◎張 尕 琳

教材是育人育才的重要依托，是實(shí)施課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素，體現(xiàn)了教學(xué)的組織戰(zhàn)略、基本方法和實(shí)施過(guò)程，決定著教學(xué)質(zhì)量與效果。高職教材是服務(wù)高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要載體，是體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工藝技術(shù)和最新科技成果的應(yīng)用總結(jié)，高職教材質(zhì)量是決定高技能人才質(zhì)量達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，雖然我國(guó)高職教育教材建設(shè)取得了許多成果，但在教材建設(shè)中能夠高度體現(xiàn)國(guó)家意志和人才培養(yǎng)的兩大目標(biāo)，注重培養(yǎng)政治思維、產(chǎn)業(yè)思維、創(chuàng)新思維、工匠思維，尤其是與崗位職業(yè)能力相協(xié)同的高職特色教材少之又少，這非常值得引起教材出版人的深入思考。

一、高職教材與崗位職業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的邏輯關(guān)系

協(xié)同理論是德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在1987 年基于協(xié)同學(xué)研究而提出的，該理論認(rèn)為，在一個(gè)由多個(gè)子系統(tǒng)組成的動(dòng)態(tài)體系中，各子系統(tǒng)處于無(wú)序、自發(fā)、無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，且與其他子系統(tǒng)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，多控制參量和多種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的疊加必然會(huì)對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生影響[1]。協(xié)同理論也可衍生至對(duì)高職教育辦學(xué)過(guò)程的分析中，某專業(yè)崗位職業(yè)能力就是一個(gè)集中體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它由學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)目標(biāo)定位、專業(yè)建設(shè)成果、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)、教材建設(shè)質(zhì)量、師資隊(duì)伍素質(zhì)、學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、學(xué)校管理、社會(huì)教育及家庭教育等多個(gè)子系統(tǒng)組成，且各子系統(tǒng)之間處于無(wú)序、自發(fā)、無(wú)規(guī)則的既相互獨(dú)立、又相互關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)，這些子系統(tǒng)的控制變量及其相互作用的動(dòng)態(tài)結(jié)果疊加，必然會(huì)影響各個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，最終會(huì)影響該專業(yè)崗位職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，崗位職業(yè)能力的達(dá)成取決于學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)條件和社會(huì)辦學(xué)環(huán)境等要素（或子系統(tǒng)）共同作用的協(xié)同效應(yīng)，若有任何一個(gè)要素不配合、不作為、不給力，或任何一個(gè)控制變量出現(xiàn)無(wú)關(guān)聯(lián)的異動(dòng)，都將影響崗位職業(yè)能力的達(dá)成度。在高職教育中，崗位職業(yè)能力達(dá)成度反映著高職教育改革方略、專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)、專業(yè)教學(xué)組織模式及其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的落實(shí)成效，當(dāng)學(xué)校某專業(yè)崗位職業(yè)能力確定以后，圍繞崗位職業(yè)能力所編制的人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建的專業(yè)課程體系及其選用的配套教材，就是保障崗位職業(yè)能力達(dá)成的路線圖和實(shí)施路徑。由此可見，高職教材質(zhì)量決定著崗位職業(yè)能力達(dá)成度的高低，高職教材是達(dá)成崗位職業(yè)能力預(yù)期成效的基本保障，高職教材和崗位職業(yè)能力之間是協(xié)同發(fā)展的邏輯關(guān)系。

二、高職教材與崗位職業(yè)能力的不協(xié)同問(wèn)題

高職教材是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要媒介，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本工具，高職教材和崗位職業(yè)能力相協(xié)同是教材建設(shè)的基本導(dǎo)向，要求基于崗位職業(yè)能力構(gòu)建高職教材的知識(shí)內(nèi)容與能力體系、教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié)等相互協(xié)同。然而，筆者通過(guò)實(shí)地走訪學(xué)校、企業(yè)，同專業(yè)教師、企業(yè)專家、一線技術(shù)工人和新近入職員工座談交流發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高職教材在服務(wù)崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐過(guò)程中存在著不協(xié)同現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）與企業(yè)崗位人才需求不協(xié)同

