摘 要：新版義務(wù)教育英語課程標準對初中學生和英語教師都提出了更高的要求。在日常教學中，初中英語教師要不斷更新教學手段，著力培養(yǎng)學生的高階思維，努力提升學生的英語核心素養(yǎng)，使學生受益終身。

關(guān)鍵詞：初中英語；項目式；高階思維

作者簡介：戎國玲，江蘇省常熟市常清中學。

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。在初中英語教學中，英語教師不僅要教給學生英語知識，更要培養(yǎng)學生的思維能力。學生學習英語，主要是對英語知識進行記憶、理解和運用，而這屬于低階思維層次。分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維層次，也是英語教學的較高要求。新課改背景下，教師應(yīng)盡力培養(yǎng)學生的高階思維能力。

一、初中英語教學中滲透高階思維培養(yǎng)的重要性

很多初中英語教師認為，根據(jù)英語課程標準進行教學就可以?？扇缃袷切畔⒒鐣?，為了讓學生適應(yīng)時代發(fā)展，在教學中要著力培養(yǎng)學生的高階思維。學生英語學習能力的高低取決于學生的高階思維，如果學生擁有高階思維的能力，就能對學習有很大的幫助。如果教師在教學中，僅僅關(guān)注學生對知識的掌握，那么英語教學就僅僅停留在培養(yǎng)學生低階思維的狀態(tài)，學生很難適應(yīng)當下的社會，英語課堂的育人作用無法發(fā)揮。教師在教學中，如果長期不對學生進行高階思維的訓(xùn)練，學生的英語學習就會止步不前，而且學生的英語學習興趣還會降低，七年級的時候，學生的英語成績很好，可是到了八、九年級，成績就會不斷下降。學生感到非常苦惱，感覺自己對英語課文和單詞都掌握得非常好，可成績就是不能提升。有的學生說：“在英語閱讀理解中，文本的內(nèi)容也能讀懂，但是在做題時，總是感覺自己不會做。”很多學生背誦了諸多范文，可是依然不能寫出出彩的文章。其實導(dǎo)致學生出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，就是學生缺乏高階思維，學習的英語知識不能借助自己的高階思維進行整合。英語是一門語言，英語文章雖然是一個個單詞構(gòu)成的，但是卻寄托著作者的思想。在英語教學中，教師不能僅僅關(guān)注學生對單詞的掌握和句型的訓(xùn)練，要對學生的高階思維加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，初中英語教師要不斷更新自己的教學理念，不斷地創(chuàng)新教學方法，注重培養(yǎng)學生的高階思維，凸顯學生的主體性，從而全面提高學生的英語學習能力。

二、初中英語教學中運用項目化學習培養(yǎng)學生高階思維的策略

（一）巧用學生討論交流培養(yǎng)學生的高階思維

在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教學方式是教師抓住重點內(nèi)容進行講解，可是這樣的教學并不能適應(yīng)當下學生的發(fā)展，只會讓學生被動地接受知識。教師要根據(jù)新課標的要求，凸顯學生在學習中的主體性，培養(yǎng)學生的高階思維。在教學中，教師要能設(shè)計不同的話題讓學生進行討論。學生討論過程中，教師及時給予學生指導(dǎo)，讓學生的討論更加深入。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit2 “ School life”時，筆者首先借助多媒體呈現(xiàn)以下問題“1. How many lessons do you have every day？ 2. What subjects do you like？ 3.Do you often attend class meetings？ 4. Have you joined any clubs？ 5.What after-school activities do you have？ ”。筆者提出的這些問題都與學生的生活息息相關(guān)，目的是讓學生能夠盡快進入思考狀態(tài)，能夠作出回答。學生看到這些題目短暫思考后，就開始踴躍回答，如“I have seven classes a day.”“I have seven classes from Monday to Friday， and three classes from Saturday to Sunday.”。第一個問題，學生能夠根據(jù)自己的實際情況來回答。第二個問題具有開放性，學生回答得更加積極，能夠根據(jù)自己的情況回答“Maths”“Chinese”“History”“Physics”等。針對第三個問題，學生的回答就比較單一，基本上就是“Yes， I do.”。針對第四個問題，學生的回答也比較單一。這道題目的目的是拓寬學生的思維，了解學生的業(yè)余生活。針對第五個問題，學生回答比較踴躍，有的說“After school， I like to play basketball.”，有的說“After school， I like to read books at home.”，有的說“I like to play computer games after school.”，有的說“I love short videos after school.”。這五個問題使學生的思維活躍起來，這就為高階思維培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在接下來的教學中，學生深入閱讀文本的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學生用自己的話概括每一段的內(nèi)容，這樣設(shè)計的目的在于有效地落實高階思維的培養(yǎng)。學生閱讀完Reading的內(nèi)容，針對第一部分的內(nèi)容，筆者提問“Who wrote the first letter？”，學生根據(jù)對文本的理解，說出這是一群身在美國就讀初中的中國學生給他們的父母寫信。文中提到校園的周年活動，因此筆者設(shè)計了一個問題“What kind of activities does the school hold every year？ ”，提出這樣的問題之后，學生認真地閱讀文本，并開展小組討論，之后呈現(xiàn)討論結(jié)果，回答問題。這樣可提高學生的思考速度。學生完成全文閱讀后，筆者又提出問題“Who wrote the second letter？ ”“Who else is mentioned in the passage？”。這兩個問題更加深入，學生積極認真思考。整個教學過程安排得非常緊湊，讓學生在學習的過程中不斷地思考，不斷地搜集相關(guān)信息，或是小組探究，或是獨立思考，學生在課堂上有緊迫感，凸顯學生在課堂的主體地位，有效培養(yǎng)學生的高階思維。

