育理論在生活語文中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的語言能力

通過情境教學(xué)，在生活語文教育中能夠提高學(xué)生的語言能力。情境教育強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生通過親身體驗來學(xué)習(xí)語言知識和技能。在生活語文教學(xué)中，可以通過在真實生活場景中模擬對話、演講等活動，使學(xué)生充分參與其中，從而掌握語音、語調(diào)、語法和詞匯等多方面的語言技能。此外，情境教育還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

（二）增強學(xué)生的綜合素質(zhì)

情境教育的另一個優(yōu)勢在于能夠增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。情境教育強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在參與活動中積累知識和經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作精神等多方面的綜合素質(zhì)。在生活語文教學(xué)中，可以通過組織社會實踐、參觀文化名勝、舉辦校內(nèi)外比賽等方式，讓學(xué)生在不同的情境中進行實踐，在此過程中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

（三）促進學(xué)生人格發(fā)展

情境教育能夠促進學(xué)生人格發(fā)展。情境教育強調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生形成獨立思考意識。在生活語文教育中，可以通過探究人文歷史、開展道德教育、培養(yǎng)審美情趣等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇氣和責(zé)任感，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)生活語文教學(xué)中存在的不足之處

（一）重視課本教學(xué)

傳統(tǒng)的生活語文教學(xué)往往存在著對課本的過度重視，這種情況在許多學(xué)校和教育機構(gòu)中較為普遍。

1.限制了學(xué)生的思維發(fā)展。課本僅僅是一種載體，它所包含的信息和知識只是眾多資源的一部分。然而，傳統(tǒng)生活語文教學(xué)太過強調(diào)對課本的依賴，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到極大的限制。學(xué)生因為要遵循課本內(nèi)容安排和教學(xué)步驟，在探索性、創(chuàng)造性的思考方面缺乏獨立性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

2.忽略了社會實踐的重要性。傳統(tǒng)的生活語文教學(xué)過于強調(diào)課本知識的傳授，而忽略了社會實踐的重要性。學(xué)生在課堂上只是被灌輸理論知識，很難真正理解這些知識與實際生活的聯(lián)系，同時缺乏對社會的認知。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從實踐中得到反思，才能更好地提高生活語文素養(yǎng)。

（二）缺乏情境感

情境感是指將學(xué)習(xí)和實際生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境來促進學(xué)習(xí)的一種方法。而傳統(tǒng)生活語文教學(xué)中存在缺乏情境感的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)生活語文教學(xué)中，很少使用情境化的教學(xué)方法，而是過于強調(diào)課本知識的灌輸。這種方式可能會使學(xué)生感到內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相反，在情境化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)知識，從而增加學(xué)習(xí)樂趣和動力。

2.難以促進學(xué)生思維發(fā)展。在傳統(tǒng)生活語文教學(xué)中，由于少有情境感，很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新精神。學(xué)生只是被迫記憶和復(fù)制課本知識，缺乏獨立思考和自主創(chuàng)新的機會。因此，情境化的教育可以為學(xué)生提供更多的實踐經(jīng)驗和探究活動，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)展思維能力。

（三）忽略個體差異

在傳統(tǒng)的生活語文教學(xué)中，教師通常采用一種固化的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個體差異，影響了教學(xué)效果。

1.學(xué)生個體差異被忽略。在傳統(tǒng)的生活語文教學(xué)中，教師通常采用相同的教學(xué)方法、相同的課程設(shè)置和相同的考核標準來對待所有學(xué)生，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異，同時會給某些學(xué)生造成過大的壓力而產(chǎn)生挫敗感。忽視個體差異會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，影響學(xué)生對學(xué)科的興趣，最終影響學(xué)習(xí)成效。

2.教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)的生活語文教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體性。對不同類型的學(xué)生，這種方式很難適應(yīng)所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難和挫敗感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.缺少個性化教育。在傳統(tǒng)的生活語文教學(xué)中，教師通常按照計劃進行教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的個性差異及其對知識的接受方式不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大，有的學(xué)生可能無法跟上進度，有的學(xué)生則覺得浪費時間。如果教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定個性化的教學(xué)策略，會有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、情境教育在生活語文中應(yīng)用的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境

情境教育是一種以創(chuàng)設(shè)真實情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過模擬或構(gòu)建真實的生活場景，讓學(xué)生在這些情境中體驗、探究和發(fā)現(xiàn)知識，以獲得更深入的理解和更廣泛的應(yīng)用。在生活語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實情境可以提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的生活語文素養(yǎng)。

第一，利用身邊的事物來創(chuàng)設(shè)情境是一種常見的情境教育實踐策略。例如：在教學(xué)寫作時，教師可以要求學(xué)生采集周圍的風(fēng)景、人物、事件等，并結(jié)合自己的感受寫出一篇文章，這樣的實踐可以讓學(xué)生更深入地了解所學(xué)知識，提升學(xué)生的書面語言運用能力。

第二，社會實踐是創(chuàng)設(shè)情境的重要途徑之一。例如：學(xué)習(xí)有關(guān)植物的課文時，教師可以組織學(xué)生實地認識植物、觸摸植物，通過觀察、探究和實踐加深對植物知識的理解。這樣的實踐可以讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)實生活中的植物知識，提升學(xué)生的實踐能力。

第三，利用文化資源創(chuàng)設(shè)情境。例如：學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個古風(fēng)茶室的情境，讓學(xué)生在茶室中感受中華傳統(tǒng)文化和古代人的生活方式，并通過朗讀、演繹等方式加深對古詩詞的理解。這樣的實踐可以讓學(xué)生更好地了解中華傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