在高職教材編寫時(shí)，構(gòu)建崗位職業(yè)能力所需專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和企業(yè)崗位人才要求、企業(yè)發(fā)展實(shí)際需求之間出現(xiàn)了不協(xié)同，不能完整地體現(xiàn)校企雙主體育人的協(xié)同效應(yīng)。相關(guān)調(diào)研顯示，高職院校近80%的專業(yè)教師認(rèn)為教材所設(shè)置的專業(yè)能力、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與崗位人才實(shí)際職業(yè)技能需要之間的契合度不高，60%以上的學(xué)生反映教材所選專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)崗位需求之間的聯(lián)系不緊密，在職業(yè)崗位中使用不上。這就導(dǎo)致高職教材在服務(wù)崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成時(shí)，出現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力定位、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（課程）與企業(yè)崗位人才需求的不協(xié)同。

（二）與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不協(xié)同

加強(qiáng)和落實(shí)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育的辦學(xué)特色，是高職教材保證崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基本途徑。但部分院校因受條件制約，不能完全按照教材預(yù)定的專業(yè)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)要求開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教材中約有50%的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仍以模擬實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）的形式組織教學(xué)，難以取得培訓(xùn)實(shí)效。學(xué)校在構(gòu)建崗位職業(yè)能力目標(biāo)時(shí)，缺乏同區(qū)域企業(yè)的溝通交流，缺少崗位需求調(diào)研和科技資源支持，專業(yè)教師也沒有過(guò)多地思考專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的聯(lián)動(dòng)。這就導(dǎo)致高職教材預(yù)定的專業(yè)能力、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)之間出現(xiàn)了不協(xié)同。

（三）與師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不協(xié)同

現(xiàn)代高職教育是政校企多部門協(xié)同聯(lián)盟的育人育才系統(tǒng)工程，需要高職教材充分體現(xiàn)校企合作辦學(xué)的資源共享、師資共用、人才共育、平臺(tái)共建、學(xué)用協(xié)同的雙主體育人機(jī)制，以有效保障高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但高職教材在內(nèi)容建設(shè)上，一方面，忽視了高職院校多數(shù)專業(yè)教師是直接來(lái)自本科院校的現(xiàn)實(shí)，部分教師缺乏企業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、職業(yè)技能、工藝技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，難以勝任基于崗位職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作；另一方面，忽視了用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，崗位職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)缺乏企業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)。這就導(dǎo)致教材預(yù)定的專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)要求、崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)之間出現(xiàn)了不協(xié)同。

（四）與職業(yè)院校生源現(xiàn)狀不協(xié)同

當(dāng)前，現(xiàn)有出版的各類高職教材呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多、能力素質(zhì)越來(lái)越全、標(biāo)準(zhǔn)要求越來(lái)越高、教學(xué)資源越來(lái)越豐富、教材版本越來(lái)越厚等特點(diǎn)。但在職業(yè)教育擴(kuò)大招生后，高職院校的生源出現(xiàn)了文化水平、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力和個(gè)體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，由于教材建設(shè)成果脫離學(xué)生求知增技的實(shí)際需要，致使教學(xué)資源不能得到充分應(yīng)用。這就導(dǎo)致教材達(dá)成崗位職業(yè)能力的預(yù)期與生源多元化現(xiàn)狀之間出現(xiàn)了不協(xié)同。

三、高職教材與崗位職業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的基本思路

高職教材建設(shè)涉及到理論與經(jīng)驗(yàn)兩類教育內(nèi)容，前者以傳授基本理論知識(shí)為主，理論體系居于核心地位；后者以傳授技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)為主，核心要素是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能。新時(shí)代高職教育的發(fā)展給高職教材建設(shè)提出了新要求與新標(biāo)準(zhǔn)，要求教材建設(shè)既要注重理論知識(shí)與技術(shù)技能的相互協(xié)同，又要重視知識(shí)與技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用、理論與技能的融合創(chuàng)新，還要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新成果和新創(chuàng)造，這也明確了高職教材建設(shè)的基本路徑。

（一）構(gòu)建高職教材建設(shè)新體系

高職教育是區(qū)別于普通高等教育與基礎(chǔ)教育的特殊類型教育，高職教材建設(shè)需要突破原有碎片化的專業(yè)教材體系，有效銜接起知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力規(guī)范與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力與職業(yè)資格等級(jí)等對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建起融知識(shí)、能力、技能于一體的高職教材新體系，從而主動(dòng)服務(wù)達(dá)成崗位職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