（二）精用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生的高階思維

項目式學習就是圍繞復(fù)雜的任務(wù)項目組織學習的模式，設(shè)計的問題具有挑戰(zhàn)性，讓學生合作解決問題。英語教師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，英語文章的篇章結(jié)構(gòu)比較簡單，但初中學生的英語作文總是重點不突出、結(jié)構(gòu)不嚴謹。針對這種情況，英語教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式來培養(yǎng)學生的高階思維。

例如，譯林版初中英語九年級上冊Unit3課文 “What should I do？”的話題是“give advice”，學生已經(jīng)儲備了一些相關(guān)的知識，教師要教導(dǎo)學生正確地使用should、could、shouldn't，使用“What should I do？”以及“Why don't you...？”句型，引導(dǎo)學生討論在家庭和學校中遇到的各種麻煩和問題，為他人和自己找到合理的解決問題的辦法，提出相應(yīng)的建議和養(yǎng)成互相幫助的習慣。為了讓學生能夠透徹地了解問題，筆者借助思維導(dǎo)圖把重點內(nèi)容羅列出來，然后讓學生依托這個思維導(dǎo)圖進入文本的學習。在教學中，筆者首先呈現(xiàn)問題“Do you have problems in your life or study？” ，讓學生自由發(fā)表自己的觀點，提出自己的建議。然后讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的重點內(nèi)容歸納出problem and advice（What's wrong？ / What's the matter？），學生根據(jù)問題，借助思維導(dǎo)圖提出自己的建議。在進行聽力練習時，學生看著思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，能夠把聽力材料的內(nèi)容聽懂，完成聽力任務(wù)和對話。個別學生會出現(xiàn)錯誤，可以讓學生借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)文本的提示，再多聽幾遍錄音，英語教師可以將文章的順序打亂，然后問學生：“把文章的順序打亂再讀，文章中作者的感情和原來文本所表達的感情一樣嗎？”，這個問題提出后，學生馬上陷入深深的思考中。大家表示，打亂順序的文章主題不突出，更讀不出作者表達的情感。而原文本的內(nèi)容線索比較明顯，能夠凸顯作者的思想感情。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)文章具有很強的邏輯性，而不是隨意地拼湊，引導(dǎo)學生在寫作時要有線索。這樣的逆向思維訓(xùn)練能夠讓學生思維的邏輯性更強，從而促進學生高階思維的發(fā)展，也有效地落實項目式學習，提升課堂教學的實效性。

（三）妙用角色扮演培養(yǎng)學生的高階思維

英語教師應(yīng)圍繞主題語境，基于多模態(tài)語篇形式，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學生加深對主題意義的理解。英語教師在教學中要充分認識到學生在語言學習中的主體地位，要引導(dǎo)學生圍繞主題語境學習語言、獲取新知、探索意義、解決問題。在英語教學中，教師要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，讓學生走進文本內(nèi)容，進行角色扮演，學生對這樣的學習方式非常感興趣。這樣的學習方式還能反映出學生對本節(jié)課知識的掌握程度，能夠更好地鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的高階思維。

例如，譯林版初中英語八年級下冊Unit1的課文 “Times have changed”是采訪對話的形式。在采訪中，老人回憶了自己家鄉(xiāng)的變化。在教學中，筆者先讓學生讀透文本內(nèi)容，然后讓學生回憶自己的家鄉(xiāng)有怎樣的變化。學生談到自己家鄉(xiāng)的變化時，非常興奮，學生們都知道自己的家鄉(xiāng)在不斷變化著。然后，讓學生走進文本內(nèi)容。筆者說：“現(xiàn)在我是記者，我今天來采訪你們，請你們借助文本語言表述家鄉(xiāng)的變化?！边@樣學生很快地進入文本深度閱讀狀態(tài)，把握文本中的知識。教師在教學中創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入情境中進行角色扮演，進行隨機對話，例如一名學生問道“Twenty years later， we are all returned overseas Chinese. What will we see when we return to our hometown？”，有的學生說“Teachers' desks and chairs are automated， and the teachers are not standing in the lecture.”，也有的學生說“There are almost no people in our village， they are all integrated facilities， clean， neat， and very comfortable.”……通過創(chuàng)設(shè)情境，把學生引入話題討論中，讓學生利用書本中的知識進行正確表達，這樣就能提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的高階思維，為學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的高階思維不是一朝一夕的事，要長期開展。初中英語教師要根據(jù)新課標和初中學生的特點來設(shè)計教學，每個環(huán)節(jié)都要結(jié)合學生的英語學習能力和認知水平，采取有效的教學方式，從多維度培養(yǎng)學生的高階思維，這樣才能提升學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生受益終身。

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