第四，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境也是一種有效的情境教育實踐策略。例如：在學(xué)習(xí)語法知識時，教師可以制作一些有趣的動畫視頻來展示語法規(guī)則應(yīng)用場景，使學(xué)生在觀看中輕松掌握語法知識。這樣的實踐可以讓學(xué)生更深入地理解語法知識，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

在實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，結(jié)合身邊事物、社會實踐、文化資源、多媒體技術(shù)等方式來創(chuàng)設(shè)真實情境，以提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的生活語文素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

首先，在情境教育中，教師需要激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題。例如：在閱讀情境中，教師可以提出一些開放性的問題讓學(xué)生思考，或者提供一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進學(xué)生自主探究，并提供個性化反饋，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。又如，在寫作情境中，教師可以針對每個學(xué)生的表現(xiàn)給予個性化建議，鼓勵學(xué)生持續(xù)改進、加深理解。其次，情境教育通過模擬真實場景，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。例如：在討論情境中，教師可以讓學(xué)生分析各種觀點，并評估其合理性，這樣可以幫助學(xué)生更理性地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。最后，加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在閱讀情境中，教師可以提供一些獨立思考任務(wù)，讓學(xué)生自主查找資料并加深理解，或者在寫作情境中，教師可以鼓勵學(xué)生尋找素材、構(gòu)思文章，并通過不斷實踐提高自己的寫作水平。

（三）發(fā)揮個體差異

首先，情境教育需要針對每個學(xué)生的個體差異來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能獲得最大收益。在情境教育中，提供多元化的教學(xué)資源是非常重要的，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：在閱讀情境中，教師可以提供多樣化的閱讀材料，包括報紙、雜志、小說等不同類型的文章，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求。其次，情境教育強調(diào)學(xué)生的主動性和自主性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如：在寫作情境中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的寫作主題和寫作形式，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和自我表達能力。再次，在情境教育中，針對不同學(xué)生的個體差異進行個性化評價是非常重要的，可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。例如：在閱讀情境中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的閱讀理解能力給予其不同評分和反饋建議，以鼓勵學(xué)生持續(xù)改進、加深理解。最后，教師還應(yīng)提供多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如：在口語交際情境中，教師可以設(shè)計各種主題的口語任務(wù)，包括角色扮演、辯論、演講等，以滿足不同學(xué)生的口語表達需求。

（四）聯(lián)系生活實際

情境教育中如何將生活語文聯(lián)系生活實際呢？以生活語文一年級下冊《花草樹木》一課為例，說明具體教學(xué)方法。

第一，利用身邊事物。閱讀《花草樹木》一課時，教師可以利用身邊的植物來創(chuàng)設(shè)情境。例如：讓學(xué)生觀察校園內(nèi)各種植物的外貌特征、習(xí)性和生長環(huán)境等，從而更好地理解文章所描述的植物。同時，可以親手種植和照顧植物，讓學(xué)生深入了解植物的生長過程。

第二，結(jié)合社會實踐。結(jié)合社會實踐是情境教育的重要策略之一，閱讀《花草樹木》一課時同樣具有可行性。例如：組織學(xué)生前往公園、植物園等場所進行野外考察和植物觀察活動，了解不同植物的分類、特點和生長環(huán)境。同時，可以讓學(xué)生與園林工作者交流，了解學(xué)生對植物的品種選擇、養(yǎng)護技巧和美化效果等方面的經(jīng)驗。

第三，利用多媒體技術(shù)。利用多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地理解和感受文章中的情境，對《花草樹木》這類描寫性質(zhì)較強的課文尤為適用。例如：通過展示各種植物圖片、視頻等形式，讓學(xué)生在視覺上更直觀地了解植物的外貌和生長特點。同時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)植物的詩歌、音樂等藝術(shù)作品，從而增強學(xué)生對植物的審美意識和個人情感體驗。

第四，遵循個體化原則。遵循個體化原則是情境教育的重要前提之一，閱讀《花草樹木》一課時同樣適用。例如：根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識水平等設(shè)計不同難度的練習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的需求。同時，通過小組討論和分享、個人書寫和表演等多種形式，讓學(xué)生在交流互動中共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。

（五）鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在生活語文教學(xué)中，教師可以采用多種情境教育策略來鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

第一，小組合作閱讀。在閱讀理解課程中，可以讓學(xué)生分為小組進行合作閱讀。為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以要求每個小組成員針對不同的問題進行閱讀，并記錄自己的感受。小組成員完成閱讀后，交流自己的閱讀體驗，從而促進彼此的協(xié)作。

第二，合作寫作。在寫作課程中，將學(xué)生分為小組，共同完成一篇文章的撰寫。教師可以要求每個小組成員負責(zé)不同段落的撰寫，并在撰寫過程中互相幫助。小組合作完成的文章可以在班級中展示，以鼓勵學(xué)生之間的合作。

第三，合作認讀字詞，理解字義和詞義。在創(chuàng)設(shè)的情境中通過分組游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。小組成員互動識字、及時糾正，留下了深刻的印象。

第四，觀看影視作品并進行小組討論。在閱讀課程以外，讓學(xué)生觀看與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影或紀錄片，并分為小組進行討論，可以討論影片主題、情節(jié)、角色，以及其中隱藏的信息。通過這種方式，不僅可以鼓勵學(xué)生之間合作與交流，還可以提高學(xué)生的批判思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，生活語文教育需要不斷適應(yīng)社會和學(xué)生的變化，采用創(chuàng)新的教育方法。情境教育理論在生活語文教學(xué)中的實踐，有助于探索更科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和綜合運用能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。未來，教師要進一步深化對情境教育理論的認識，不斷推動生活語文教育的改革。