1.創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)體系。高職院校應(yīng)探索構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入、工學(xué)結(jié)合、崗位晉升”的教材結(jié)構(gòu)體系，用項(xiàng)目化教材驅(qū)動(dòng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，以專業(yè)能力模塊為維度，細(xì)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)集聚教材中分散的知識(shí)點(diǎn)及獨(dú)立的能力點(diǎn)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)構(gòu)建起“崗課對(duì)接、以崗定課，課證融合、以證定標(biāo)”的教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位為主導(dǎo)，緊貼職業(yè)崗位需求，將理論、知識(shí)、能力與資源等聚焦到學(xué)生的能力培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用上，形成教材內(nèi)容與知識(shí)能力的有效對(duì)接，以確保實(shí)現(xiàn)高職教材建設(shè)目標(biāo)和達(dá)成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)模式。高職教材建設(shè)的重點(diǎn)在于要有效地將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能訓(xùn)練中。高職院?？赏ㄟ^(guò)“崗課賽證”融通、“課賽融通、以賽提技”和“以賽保教、以賽保學(xué)”等教學(xué)模式創(chuàng)新，促成教材知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與職業(yè)能力的融合，從而達(dá)成崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。另外，高職院校應(yīng)通過(guò)構(gòu)建以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、過(guò)程為抓手、項(xiàng)目為載體”的育人模式，重構(gòu)校企雙主體育人機(jī)制，優(yōu)化校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，用結(jié)構(gòu)化思維引導(dǎo)校內(nèi)外教師積累專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用項(xiàng)目化企業(yè)實(shí)訓(xùn)敦促學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做、做中練”，從而實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、知識(shí)、能力與技術(shù)應(yīng)用的相互協(xié)同，助推達(dá)成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。高職院校應(yīng)以教材建設(shè)內(nèi)容項(xiàng)目化重構(gòu)教師課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)師生自主探究專業(yè)項(xiàng)目的工程應(yīng)用和解決問(wèn)題的積極性，督促專業(yè)教師熟悉教材知識(shí)、技術(shù)、能力和區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求的關(guān)聯(lián)度，自主建構(gòu)起實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)化、任務(wù)完成單元化、知識(shí)應(yīng)用專門化、解決問(wèn)題深層化的“教、學(xué)、做、用”協(xié)同的育才模式，提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)成果與達(dá)成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同。

（二）加強(qiáng)校企協(xié)同的新型校本教材建設(shè)

現(xiàn)代職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是區(qū)域內(nèi)政府、行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)等多主體聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)新型校本教材建設(shè)就是要集聚校企合作辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，有效促進(jìn)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)與崗位能力、專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)需求與求職生存等要素的動(dòng)態(tài)協(xié)同，從而助力達(dá)成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.組建新型校本教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)。新型校本教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以學(xué)校專業(yè)（或?qū)I(yè)群）牽頭，由相關(guān)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠、領(lǐng)域?qū)＜摇⒁痪€教師、現(xiàn)代教育技術(shù)人員及出版社相關(guān)人員等組建起教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開展統(tǒng)籌教材專業(yè)類別、規(guī)劃崗位職業(yè)能力與構(gòu)建專業(yè)課程體系的整體研發(fā)工作。一要加強(qiáng)對(duì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理念、教學(xué)模式與教材建設(shè)等最新理論，積極學(xué)習(xí)虛擬技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教材資源建設(shè)技術(shù)。二要加深研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)新型校本教材的內(nèi)涵特征、結(jié)構(gòu)特色、知識(shí)特點(diǎn)、功能定位及價(jià)值取向的再認(rèn)識(shí)，使其深刻領(lǐng)會(huì)教材建設(shè)是如何彰顯職教類型教育特色、“三教”改革精神、課程思政理念、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)工場(chǎng)實(shí)訓(xùn)協(xié)同育人的目標(biāo)要求的。三要鼓勵(lì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員掌握新型校本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)能力協(xié)同效應(yīng)的邏輯關(guān)系，主動(dòng)開展同出版社的交流溝通，從而促進(jìn)新型校本教材在印刷、裝訂、發(fā)行與管理等方面保質(zhì)保量地完成。

2.構(gòu)建新型校本教材的知識(shí)體系和能力體系。新型校本教材研發(fā)重點(diǎn)是要建構(gòu)起教材的新體系，以有效解決教材建設(shè)目標(biāo)與達(dá)成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同。一要統(tǒng)籌專業(yè)類別所適應(yīng)的崗位職業(yè)能力模塊或職業(yè)工種模塊、應(yīng)配置的主骨干專業(yè)課程與課程名稱，研究達(dá)成職業(yè)崗位能力所需教材應(yīng)具有的知識(shí)體系、能力體系和匹配的專業(yè)課程及其實(shí)施環(huán)節(jié)、組織形式。二要按崗位職業(yè)能力模塊及其專業(yè)課程配置方案，劃分若干專業(yè)課程教材建設(shè)研發(fā)小隊(duì)，分別研制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)內(nèi)涵，即根據(jù)崗位職業(yè)所要求的行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位操作規(guī)范，研究制定相應(yīng)崗位職業(yè)能力所需的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。三要根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，分析職業(yè)工種能力體系或崗位職業(yè)能力模塊所包含的全部典型工場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程，每一個(gè)典型工場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程由若干小典型工場(chǎng)任務(wù)組成；分析完成典型工場(chǎng)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，最終形成“一綱多本、優(yōu)化配套”的新型校本高職教材的知識(shí)體系與能力體系。

3.編寫新型校企校本教材。編寫新型校本教材是校企多主體協(xié)同，優(yōu)化崗位職業(yè)能力與專業(yè)課程體系關(guān)聯(lián)度、課程內(nèi)容與能力需求契合度、師資隊(duì)伍與職業(yè)素質(zhì)保障度、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位實(shí)習(xí)結(jié)合度的基本途徑，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量與達(dá)成崗位能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效措施。一要教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)新型校本教材的建設(shè)方案，擬定教材完成典型工場(chǎng)生產(chǎn)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，深入到合作行業(yè)企業(yè)實(shí)地考察生產(chǎn)工場(chǎng)和工作任務(wù)的完成過(guò)程，審視和完善教材建設(shè)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)所用生產(chǎn)技術(shù)、工藝過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。同時(shí)，高職院?？裳?qǐng)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教材典型生產(chǎn)過(guò)程或工作任務(wù)中的知識(shí)鏈、能力鏈的耦合度進(jìn)行評(píng)估，讓教材在編寫的過(guò)程中能夠不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、融入足夠的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而保障學(xué)生達(dá)成崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，這是校本教材研發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二要企業(yè)參與評(píng)價(jià)新型校本教材建設(shè)方案。教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入合作行業(yè)企業(yè)開展溝通交流，廣泛聽取合作企業(yè)對(duì)教材建設(shè)方案的評(píng)價(jià)，全面研判教材精選的典型生產(chǎn)過(guò)程或工作任務(wù)中有多少是能夠滿足現(xiàn)有企業(yè)職業(yè)崗位需要的，還需要補(bǔ)充哪些典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)范，以確保教材建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同。三要確定新型校本教材建設(shè)的思政目標(biāo)與路徑。教師研發(fā)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)區(qū)域聯(lián)合行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)與典型工場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程（或工作任務(wù)），挖掘教材思政元素、設(shè)計(jì)思政目標(biāo)、充實(shí)育人資源、制定思政路徑，以達(dá)成校企多要素育人育才的目標(biāo)[2]。四要制定教材的編寫方案。在完成上述工作任務(wù)后，教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)確定紙質(zhì)教材的編寫大綱、編寫目錄與編寫要點(diǎn)，明確紙質(zhì)教材與電子資源適合的融合方式，明晰相近專業(yè)教材或課程之間存在哪些典型項(xiàng)目或模塊共享、思政元素與職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)融合、多樣化知識(shí)點(diǎn)和層次化技能點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，并配合出版社做好需求分析、電子化教材資源網(wǎng)站建設(shè)，極力達(dá)成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.加強(qiáng)地方“專精特新”特色教材建設(shè)?，F(xiàn)代高職教育的顯著特點(diǎn)是高職院校辦學(xué)的區(qū)域性與時(shí)效性，需要學(xué)校緊跟區(qū)域企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是要滿足地方“專精特新”小微企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要。但區(qū)域小微企業(yè)對(duì)人才需求的專門化，導(dǎo)致職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模太小、專業(yè)性太特殊、教材建設(shè)期短，只有通過(guò)校企合作的方式，教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)共同編撰“專精特新”的區(qū)域性特色教材才能有效緩解這一問(wèn)題。促進(jìn)地方特色教材建設(shè)，需要高職院校制定專項(xiàng)鼓勵(lì)政策，支持和引導(dǎo)專業(yè)教師在不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升自身知識(shí)、技能水平上下功夫；同時(shí)，需要合作企業(yè)的大力支持與配合，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一道深入車間工場(chǎng)研究生產(chǎn)任務(wù)、工藝過(guò)程、技術(shù)指標(biāo)與控制要求，制定崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，收集編寫教材所需的知識(shí)、能力與技術(shù)集群，補(bǔ)充工場(chǎng)記錄，整理完善手稿，進(jìn)行“撰寫教案、完善講義、活頁(yè)書稿”的修改打磨，真實(shí)地反映企業(yè)工場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程或典型工作任務(wù)，從而形成適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求、就業(yè)崗位群體需要的小微特色教材，最終達(dá)成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）完善高職教材建設(shè)的體制機(jī)制

高職教材是傳播高職教育的知識(shí)、能力與技術(shù)的重要載體。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求更加注重知識(shí)應(yīng)用、技能實(shí)用與職業(yè)發(fā)展，需要高職教材滿足應(yīng)用性職業(yè)崗位的需求，踐行培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育理念；需要高職教材建設(shè)具有更容易、更高效、更靈活的體制機(jī)制，將最新的知識(shí)、技能、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容從教室直接搬到企業(yè)生產(chǎn)一線工場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、掌握技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

1.完善高職教材建設(shè)機(jī)制。在國(guó)家層面，教育部應(yīng)制定全面完整的高職專業(yè)目錄、專業(yè)名稱標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、主骨干課程標(biāo)準(zhǔn)和主干課程名稱等基本要求，制定高職各專業(yè)主骨干課程的基本要求或教學(xué)大綱，組建由教育行政部門主導(dǎo)的高職教材審定委員會(huì)。在出版層面，教材出版單位應(yīng)設(shè)立高職教材建設(shè)研究機(jī)構(gòu)，遴選出一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)歷豐富的專業(yè)教師和理論知識(shí)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)能工巧匠組建高職教材編寫團(tuán)隊(duì)，改變過(guò)去僅邀請(qǐng)個(gè)別專家學(xué)者主持教材編寫的方式。在學(xué)校層面，高職院校應(yīng)建立校內(nèi)教材建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)家教材建設(shè)，激勵(lì)任課教師吸收科技發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝與新成就，勤于編寫講義、研究講義及完善講義，創(chuàng)造富有地方特色的工作手冊(cè)式、活頁(yè)式、項(xiàng)目化的校本教材，對(duì)在教材建設(shè)中作出出色貢獻(xiàn)的教師給予職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)模等優(yōu)先推薦和物資獎(jiǎng)勵(lì)[4]，從而促進(jìn)教材建設(shè)與高職教育高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同。

2.建立高職教材選用與評(píng)價(jià)機(jī)制。在高職教材研發(fā)和選用上，高職教材需要體現(xiàn)區(qū)域性、適應(yīng)性、針對(duì)性、直觀性和時(shí)效性等特征，滿足一定專業(yè)（群）或崗位（群）對(duì)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)要求，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)內(nèi)容為主體，突出行業(yè)性、區(qū)域性和精準(zhǔn)性的教材定位。同時(shí)，高職教材編寫應(yīng)從學(xué)生的職業(yè)生涯著手，注重教材能適應(yīng)更換工種、擴(kuò)大就業(yè)面、增強(qiáng)將來(lái)適應(yīng)性的需要，能表達(dá)高職教材獨(dú)有的科學(xué)性、職業(yè)性與實(shí)用性等特點(diǎn)。因此，國(guó)家應(yīng)制定高職優(yōu)秀教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和高職優(yōu)秀教材推薦使用的管理辦法，讓區(qū)域性、適用性更強(qiáng)的優(yōu)秀教材更多地出版，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高職教材高質(zhì)量發(fā)展和高技能人才培育的協(xié)同。

3.支持地方特色教材建設(shè)。地方特色教材是能夠適時(shí)反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)在不同發(fā)展時(shí)期對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的需求變化，反映不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、發(fā)展特色及市場(chǎng)特征，適時(shí)、適度、精準(zhǔn)地體現(xiàn)區(qū)域“專精特新”小微企業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)變化的“活頁(yè)式”微型化補(bǔ)充教材[5]。這類特殊教材需求量少、印刷出版急，需要政府給予政策支持、出版部門的扶持和校企的通力合作，以促成地方特色教材的出版發(fā)行，從而助力特色教材建設(shè)與達(dá)成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。